簡曉藝

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建漳州 363000）

任務型語言教學是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得研究者提出的有重要影響的語言教學模式。根據 《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求（試行）》，高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。高職英語教材一般每單元以一個話題為中心設計一系列任務，讓學生通過做事運用語言，開展聽說讀寫技能訓練。英語課堂教學任務化已逐漸被應用于實際教學中。但與此形成鮮明對比的是，英語作業(yè)多數仍是較為機械的選擇、填空、翻譯等題型，不僅學生缺乏興趣，而且在某種程度上出現了與課堂教學脫節(jié)的現象，不利于培養(yǎng)學生的思維能力和語言應用能力。

課外作業(yè)是課堂學習的深化和補充，應使之與課堂教學融為一體，才能讓學生更好地鞏固語言知識，訓練語言技能。因此任務型教學應從課堂延伸到課外，將部分英語作業(yè)設計成任務化活動，讓學生在完成若干交際任務的過程中實際運用語言，培養(yǎng)學生的語言應用能力和自主學習能力，開發(fā)學生的思維能力，增強學生的動手能力和協作能力。

1 概念界定

1.1 任務的定義

不同學者從不同角度對任務進行了定義。Long（1985）從非語言學的角度把任務定義為自己或他人從事的一種有償或無償的工作。即任務是人們在日常生活工作中所做的各種各樣的事情[1]。Richard，Platt和Weber（1985）從語言教育學的角度把任務定義為處理和理解語言的一個行動或活動[2]。Nunan（1989）在綜合上述觀點的基礎上將交際任務的定義概括為學習者在學習目標語中進行領悟、使用、產出和互動的活動[3]。盡管對任務的定義各家說法不一，但有一點是共同的，即認為任務涉及語言的實際應用。筆者認為，任務至少應具備以下兩個要點：第一，以意義為中心。任務應是與日常生活密切相關的、有實際意義和目的的交際活動。第二，以任務完成結果為主要評價標準。評價任務是否被成功完成主要看其完成結果如何，即交際問題是否得到解決。

1.2 任務型英語作業(yè)的含義

任務型英語作業(yè)把任務型課堂教學和課外作業(yè)有機結合起來，使課外作業(yè)成為課堂任務的有效延續(xù)。高職英語教材以學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題為中心，提供了許多真實的語境和語言材料。教師應充分利用教材，結合各單元內容，將部分課外作業(yè)設計成與學生日常生活密切相關的有意義的交際性活動，使學生通過完成任務實際運用語言，鞏固所學知識，提高綜合運用語言的能力。

2 高職英語任務型作業(yè)設計原則

2.1 與課堂教學相結合的原則

學生的外語基礎知識和聽說讀寫的技能主要是通過課堂教學來傳授、培養(yǎng)和掌握的。課外作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，目的在于鞏固課堂所學知識，進一步發(fā)展聽說讀寫技能[4]。任務型作業(yè)的設計應基本圍繞課文話題，或把課堂有限時間無法解決的問題作為任務留給學生課外完成，在一項任務中盡量滲透聽說讀寫各項技能的訓練，但應注意不要設太多框架，要讓學生按自己的思路完成任務。例如，課堂上閱讀關于送禮物注意事項的課文后，課后可布置以送禮物為主題的英語小品表演任務，讓學生在貼近真實的情境中運用語言知識，但不必局限于要求學生只用課文中的句子對話，可以給他們更大的空間，發(fā)揮自己的英語表達能力自由交流，只要能完成交際目的即可。

2.2 難度適中原則

不同知識水平的學生有不同的認知能力和求知需求。任務型作業(yè)設計應遵循學生的認知規(guī)律，符合學生的知識水平。任務設計應難度適當，量度適宜。任務要求過低、量度不夠，不能充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造力，達不到提高學生認知水平的目的。而任務要求過高、量度過大，會導致學生難以完成任務，降低學生的學習興趣和自信心，無法使學生獲得成就感。例如，同樣圍繞Education這一單元話題可設計分層次作業(yè)，對于英語基礎較為薄弱的中職生源班級，可讓他們根據自己的實際學習情況，制作一張個人英語學習計劃表；而對于英語基礎較好的高中生源班級，可布置他們通過查閱書籍、上網搜索資料等方式，了解英語國家大學生的校園生活情況，將其與中國大學生的校園生活進行比較，并列表加以分析。

