劉秀梅

（連云港師范高等?？茖W(xué)校，江蘇連云港 222006）

小學(xué)教育階段是國家義務(wù)教育的重要組成部分，為了提高小學(xué)階段的教育教學(xué)水平，需從師范類院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)入手，采取有效措施，提高師范生的實踐技能?，F(xiàn)代教師職業(yè)對教師實踐能力提出了更高要求，而提高師范生的實踐技能正符合了這一要求，順應(yīng)了國家應(yīng)用型[1]人才培養(yǎng)的要求，也符合社會和家長的需求。

1 國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景

2010年至2012年，國家、教育部先后出臺了若干文件，對高等教育的建設(shè)和發(fā)展提出了指導(dǎo)性意見，指出高等教育要從內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)建到人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等各方面進(jìn)行改革和優(yōu)化，提出培養(yǎng)知識型、技能型和創(chuàng)新型的應(yīng)用型人才?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的出臺，為師范類院校教師教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程教學(xué)，提高學(xué)生的實踐技能，提出了具體的指導(dǎo)意見，為教師教育培養(yǎng)工作提供了有力的政策保障。2012年教育部頒發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為師范生的培養(yǎng)提出了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；2016年教育部又頒發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》，進(jìn)一步指出師范生教育實踐的有關(guān)要求[2]，把學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)問題提到了新的高度，這些文件都指向了師范院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)要求

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐技能指的是學(xué)生能順利完成教育教學(xué)任務(wù)而具有的綜合實踐能力水平。包括對小學(xué)教材熟練進(jìn)行分析處理的能力，熟練完成教學(xué)方案撰寫的能力，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)以及作用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源和使用，順利完成教學(xué)任務(wù)的能力等。

在小學(xué)教師中，很多教師的教學(xué)理論知識掌握得比較扎實，但是也表現(xiàn)出實踐技能的欠缺[3]。主要表現(xiàn)在不能熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)；不能靈活地運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；不能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和資源；不能妥善處理好與小學(xué)生的關(guān)系等諸多方面，影響了課堂教學(xué)效果，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

追根溯源，在師范教育階段，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教材分析能力、教學(xué)活動設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、課堂評估能力、課堂活動組織能力等方面存在問題。師范院校在人才培養(yǎng)模式上，特別是在課程設(shè)計過程中，專業(yè)理論課程與實踐課程比例失衡，實踐課程學(xué)時明顯不足，很難培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)不同于理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的實踐技能學(xué)習(xí)是通過記憶、理解、消化理論知識，而后將理論知識轉(zhuǎn)化，進(jìn)行實踐得到的，相對而言，實踐技能培養(yǎng)較理論知識學(xué)習(xí)更加高級，更有難度。在小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，必須采取有效策略，貫徹實踐取向的基本理念[4]，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練、培養(yǎng)，才能逐步形成。

3 小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)策略

為實現(xiàn)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的目的，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐技能的水平，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)重點從以下三方面開展實施。

3.1 優(yōu)化實踐課程體系

師范院校小學(xué)教育專業(yè)要從教學(xué)計劃、課程體系入手，對小學(xué)教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整，增加專業(yè)課程中的實踐課程比例，突出強(qiáng)調(diào)對實踐技能課程重要性的認(rèn)識，將傳統(tǒng)師范院校教育中的理論課程本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實踐技能課程本位，突出對學(xué)生實踐技能、能力的培養(yǎng)。實踐課程體系要分學(xué)期、分步驟、分內(nèi)容，依照“理論+實踐+理論+實踐”的模式設(shè)計，要“咬定實踐不放松”，不斷實踐，按照有關(guān)文件要求，實踐比例不得少于40%，突出課程設(shè)計的實踐性。

以小學(xué)數(shù)學(xué)方向為例，課程設(shè)置中應(yīng)開設(shè)有助于提升學(xué)生實踐技能的課程。貫徹“實踐性”思想，放手讓學(xué)生練，要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生充分的練，利用有效途徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，以便將來能迅速適應(yīng)小學(xué)教師崗位對于實踐技能的要求，符合國家對人才培養(yǎng)的應(yīng)用型目標(biāo)的要求。

在課堂教學(xué)中，要明確要求師范院校教師要利用課堂教學(xué)中的有利時機(jī)，增加提高小學(xué)教育師范生實踐技能的教學(xué)活動，著力進(jìn)行學(xué)生的“三字一話”、手工作品、簡筆畫、演講和才藝表演等實踐技能的培養(yǎng)，提高師范生綜合實踐技能水平。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)

實習(xí)是師范生成為教師的重要環(huán)節(jié)，是做教師的必經(jīng)之路，更是提高師范生實踐技能的重要途徑，國家的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，對實習(xí)環(huán)節(jié)提出了具體的要求，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期[4]”，最后一學(xué)期的教學(xué)實習(xí)不得少于18周。

