譚酬志，龔福保，嚴(yán)鸝，劉志堅，胡永德，曾作財

（江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，江西樟樹 331200）

自2003年以來，中央連續(xù)15年發(fā)布關(guān)注三農(nóng)的一號文件，農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級離不開農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。2010年教育部印發(fā)文件明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和模式，2012年中央1號文件首次明確提出要加快農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，重點強調(diào)要加快農(nóng)業(yè)科技人才儲備。2014年，李克強總理在夏季達(dá)沃斯論壇提出要借改革創(chuàng)新的東風(fēng)，形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢。2016年，習(xí)近平總書記在安徽視察時強調(diào)，要增強使命感，把創(chuàng)新作為最大政策。國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度重視，無疑為當(dāng)前高校（含高職院校）探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)增強了動力。

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求越來越高，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)水平離不開教師的努力，虞亞平(2016)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的高校教師應(yīng)同時具備理論研究水平和成果轉(zhuǎn)化的實踐能力[1]。另外，鐘麗霞（2011）等認(rèn)為創(chuàng)新目標(biāo)不明確與創(chuàng)新思維運用不足、專業(yè)設(shè)置過窄與實踐教學(xué)重視程度不夠等因素是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素[2]。初銘暢（2014）則認(rèn)為高等教育改革的核心是加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)[3]。張黎明（2009）指出當(dāng)前大學(xué)生普遍具有創(chuàng)新意愿，但存在著因創(chuàng)造能力缺失而導(dǎo)致創(chuàng)新技能缺失[4]。

當(dāng)前學(xué)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了不少的研究，同時也給出了不少的建議和意見，但是對于如何在農(nóng)業(yè)高職院校里面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究還是較少，現(xiàn)有的研究有的側(cè)重于農(nóng)民職業(yè)教育研究，有的側(cè)重于農(nóng)村科學(xué)技術(shù)研究，有的側(cè)重于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移研究。因此，筆者擬從農(nóng)業(yè)高職院校著手，分析農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該如何開展農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。

1 農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文研究所用數(shù)據(jù)來源于課題組于2018年4月對江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院、江西生物科技職業(yè)學(xué)院、江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院、撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院共五所涉農(nóng)高職院校進(jìn)行連續(xù)性的實地調(diào)查，通過隨機(jī)抽樣的方式，對相關(guān)院校的師生進(jìn)行了訪談式問卷調(diào)查，調(diào)查地區(qū)涉及江西宜春、南昌、撫州、吉安四個地區(qū)，從地區(qū)的分布上面來看的話，調(diào)查樣本具有一定的代表性。為了使樣本更具有代表性，本文研究首先采用分層抽樣法，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及程度的相對高低把樣本院校的分院（系部）分為兩層，具體而言，在江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院和江西生物科技學(xué)院的5個分院（系部）中，有4個分院（系部）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及程度相對較高，1個相對較低；在江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院的8個分院中，有7個分院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及度相對較高，1個相對較低；在撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的6個分院中有5個分院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及程度相對較高，1個相對較低；在吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的7個分院中，有6個分院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及程度相對較高，1個相對較低。在此基礎(chǔ)上，本文研究采取隨機(jī)抽樣法，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及程度較高的26個分院（系部）中抽取個20個作為樣本。在每個抽取的分院（系部）抽取15位2018屆應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。最終發(fā)放問卷300份，收回問卷298份，剔除無效問卷，最終獲得有效問卷285份。

1.2 農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)實困境

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏

關(guān)于教學(xué)師資，問卷統(tǒng)計顯示，只有44.2%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有良好的實踐指導(dǎo)能力，具體原因如下：一是當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校專職教師多是從校門到校門，或是由中職教師轉(zhuǎn)型升格而來，理論知識相對豐富，也掌握了相應(yīng)專業(yè)技能，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗較缺乏。據(jù)問卷統(tǒng)計，大學(xué)生畢業(yè)生直接任專業(yè)課教師比例高達(dá)84%，教師隊伍來自企業(yè)的不多，從企業(yè)聘請的教師（包括兼職）所占比例為10.5%。二是農(nóng)業(yè)高職院校專職教師同時兼任輔導(dǎo)員現(xiàn)象較普遍，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時間不能確保充足。據(jù)問卷統(tǒng)計，農(nóng)業(yè)高職院校兼職輔導(dǎo)員的比例高達(dá)90%。三是農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)熱情不高，據(jù)問卷統(tǒng)計，僅有32%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師愿意參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)屬于新鮮事物，其配套機(jī)制缺失也會導(dǎo)致農(nóng)業(yè)高職院校專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足。

