彭鈺婷，王紅

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東廣州 510642）

隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，如何培養(yǎng)高水平人才始終成為高校的最重要使命。在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和加快全面建成小康社會(huì)的機(jī)遇背景下，高校要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育觀、發(fā)展觀，重新樹(shù)立“以本為本”的理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，創(chuàng)新教育教學(xué)體系和路徑，培養(yǎng)卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代的潮流，是國(guó)富民強(qiáng)的重要引擎。以往高等教育所培養(yǎng)的人才更多是畢業(yè)后直接就業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可謂鳳毛麟角。因此，這一導(dǎo)向下，培養(yǎng)模式中注重學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。而“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的提出，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，將吸引更多青年大學(xué)生投身到創(chuàng)業(yè)的熱潮中，這就要求高校必須從就業(yè)型人才轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和模式。在東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議上，學(xué)者們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提出了較精準(zhǔn)定義，主要是指具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能的開(kāi)創(chuàng)性人才。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”+“人才培養(yǎng)”為主題在CNKI檢索，僅2015—2018年間就有相關(guān)期刊文獻(xiàn)8 426篇。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)[1]。創(chuàng)業(yè)須以創(chuàng)新為基，創(chuàng)新以人才為本，人才以使用為本。因此，高校所培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，注重的是對(duì)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)的全方位開(kāi)發(fā)，這類(lèi)人才具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)敏銳性和自覺(jué)性，做事不拘一格，思維發(fā)散，能較快適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，是創(chuàng)業(yè)的潛在生力軍和接班人。這個(gè)人才培養(yǎng)使命的更新升級(jí)，對(duì)高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出全新挑戰(zhàn)。

2 “以本為本”理念對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的啟示引導(dǎo)

“以本為本”是指要高度重視人才培養(yǎng)在高校綜合發(fā)展中的核心地位，重視本科教育在教育教學(xué)改革中的基礎(chǔ)地位，要解決的是一些高校不同程度的追求科研排名而不重視人才培養(yǎng)，一些教師追求自身發(fā)展而忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育引導(dǎo)，一些學(xué)生不思進(jìn)取得過(guò)且過(guò)等錯(cuò)誤的教育傾向和行為，推動(dòng)高等教育做到“四個(gè)回歸”，即回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想，以更高標(biāo)準(zhǔn)、更大投入來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)工作，提升人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展?！耙员緸楸尽崩砟畹脑俅沃販?，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)性。首先，“以本為本”要求重視人才培養(yǎng)，將全部資源積聚于人才培養(yǎng)模式，這就為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，有利于高校利用各類(lèi)平臺(tái)資源推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。其次，“以本為本”強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的多樣性和實(shí)效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)所公認(rèn)的人才培養(yǎng)的前沿目標(biāo)任務(wù)。因此，“以本為本”的“本”強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為本，要求將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。最后，“以本為本”要求師生做到“四個(gè)回歸”，有利于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程中的思想困惑、制度壁壘、管理困境，推動(dòng)優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)教風(fēng)的形成，最終為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護(hù)航。由此可見(jiàn)，“以本為本”對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響是全方位的，必將為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)大的理論指引。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，在較短時(shí)間內(nèi)取得了積極成效，推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高，培育了一批如“無(wú)人商店”“一村一品”“超級(jí)課程表”“兼職貓”“博士面膜”等優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，打造了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等品牌活動(dòng)，但同時(shí)，由于教育理念更新不及時(shí)，培養(yǎng)模式創(chuàng)新力度不夠，師生思想認(rèn)識(shí)不到位，以及高校辦學(xué)資源局限性等問(wèn)題的制約，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、與社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)人才的需求是不相吻合的。

3.1 教育教學(xué)機(jī)制的缺失性，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

良好的教育教學(xué)機(jī)制是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵保障。當(dāng)前高校仍然以傳統(tǒng)的教育教學(xué)機(jī)制來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，導(dǎo)致兩者結(jié)構(gòu)性矛盾突出，最終影響了教育教學(xué)成效。一是缺乏科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。大多數(shù)的高校所開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)大綱，只是在必修課中增加幾門(mén)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程和幾個(gè)學(xué)分，甚至有的還是以選修課形式進(jìn)行理論灌輸，而特色化實(shí)踐教學(xué)、針對(duì)性考核方式等至關(guān)重要的因素尤為缺乏。二是缺乏良好的組織體系。部分高校專(zhuān)門(mén)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但部門(mén)間缺乏聯(lián)動(dòng)，如教務(wù)處、圖書(shū)館、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、研究生院、科研院等資源未能共享，職責(zé)不明確，難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化、快速化發(fā)展的要求。三是缺乏可持續(xù)的教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂嚴(yán)重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂與第二課程脫節(jié)嚴(yán)重，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合度較低。四是缺乏特色化的人才培養(yǎng)模式機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)，因而應(yīng)該采用多樣化的培養(yǎng)模式，但是目前大部分都是“千校一面”“千篇一律”的培養(yǎng)狀況，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能與辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。五是缺乏強(qiáng)有力的保障機(jī)制。高校教育資源尤其是資金投入、教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐基地等，都無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育的合理訴求，供需失衡嚴(yán)重，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在高質(zhì)量比賽和深度體驗(yàn)，然而，大部分高校還是以單純的走馬觀花參觀敷衍了事。