2.3 貼近學生實際生活的原則

設計任務型作業(yè)時，教師應提供明確真實的語言信息。這種信息應來自學生所熟悉的生活經歷，無論是編寫情景對話、發(fā)英文郵件，還是收聽英語新聞、做調查分析，語言素材要盡可能真實地道，只有這樣才能讓學生產生真實的體驗，感受情景和任務的真實，學生的語言應用能力才可能真正提高。例如，可結合學生實際生活環(huán)境，布置他們觀察路牌、公交車站牌、交通標志的英文翻譯，注意公共場所的英文標語和廣告，留心商品包裝上的英文說明，并記錄下來。讓學生體驗到英語就在他們生活的周圍，學習語言是為了實際運用于交際之中。

3 高職英語任務型作業(yè)類型及示例

3.1 設計制作型

（1）任務：學生自由組成四人小組，設計制作一張班級籃球賽海報。

（2）目的：掌握英文海報格式和內容的寫法，培養(yǎng)學生的動手能力、想象力和創(chuàng)造力，針對許多學生熱愛運動的特點，調動他們完成任務的積極性，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣。

（3）材料：紙、彩筆等。

（4）語言技能：Writing。

（5）語言知識：有關時間、地點、班級和體育運動名稱的詞匯。

3.2 調查分析型

（1）任務：寫一份班級學生作息時間情況調查報告，并為自己列一個作息時間表。

（2）目的：復習鞏固特殊疑問句，培養(yǎng)學生用英語交流、分析問題和表達看法的能力，使其養(yǎng)成良好的作息習慣，合理安排學習生活時間，提高學習效率，保持身心健康。

（3）材料：筆記本、紙、筆。

（4）語言技能：Listening，speaking and writing。

（5）語言知識：特殊疑問句，時間表達法及日常學習生活相關詞匯。

3.3 解決問題型

（1）任務：為自己寫一封找兼職工作的求職信。

（2）目的：掌握英文信件格式和求職信常用句型，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。

（3）材料：兼職工作招聘廣告、紙、筆。

（4）語言技能：Reading，writing。

（5）語言知識：自我介紹和求職的相關詞匯和句型。

3.4 表演展示型

（1）任務：分角色表演節(jié)日送禮物的小品。

（2）目的：掌握送禮物和節(jié)日祝福的常用句型，讓學生在貼近真實的情境中體驗用英語交流的感覺，提高學生的口語表達能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

（3）材料：表演小品和布置環(huán)境所需的各種道具。

（4）語言技能：Listening，speaking。

（5）語言知識：有關禮物的詞匯，節(jié)日祝福句型。

4 思考與認識

任務型作業(yè)設計應注意學生的心理因素，任務的形式、要求和內容應使學生有安全感。讓學生在小組任務中合理分工合作，對不同學習水平的學生可提出不同程度的要求，減輕學生的焦慮心理。教師應指令明確，給學生留出反饋時間。學生應扮演交際者的角色，教師應扮演組織者、監(jiān)督者、助學者等多種角色。作為一項嘗試和實驗，它難免有不少需要改進之處和需要解決的問題，如較大型的、探究性的任務需要占用較多課外時間，任務設計的系統性、延續(xù)性難以把握。

課外作業(yè)是鞏固課堂所學知識的重要手段，任務型作業(yè)為高職英語作業(yè)的設計提供了新思路。讓學生運用所學語言知識完成具體任務，強調學生的主動參與，注重交際過程和語言功能，有助于培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和創(chuàng)新精神。