王運華

（福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院，福建福州 350017）

李克強(qiáng)總理在2017年《政府工作報告》中強(qiáng)調(diào)：大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，高校要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教育部深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革會議指出,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是我國高校重要任務(wù)。因此,結(jié)合雙創(chuàng)教育研究公共英語教學(xué)改革以提升教師教學(xué)能力，具有重要意義。

1 雙創(chuàng)教育背景下公共英語教學(xué)及教師存在的問題

英語是幾乎所有高校和專業(yè)都開設(shè)的公共必修課，不僅講解語言點，也涉及文化、歷史、社會等方面。雙創(chuàng)教育在基礎(chǔ)階段主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，而英語在這方面具有獨特優(yōu)勢。但英語教師在創(chuàng)業(yè)意識、教育理念和教學(xué)能力方面仍有待提高，主要存在以下問題。

1.1 教師雙創(chuàng)意識不強(qiáng)

高等學(xué)校英語教學(xué)大綱規(guī)定，我國高校英語要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、獨立思考和創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。這就給教師提出了更高要求，不但要具有扎實的語言基礎(chǔ)，還要具備創(chuàng)新意識和能力。但受傳統(tǒng)教育理念影響，有不少教師認(rèn)為，英語教師的職責(zé)就是教學(xué)生英語知識和技能，雙創(chuàng)教育與英語授課無關(guān),因此對開展雙創(chuàng)教育認(rèn)識不深刻，對其缺乏認(rèn)同感，支持度低，這要引起重視。

1.2 教學(xué)理念和教學(xué)模式落后

自古以來教師以傳道授業(yè)解惑為己任，具體表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，包括講課、答疑、作業(yè)、考試四環(huán)節(jié)。我國高校公共英語由于教學(xué)模式落后，課程設(shè)置同社會需求脫軌，造成雖投入大，但收效低，發(fā)展情況并不樂觀。傳統(tǒng)的單向性教學(xué)模式既不利于調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，也不利于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。近年來英語教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，鼓勵教師采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，但因環(huán)境制約及評估機(jī)制，導(dǎo)致廣大教師仍以課堂灌輸和講解教材為主，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到教學(xué)中，極大制約了雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程設(shè)置難以保證學(xué)生全面發(fā)展，因?qū)W生英語層次不一,對不同層次學(xué)生提供相同水平的語言輸入，就會導(dǎo)致優(yōu)生不滿，缺乏新知識刺激，從而降低學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，同時差生也會失去學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生焦慮。

1.3 教師繼續(xù)學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

高校英語教師雖擁有較高學(xué)歷，但其知識結(jié)構(gòu)難有效滿足雙創(chuàng)教育的要求，跨學(xué)科知識能力也較薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對有些教師屬于新鮮事物，對此了解不多。教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)法，做到教學(xué)方法多元化。

綜上所述，找出高校英語教師發(fā)展問題的對策，對提升其教學(xué)能力至關(guān)重要。

2 雙創(chuàng)教育背景下公共英語教改及教師教學(xué)能力提升策略

高校教師的教學(xué)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間有著內(nèi)在聯(lián)系。以雙創(chuàng)教育為主導(dǎo)，可激發(fā)教師動機(jī)和潛在能力以提升教學(xué)能力，具體策略如下。

2.1 增強(qiáng)英語教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

雙創(chuàng)教育不只是為學(xué)生開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課，而要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，一個缺乏雙創(chuàng)意識的教師無法培養(yǎng)出合格的學(xué)生。因此，英語教師思想觀念需轉(zhuǎn)變，將雙創(chuàng)教育內(nèi)化為自己的重要理念并融入教學(xué)中。教師在教學(xué)中肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識的重任，必須認(rèn)識到這是每位教師不可推卸的責(zé)任和使命，摒棄事不關(guān)己的態(tài)度。只有增強(qiáng)雙創(chuàng)意識，才能跟上時代發(fā)展的步伐，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙者。

要培養(yǎng)精通英語，掌握專業(yè)技能，又富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用復(fù)合型人才需要綜合素質(zhì)高、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的師資隊伍。因此，鼓勵英語教師參與雙創(chuàng)教育，組織系統(tǒng)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)活動，不斷增強(qiáng)其雙創(chuàng)意識。

2.2 雙創(chuàng)教育背景下的英語教學(xué)模式探索

在雙創(chuàng)教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育觀念，使之與時代相契合，才能確保所教內(nèi)容的實用性。

2.2.1 教學(xué)模式改革

雙創(chuàng)教育的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，這需要改變傳統(tǒng)的灌輸式和單向教學(xué)模式，探索以學(xué)生為中心的良性互動課堂教學(xué)模式，學(xué)生能參與討論及主動學(xué)習(xí)，如探索翻轉(zhuǎn)課堂，落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生批判性思維和質(zhì)疑精神，鼓勵根據(jù)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式。