3.2 教師能力的薄弱性，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

任何時(shí)候，教師都是教學(xué)的主導(dǎo)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主體性的關(guān)鍵。教師能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和育人水平。據(jù)對(duì)筆者所在高校的調(diào)查，在每年眾多選修課中，開(kāi)設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程極少，由此可見(jiàn)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不高，教學(xué)興趣不多，經(jīng)驗(yàn)不足。而較多學(xué)生也反應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課中，教師教學(xué)的內(nèi)容與形式不夠理想。究其根源，在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合性很強(qiáng)，對(duì)教師的要求比一般專(zhuān)業(yè)教育要強(qiáng)和高[3]。要講授好一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師不僅要有豐富的理論教學(xué)知識(shí)，而且還要具備相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)人才工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但絕大多數(shù)教師都是“從一個(gè)校門(mén)到另一個(gè)校門(mén)”，畢業(yè)就上崗教書(shū)，缺乏企業(yè)管理等工作經(jīng)驗(yàn)，因而重理論而缺實(shí)踐。同時(shí)高校教師人員數(shù)量和經(jīng)費(fèi)緊張，無(wú)法安排較多教師到企業(yè)掛職鍛煉，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足始終成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的短板。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不健全，始終制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的薄弱性，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大受益者和最重要參與者。然而，當(dāng)前受制約社會(huì)中不良思想的侵蝕，同時(shí)自我個(gè)性很強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)風(fēng)較差，學(xué)習(xí)能力較低，無(wú)法勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程要求和考核任務(wù)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)淪為一直空白。例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校有較多學(xué)生在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目存在不同程度的半途而廢現(xiàn)象，未能按時(shí)結(jié)題的比例也有所提高；部分學(xué)生在科研中弄虛作假，以抄襲他人比賽作品敷衍了事等。

4 堅(jiān)持“以本為本”，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究

4.1 堅(jiān)持產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企政合作，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，很多高校缺乏足夠的教育資源支撐，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不成體系，是不爭(zhēng)的客觀事實(shí)，三螺旋理論的提出和實(shí)施，將十分有利于解決這一困境。該理論主要是指政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)三個(gè)組織在創(chuàng)新過(guò)程中協(xié)同合作，政、校、企三方在保持其各自職能的同時(shí)，支持和協(xié)助其他主體完成其職能[2]，最早是在20世紀(jì)90年代，由美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科維茲基于加強(qiáng)創(chuàng)新教育理論所提出的。三螺旋理論與我國(guó)政府目前所強(qiáng)調(diào)的產(chǎn)教融合理念具有異曲同工之處。根據(jù)三螺旋理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主體不僅僅是高校，還包括政府和企業(yè)（產(chǎn)業(yè)），這三個(gè)主體要互相抱團(tuán)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)教育資源和功能最大化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展和高校特色辦學(xué)所需要的人才資源。具體而言，要以教深度融合為指引，加大多方主體合作，構(gòu)建由政府引導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)、政策和文化體系，由師資、課程、教學(xué)、校園文化、創(chuàng)客空間等組成的學(xué)校核心培養(yǎng)體系，由企業(yè)支持的技術(shù)、師資、校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等構(gòu)成的支撐體系，以及必要的協(xié)同保障體系四部分共同構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)大體系。

4.2 建設(shè)特色化課程體系，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要全都和路徑，高校要堅(jiān)持特色化的理念，打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。重點(diǎn)是組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，充分論證，修訂人才培養(yǎng)方案，并開(kāi)發(fā)系統(tǒng)性很針對(duì)性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教材，從創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)孵化、初創(chuàng)企業(yè)、企業(yè)發(fā)展等，都提供鏈條式、遞增式的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足大學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。同時(shí)在課程教學(xué)中，采取互動(dòng)性、靈活性的教學(xué)方式，讓大學(xué)生樂(lè)于參與，提高理論素養(yǎng)。此外，還要重點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐體系。以學(xué)生為本，政府、學(xué)校和企業(yè)等，根據(jù)課程安排和學(xué)生訴求，構(gòu)建多層次、立體式的實(shí)踐教學(xué)體系，包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐。例如，在校園文化活動(dòng)中，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽納入教學(xué)實(shí)踐中；在第一課堂教學(xué)實(shí)踐中，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬、創(chuàng)業(yè)案例操作等作為實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。在校外，由政府和企業(yè)牽頭點(diǎn)題，學(xué)生答題，從而讓學(xué)生參加更多各類(lèi)創(chuàng)業(yè)比賽和實(shí)踐體驗(yàn)。

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

高校要切實(shí)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不足，教學(xué)隊(duì)伍構(gòu)成不合理等問(wèn)題，才能確保人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新落到實(shí)處。因此，培養(yǎng)建立一支致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、敢于突破常規(guī)思維、能夠?qū)?shí)踐中取得的成果應(yīng)用于教學(xué)的師資隊(duì)伍，（李輝，陳勵(lì)，2014）是師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。首先，在教師選拔上，要將部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、授課經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教師遴選擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課的校內(nèi)教師，并積極聘請(qǐng)優(yōu)秀校友、金融人士、企業(yè)家、高管等校外導(dǎo)師，還要積極引進(jìn)雙師型人才作為教學(xué)的骨干。其次，在教師培訓(xùn)上，要提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、加大對(duì)外合作，選派教師到國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)掛職鍛煉，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，確保教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展。最后，在教師激勵(lì)上，要以制度建設(shè)為導(dǎo)向，充分激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。高校要對(duì)教師帶隊(duì)參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽等給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)要給予與理論教學(xué)同等的工作量計(jì)算，對(duì)教師研發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的行為，給予配套經(jīng)費(fèi)等。