1.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

雖然部分農(nóng)業(yè)高職院校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但是仍然停留在以選修為主、課程單一、課時較少的層面。據(jù)問卷統(tǒng)計，有60%的院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，其中80%的院校將其作為選修課，65%的院校課時不足20節(jié)。江西高職院校中將創(chuàng)業(yè)課程列為必修課程的只有少數(shù)院校。如江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院將《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與政策服務(wù)》課程列為必修課，該課程開設(shè)在第3個學(xué)期，課程包括創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和前景，創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評測、創(chuàng)業(yè)基本實務(wù)等。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不是簡單的在原有專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上增添幾門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程即可，而是應(yīng)該包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程以及行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，并在專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，形成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合。

1.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)是農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐涉及多方面內(nèi)容，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，舉辦創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等活動。一方面由于受傳統(tǒng)辦學(xué)思維的影響，部分農(nóng)業(yè)高職院校教學(xué)條件的改善重心依舊集中于專業(yè)實驗室和專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)，據(jù)問卷統(tǒng)計，80%的農(nóng)業(yè)高職院校實訓(xùn)室超過50個。二是校企合作尚未步入深水區(qū)，無法形成產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，對于創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)方面存在著經(jīng)驗不足、資金不足、活力不足等突出問題。其中江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院構(gòu)建了江西省高職院校中規(guī)模最大的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化場所，但實施效果差強人意，時至今日只扶持了5個具有一定規(guī)模和效益的創(chuàng)業(yè)項目[5]。

1.2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚

一是受風(fēng)險偏好和畏難情緒影響，農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較低，參加或申報校級、省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動意愿不高，主動尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生較少，大部分學(xué)生持觀望態(tài)度。據(jù)問卷統(tǒng)計，13.66%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，超過50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍一般。二是農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳階段性特征較明顯，連貫性、系統(tǒng)性不強。三是農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向存在誤區(qū)，熱衷于追求短平快、輕松和體面，而對于農(nóng)業(yè)這一類回報周期較長、較辛苦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目則持有偏見，較少問津。

2 農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對策

2.1 規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

農(nóng)業(yè)高職院校要在校園內(nèi)開展與農(nóng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動宣講，向在校學(xué)生系統(tǒng)全面介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、意義及其相關(guān)鼓勵政策，使學(xué)生全方位地了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息并樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和信心；同時，重點結(jié)合黨的十九大提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加強對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例的宣傳，黨和國家大力發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，給農(nóng)業(yè)高職院校莘莘學(xué)子提供廣闊空間和舞臺。

農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建議建設(shè)以下模型，見圖1。

圖1 農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建議建設(shè)模型

2.2 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

農(nóng)業(yè)高職院?？梢蚤_展名人名家名企進(jìn)校園活動，邀請現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者到學(xué)校做有關(guān)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與前景展望的報告，以拓展大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；聘請農(nóng)民企業(yè)家、涉農(nóng)企業(yè)高管擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)；通過雙向選擇，開展企業(yè)需求與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目相對接的“幫扶結(jié)對”活動。定期開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目評選活動，培養(yǎng)學(xué)生主動分析市場需求和農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的能力；鼓勵學(xué)生將自己的創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)思路撰寫成創(chuàng)業(yè)計劃書，并通過產(chǎn)品展示和模擬創(chuàng)業(yè)形式將創(chuàng)業(yè)設(shè)計初步推向市場。

2.3 主動調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)堅持以鞏固發(fā)展農(nóng)林牧漁類專業(yè)為基礎(chǔ)，加大對與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化相關(guān)的涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度，并在辦學(xué)形式和運行機(jī)制上大膽改革，將辦學(xué)與專業(yè)大戶、農(nóng)民專業(yè)合作社、家庭農(nóng)場、農(nóng)業(yè)企業(yè)等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體人才需求相結(jié)合，通過專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，彰顯“農(nóng)”字特色，構(gòu)建涵蓋田園綜合體、特色小鎮(zhèn)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的大農(nóng)業(yè)專業(yè)格局，積極融入該省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略宏偉藍(lán)圖。

2.4 積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師

高素質(zhì)師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的基本條件之一。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面，與以往存在較大不同，它是一種新興教育理念，更是農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)模式的一大轉(zhuǎn)變。過去高職院校教師主要是傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，在專業(yè)教育兼容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后，可能會產(chǎn)生不適應(yīng)。因此，農(nóng)業(yè)高職院校要全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資的培養(yǎng)迫在眉睫。

農(nóng)業(yè)高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資力量時可以采取兩種思路并行的方式，一方面積極鼓勵校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，允許教師停薪留職創(chuàng)業(yè)，并將創(chuàng)業(yè)成果等同于教學(xué)和科研成果；另一方面積極引進(jìn)農(nóng)民企業(yè)家和農(nóng)村致富帶頭人深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以聘請擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或客座教授充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