在雙創(chuàng)背景下，有些院校嘗試分級的英語教學(xué)模式，為不同水平學(xué)生定制不同的教學(xué)目標(biāo)。首先,依據(jù)建構(gòu)論，這種模式以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生差異，實行因材施教。分級教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，保證教師在教學(xué)中，為不同水平的學(xué)生講解與其相對應(yīng)的知識和文化。其次,依據(jù)Krashen語言輸入假說，分級教學(xué)模式保證為不同層次的學(xué)生進(jìn)行稍高些的語言輸入，提升教學(xué)效果。

作為課堂引領(lǐng)者，教師自身雙創(chuàng)意識和能力的高低直接決定著教學(xué)改革的成效。教師應(yīng)秉承雙創(chuàng)教育理念，積極開展教學(xué)改革，探索靈活開放的教學(xué)模式，營造民主寬松的氛圍，提高學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)意識的培養(yǎng)。

2.2.2 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的英語教學(xué)法對學(xué)生雙創(chuàng)意識培養(yǎng)重視不夠。教師應(yīng)充分利用大學(xué)生好奇心強(qiáng)，敢于嘗試新事物的特點，采用多種教學(xué)法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和交流的興趣，如開放式、討論式、探究式、混合式等，通過運用多種方法，提高教學(xué)效果。

在雙創(chuàng)背景下，重視學(xué)生課堂參與和團(tuán)隊建設(shè)。譬如，讀寫課上可將全班學(xué)生分為6～8組，每組4～6人，組長負(fù)責(zé)，采用閱讀—討論—代表發(fā)言—寫作的輸入輸出模式，充分發(fā)揮學(xué)生自身能力和團(tuán)隊合作意識。視聽說課上可采用辯論、演講等形式培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生批判性思維能力?？傊處煾鶕?jù)學(xué)生的興趣和需求，考慮個體差異，結(jié)合課堂中的相互交織的因素做出靈活教學(xué)。

2.2.3 設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)特點和行業(yè)需求提供不同的教學(xué)內(nèi)容，把雙創(chuàng)意識培養(yǎng)和聽說讀寫相結(jié)合?？蓢L試大二實行不同專業(yè)分類教學(xué)，如為金融類專業(yè)的學(xué)生上金融英語，計算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生上計算機(jī)英語，為旅游管理專業(yè)的學(xué)生上旅游英語，這將極大豐富公共英語教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)文化源于美國，對于名人創(chuàng)業(yè)故事不應(yīng)只停在了解熟悉階段，而應(yīng)將之作為重要教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識。

2.2.4 構(gòu)建多維評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)重要環(huán)節(jié)，它不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的手段，也是教師獲得信息反饋、調(diào)整教學(xué)法和保證教學(xué)效果的重要憑據(jù)，以便從整體上控制教學(xué)活動有序有效進(jìn)行。我國公共英語教學(xué)依賴于終結(jié)性評價，即將期中和期末測試作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，這就忽略了過程中的評價。因此建構(gòu)多元化的評價體系，將學(xué)習(xí)過程中的評價也納入最終評價體系中來，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，以促進(jìn)學(xué)生英語、專業(yè)及雙創(chuàng)意識綜合實力發(fā)展。

2.3 樹立終身學(xué)習(xí)意識

教師只有深入鉆研英語專業(yè)知識和理論，才能獲悉學(xué)科前沿動態(tài)，及時進(jìn)行知識和觀念的更新。除此之外,還要具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合知識及雙創(chuàng)知識，這需要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而內(nèi)化為終身學(xué)習(xí)的動力。利用專業(yè)優(yōu)勢收集國外相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合學(xué)科特色開展課題研究，分析我國雙創(chuàng)教育存在的問題及改進(jìn)策略，探索如何通過教學(xué)改革潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識。

雙創(chuàng)教育鞭策教師始終保持與時俱進(jìn)的思想，堅持終身學(xué)習(xí)的理念，自覺優(yōu)化知識和技能體系，增強(qiáng)個人創(chuàng)新能力，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升教學(xué)能力，有效推進(jìn)雙創(chuàng)教育向深層次發(fā)展，培育符合時代發(fā)展需要的雙創(chuàng)人才。

3 結(jié)語

綜上所述，高校教師教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間是相互影響和促進(jìn)的關(guān)系。高校教師教學(xué)能力越高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量則越高；反之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也激勵著教師教學(xué)能力的提升。英語教師要肩負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)啟蒙教育的重任，從教學(xué)模式、教學(xué)法和第二課堂建設(shè)中找準(zhǔn)英語教學(xué)與雙創(chuàng)教育的結(jié)合點，發(fā)揮公共英語教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極作用。