陳娟，余永成，葉妹，陳桂江，何宇，寧力

（墊江縣第三中學(xué)，重慶 408300）

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！眰鹘y(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出了一大批高分低能的人才，他們步入社會(huì)很難就業(yè)，生存能力、社會(huì)適應(yīng)能力極差，很多人成為名副其實(shí)的啃老族。這一現(xiàn)象不得不令人反思，作為教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的生存能力、發(fā)展能力，為其未來(lái)的人生奠基。因此我們?cè)诮逃龑W(xué)生方面是不能急功近利的，正所謂“欲速則不達(dá)”。我們不能把現(xiàn)成的果子給他們吃，而應(yīng)該教他們?nèi)绾畏N果樹(shù)，如何修枝剪葉澆水施肥，如何為他們搭建梯子，讓他們自己去摘取果實(shí)。

同理，學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要參與、體驗(yàn)、積累、感悟。而這些重要的環(huán)節(jié)很多時(shí)候都被老師代勞。時(shí)代在發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)在加劇，知識(shí)核心的時(shí)代逐漸走向核心素養(yǎng)的時(shí)代。當(dāng)務(wù)之急，作為教師不能安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，要與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新；教師要在實(shí)踐中大膽探索、不斷進(jìn)取；改變教育觀念、創(chuàng)新教育模式、改進(jìn)教育方法、提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。做一個(gè)有思想、有智慧、有愛(ài)心的教師。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種新時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式，能夠真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)的初衷！

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的具體詮釋

“翻轉(zhuǎn)課堂”全稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。 “翻轉(zhuǎn)”即“反轉(zhuǎn)”，通過(guò)教師和學(xué)生主體地位的反轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂的雙向溝通。反轉(zhuǎn)意味著教師更多的是引領(lǐng)而不是灌輸，是啟發(fā)而不是強(qiáng)制。反轉(zhuǎn)意味著學(xué)生更多的是參與而不是接受，是展示而不是一味傾聽(tīng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師包辦代替的“一言堂”格局，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。教師的身份由知識(shí)的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生由被動(dòng)地接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師要大膽放手、充分信任并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，而學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考、討論交流、互助解疑，使思維思考、合作展示，歸納總結(jié)成為名副其實(shí)的課堂常態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂有效地增加了課堂互動(dòng)，有利于讓學(xué)生獲得個(gè)性化教育。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐流程

2.1 創(chuàng)境設(shè)問(wèn)，激疑誘趣

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”亞里士多德也曾說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)中有一個(gè)最基本的素養(yǎng)就是 “培養(yǎng)思維能力”。教師作為教學(xué)過(guò)程的策劃者和組織者，要讓學(xué)生思考，那就要為其創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題環(huán)境，讓其以最大的積極性投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。因此設(shè)置合理的問(wèn)題導(dǎo)向是社團(tuán)教師在課前必須思考的問(wèn)題。

什么樣的問(wèn)題最引人入勝呢？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要有趣味性、開(kāi)放性、思考性。

社團(tuán)活動(dòng)必須要有一定的趣味性和創(chuàng)新型，假如全是教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，枯燥無(wú)味的授課，不僅不能吸引學(xué)生，而且會(huì)造成社團(tuán)生源的不斷流失。所以社團(tuán)指教教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)置一些貼近生活，有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中。為了調(diào)動(dòng)積極性，甚至可以運(yùn)用分組比賽等形式。

比如：在一次社團(tuán)活動(dòng)課上，筆者給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“假如你的很多同學(xué)都已經(jīng)說(shuō)服自己的父母利用暑假的時(shí)間外出旅游，你也想和他們結(jié)伴同行，那你會(huì)以什么樣的理由來(lái)說(shuō)服爸爸媽媽讓他們同意你去呢？”筆者知道要想把社團(tuán)開(kāi)展得有聲有色，就必須讓學(xué)生們理解現(xiàn)實(shí)，感悟生活，這是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的更高追求。經(jīng)過(guò)激烈的討論他們找了哪些理由打動(dòng)她的父母呢？歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：（1）古人提倡讀完卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路；（2）文武之道、一張一弛，勞逸結(jié)合方能更好學(xué)習(xí)；（3）旅游可以飽覽祖國(guó)的名山大川、親近大自然，之后她與父母的爭(zhēng)論中還提到在旅途中不會(huì)亂花錢(qián)，還考慮到會(huì)解決自己的安全問(wèn)題等。最終得到父母的批準(zhǔn)支持。