首先，為了不斷地促進(jìn)師范生實踐技能的發(fā)展，小學(xué)教育專業(yè)要以“長流水、不斷線”的方式開展師范生的見實習(xí)訓(xùn)練，并且要切實落實到位。從第二學(xué)期開始，每學(xué)期安排一定的見實習(xí)任務(wù)，分重點，分內(nèi)容，到小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)、課外實踐活動的觀摩和學(xué)習(xí)，讓師范生逐步熟悉小學(xué)教師崗位的工作內(nèi)容和任務(wù)，了解學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師教育教學(xué)工作，了解班主任管理工作，逐步參與教育教學(xué)管理，積累經(jīng)驗，為順利走向工作崗位做好鋪墊。遵從“第一年——觀摩；第二年——輔助、模擬；第三年——實踐”的模式進(jìn)行，每學(xué)期進(jìn)入小學(xué)的時間可以是由少到多，靈活安排。這種模式是全力提升師范生實踐技能的最有效方式之一。

其次，最后一個學(xué)期的實習(xí)活動必須引起各級師范院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，考慮到學(xué)生就業(yè)去向，可以采取“分散+集中”的實習(xí)方式進(jìn)行。分散實習(xí)指的是一部分學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)的需要，自己聯(lián)系實習(xí)單位，去進(jìn)行實習(xí)；集中實習(xí)指的是對不參加分散實習(xí)的學(xué)生，師范院校要統(tǒng)一安排實習(xí)學(xué)校，統(tǒng)一安排實習(xí)帶隊教師，不能流于形式[5]，加強(qiáng)管理，把師范生的實習(xí)工作落到實處，防止有的師范生沒有參加實習(xí)工作，反而到社會上創(chuàng)業(yè)打工或賦閑在家。

最后，在實習(xí)工作中，為了提高師范生的實踐技能，師范院校和實習(xí)小學(xué)基地都要關(guān)心關(guān)注師范生的實習(xí)質(zhì)量，“質(zhì)量就是生命”“質(zhì)量就是效益”，不能放任，而要加強(qiáng)切實的指導(dǎo)，多聽師范生的課，及時講評，指出優(yōu)缺點。要組織師范生上“匯報課”“錄像課”，并要求師范實習(xí)生展開研討，在實踐活動的基礎(chǔ)上，提高師范生理論水平，再重新進(jìn)入實踐，切實達(dá)到提高小學(xué)教育專業(yè)師范生實踐技能的目的。

3.3 ?！捌蟆甭?lián)合互利雙贏

《意見》中指出：“支持建立一批教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)，建設(shè)長期穩(wěn)定的中小學(xué)和幼兒園教育實習(xí)基地。高校和中小學(xué)要選派工作責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任師范生實習(xí)指導(dǎo)教師”?？梢钥闯觯瑤煼对盒ＰW(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐技能的培養(yǎng)離不開實踐課程，也離不開見實習(xí)過程，更離不開實踐基地和優(yōu)秀小學(xué)教師的指導(dǎo)，在這一方面師范院校更要做一些工作。在建立實習(xí)基地過程中，師范院校領(lǐng)導(dǎo)要爭取教育管理部門的支持，師范院校領(lǐng)導(dǎo)要主動與小學(xué)建立良好的合作關(guān)系，建立“高?！逃帧匦W(xué)”三方協(xié)同管理機(jī)制，為學(xué)生見實習(xí)實踐活動提供有效的渠道和平臺，同時也可以獲得教育管理部門的政策支持。

師范院校與小學(xué)基地合作是教育資源的共享，符合教育部文件中的“校企合作”要求，這里的“企”就是小學(xué)。師范院校能為小學(xué)基地帶去先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)，幫助小學(xué)基地教師提高教學(xué)和教研水平，小學(xué)基地為師范院校提供高效資源，輔助培養(yǎng)應(yīng)用型人才，互利互惠，實現(xiàn)了雙贏。

師范院校還要邀請教學(xué)能力強(qiáng)、優(yōu)秀的小學(xué)教師參與師范院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，在教學(xué)計劃制訂、課程設(shè)置、師范生的實踐技能培養(yǎng)與考核諸方面出謀劃策，舉辦講座，有條件的專業(yè)學(xué)校可以聘其為客座教授，為學(xué)生授課，在這一方面，我們學(xué)校已堅持多年，教學(xué)效果良好。

4 結(jié)語

培養(yǎng)實踐技能高的應(yīng)用型人才是高等教育也是師范院校的重要任務(wù)之一，符合國家對未來社會人才發(fā)展的需求。在國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，師范類院校應(yīng)當(dāng)走在前列，做好內(nèi)涵建設(shè)的同時，通過多種途徑和措施，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)卓越的[6]、實踐技能高的小學(xué)教師，為提高我國小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量做出努力。