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造了一個(gè)適宜的問(wèn)題環(huán)境以后，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出了前所未有的創(chuàng)造力。其實(shí)，無(wú)論是平時(shí)上課還是社團(tuán)活動(dòng)，教師的廢話(huà)越少，設(shè)置的問(wèn)題越精當(dāng)，學(xué)生思考的空間就越大，時(shí)間越充分，收獲也就越多。所以，作為教師，我們不能在孩子面前擺出一副權(quán)威的姿態(tài)，而應(yīng)該以謙虛的態(tài)度幫助他們，教育應(yīng)該在教育者和受教育者地位平等的體制下實(shí)施。

2.2 自學(xué)自悟，提煉感知

所謂“靠人不如靠己”說(shuō)的是自己要努力，盡量不要依靠別人，自立才能自強(qiáng)。雖然這句話(huà)講的是做人的道理，但用在學(xué)習(xí)上同樣適用。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生能思維、能觀察、能創(chuàng)造、能表達(dá)、能動(dòng)手，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程沒(méi)有必要全都依靠教師，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)自悟，讓他們調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官：動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在足夠的時(shí)間里充分地去認(rèn)知、去感悟、去思考、去探索。

在社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，很多時(shí)候我們提前給學(xué)生印刷好資料，學(xué)生自由閱讀的時(shí)間都有充分的保證，至少15～20min。如第一遍盲讀，不借助任何資料，感性地閱讀；第二遍借助注解輔助材料讀，閱讀時(shí)要對(duì)文章下面的疑點(diǎn)重點(diǎn)注釋內(nèi)容自行圈點(diǎn)勾畫(huà)；第三遍帶著問(wèn)題讀，一般情況下，資料的后面都會(huì)呈現(xiàn)兩到三個(gè)關(guān)于文章的核心問(wèn)題，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題再去讀課文。經(jīng)過(guò)三四遍的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容大致了然于心。不僅提高了閱讀速度，形成了圈點(diǎn)勾畫(huà)習(xí)慣，還鍛煉了思維能力。親愛(ài)的書(shū)本，就像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的山谷駛向無(wú)限廣闊的海洋。給予學(xué)生們知識(shí)和力量。教師不用講得太多，只需要點(diǎn)撥讀書(shū)的方法，讓他們一遍又一遍地去圈點(diǎn)批注，去走進(jìn)、去體會(huì)那些最觸動(dòng)他們心靈的、最讓他們過(guò)目不忘的人和事就可以了。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生們自己揣摩和感悟了的才會(huì)深深地印入腦海。

2.3 互動(dòng)解疑，切磋展示

從教師角度來(lái)說(shuō)：這一環(huán)節(jié)，教師摒棄居高臨下的姿態(tài)，首先要為學(xué)生提供一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)有機(jī)會(huì)、有自信、有膽量在課堂上表現(xiàn)自己；其次教師要駕輕就熟、游刃有余地進(jìn)行過(guò)程引導(dǎo)，對(duì)學(xué)員組合、時(shí)間分配要做提前思考，做到胸有成竹。最后教師還要隨機(jī)應(yīng)變，善于抓住學(xué)生發(fā)言過(guò)程中的閃光點(diǎn)、可貴之處及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到贊賞個(gè)性，培養(yǎng)自信的目的。

從學(xué)生的角度：那為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助切磋呢？《學(xué)記》中曾說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”，早在兩千年前古人就強(qiáng)調(diào)在獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更要注重互相交流和彼此切磋。并在互相較量中受益。社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展必須要通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生之間的相互交流更有助于學(xué)生知識(shí)的吸收和內(nèi)化過(guò)程，同時(shí)在展示過(guò)程中還能鍛煉學(xué)生的膽量、促進(jìn)學(xué)生之間的了解和提高社會(huì)交往能力。

有一次，筆者關(guān)注到一則新聞，這則新聞講一位大學(xué)教師上課時(shí)，下面有幾位學(xué)生埋頭玩蘋(píng)果手機(jī)，大學(xué)教師再三提醒，幾位學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，一氣之下，大學(xué)教師怒摔3個(gè)蘋(píng)果手機(jī)。事后學(xué)校要求大學(xué)教師做出賠償。筆者讓學(xué)生針對(duì)這則新聞進(jìn)行辯論，讓學(xué)生自由選陣地分為正方反方，討論“該摔”還是“不該摔”，有的站在學(xué)生的角度提出 “教師要合理表達(dá)師怒”“私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯”；有的則站在教師的角度認(rèn)為“無(wú)規(guī)矩不成方圓”“遵規(guī)守紀(jì)是學(xué)生的本分”“規(guī)矩做事，老實(shí)做人”“人要學(xué)禮、知禮、懂禮”。隨著時(shí)間的流逝學(xué)生回答的具體內(nèi)容筆者已經(jīng)記憶模糊，但是學(xué)生情緒高漲、踴躍參與、積極思考、果斷出擊的場(chǎng)面如今依然記憶猶新、歷歷在目。

可見(jiàn)，在辯論和展示過(guò)程中學(xué)生的觀察能力，分析能力以及思維能力有了顯著的提高，學(xué)生通過(guò)大膽地合作展示，勇于發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，能及時(shí)分析判斷問(wèn)題的正誤，篩選吸取別人有價(jià)值的見(jiàn)解，一方面達(dá)到學(xué)生自主解決問(wèn)題，求同存異的目的，另一方面可以有效地激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)欲望并增加彼此認(rèn)識(shí)了解的機(jī)會(huì)?？芍^一石二鳥(niǎo)。

2.4 歸納總結(jié)，拓展延伸

在互助解疑，交流展示之后，課堂的最后幾分鐘，教師進(jìn)行歸納總結(jié)是十分有必要的。特別是學(xué)生不清楚、不明白的地方，作為教師該旁敲側(cè)擊的要旁敲側(cè)擊，該指點(diǎn)迷津的要指點(diǎn)迷津，進(jìn)行合適的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解。否則就會(huì)出現(xiàn)韓愈在《師說(shuō)》中講的，“其為惑也，終不解矣”。教師要統(tǒng)領(lǐng)全局，給學(xué)生以“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感受，讓其有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，讓他們的思維真正得到升華和提高。

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師如何千方百計(jì)地給學(xué)生灌輸知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并主導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。教師拉著學(xué)生往哪個(gè)方向走，學(xué)生就往哪個(gè)方向走。卻不懂得愛(ài)和謙虛。愛(ài)是給學(xué)生的尊重和自由，謙虛是向?qū)W生學(xué)習(xí)，而不是靠自己狹隘的經(jīng)驗(yàn)左右學(xué)生的成長(zhǎng)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)這種新時(shí)代的教育方式克服了傳統(tǒng)教育的弊端，通過(guò)四個(gè)流程的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生而言，讓他們獲得敏銳的感覺(jué)，發(fā)展了想象的能力，提高了創(chuàng)新能力，得到發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式讓他們成為自覺(jué)的觀察者、探索者、求知者，享受學(xué)習(xí)過(guò)程中被尊重、被賞識(shí)的感覺(jué)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式在社團(tuán)活動(dòng)中的應(yīng)用，通過(guò)不同的社團(tuán)主題活動(dòng)使學(xué)生獲得了個(gè)性的發(fā)展；通過(guò)學(xué)生與教師角色的翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性；通過(guò)頻繁的互動(dòng)解疑提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力交際能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)規(guī)范教育過(guò)多過(guò)強(qiáng)，使得中國(guó)學(xué)生的自主意識(shí)、思維方式、探究精神、實(shí)踐能力都較為薄弱。而翻轉(zhuǎn)課堂模式在社團(tuán)活動(dòng)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)。觀察發(fā)現(xiàn)，參與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生，他們的思維的智慧、實(shí)踐的智慧、創(chuàng)新的智慧都有很大的提升。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在社團(tuán)中的應(yīng)用，不僅能夠繁榮學(xué)校文化，還能培養(yǎng)出一批有個(gè)性、善思考、能創(chuàng)新、會(huì)合作的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才?！胺D(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施、社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)知識(shí)、提升能力、啟迪智慧的價(jià)值追求，真正為學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展奠基。有利于培養(yǎng)出符合社會(huì)期望，更加優(yōu)秀、杰出的人才。