2.5 積極開拓校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生在校內(nèi)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很重要的一方面就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，充足的創(chuàng)業(yè)實踐將使學(xué)生在校內(nèi)就具備了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)群特色，在校園內(nèi)積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的橋頭堡和孵化器。

農(nóng)業(yè)高職院?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，與省級以上示范性專業(yè)合作社、家庭農(nóng)場和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)建立深度合作，掛牌認(rèn)定為校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，雙方協(xié)同育人，共同培養(yǎng)，優(yōu)勢互補，全程指導(dǎo)。校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地還應(yīng)定期考核，對積極性不高、效果不好的基地應(yīng)及時更換補充。

2.6 創(chuàng)新教學(xué)模式

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議廣泛采用分組案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言，深入?yún)⑴c到案例分析和案例討論中去，主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和方法。所選取的案例應(yīng)是有一定代表性且結(jié)合本省地域?qū)嶋H的農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)案例。

模擬創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議采用的另一種教學(xué)模式。模擬創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的較高層次。模擬創(chuàng)業(yè)應(yīng)從尋找農(nóng)業(yè)農(nóng)村商機(jī)開始，到制訂創(chuàng)業(yè)計劃、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)路演、創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理。讓每個學(xué)生都參與到創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計中來，全方位多維度思考應(yīng)該如何創(chuàng)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，如何管理和經(jīng)營企業(yè)，如何贏得市場、贏得顧客。在模擬創(chuàng)業(yè)中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵并肯定學(xué)生的創(chuàng)意，教師要站在更高的層次上去分析、總結(jié)，這樣才可以幫助使學(xué)生由感性上升到理性認(rèn)識，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會正確選擇農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目和開啟屬于自己的創(chuàng)業(yè)歷程。農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬演練建議建設(shè)模型，見圖2。

圖2 農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬演練建議建設(shè)模型

3 農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)探索實踐

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的感召下，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院不斷深化教育教學(xué)改革，以真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于高等職業(yè)教育，并貫穿人才培養(yǎng)全過程。學(xué)院堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入到專業(yè)層面，自2014年起，學(xué)院重點選擇了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、電子商務(wù)和寵物養(yǎng)護(hù)與訓(xùn)導(dǎo)三個專業(yè)群開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

3.1 給予制度、資金支持

成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案，并設(shè)立了200萬元大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，在制度和創(chuàng)業(yè)啟動資金上給予專項支持。

3.2 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園、電商創(chuàng)業(yè)中心、寵物醫(yī)院等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。2015年8月，以學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為依托申報的江西省青年農(nóng)場主創(chuàng)業(yè)孵化基地已獲江西省農(nóng)業(yè)廳立項。其中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園位于學(xué)生生活區(qū)，占地900多平方米，擁有30間店面，可容納30個創(chuàng)業(yè)項目入駐，每個學(xué)期不定時地調(diào)整入駐項目，讓可行的、有前景的項目優(yōu)先“孵化”重點扶植；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園占地面積20多畝，截至2017年年底，種植創(chuàng)業(yè)學(xué)員共種植蔬菜大棚8個，年銷售收入近20萬元；電商創(chuàng)業(yè)中心場地面積達(dá)260余平方米，內(nèi)設(shè)創(chuàng)業(yè)操作區(qū)、商品攝影區(qū)、商務(wù)洽談區(qū)、商品展示區(qū)和倉庫，所有入駐的電商創(chuàng)業(yè)學(xué)員都開設(shè)淘寶店鋪或微商城，累計已有近40余名電商創(chuàng)業(yè)學(xué)員月均營業(yè)收入突破3500元；寵物醫(yī)院分設(shè)寵物美容保健區(qū)及寵物醫(yī)療區(qū)，具有包括自動凝膠成像X光機(jī)等行業(yè)先進(jìn)設(shè)備，業(yè)務(wù)涉及寵物醫(yī)療、寵物美容、寵物寄養(yǎng)、寵物銷售等方面。據(jù)統(tǒng)計，僅3個創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)孵化園擁有的在校生創(chuàng)業(yè)人數(shù)近200人。

3.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制

出臺了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具體職責(zé)包括專題講座、跟蹤服務(wù)、指導(dǎo)孵化等內(nèi)容。對導(dǎo)師與所指導(dǎo)學(xué)生取得的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學(xué)校給予獎勵。

學(xué)院還加快了雙創(chuàng)型教師培養(yǎng)步伐，一方面選派教師赴涉農(nóng)大中型企業(yè)學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，豐富教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗；另一方面專程派員深入國內(nèi)同類院校考察交流，重點學(xué)習(xí)對方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗和先進(jìn)舉措。

此外，學(xué)院參與發(fā)起設(shè)立江西省家庭農(nóng)場聯(lián)合會、江西省農(nóng)業(yè)企業(yè)商會，聘請聯(lián)合會和商會10個理事長單位青年農(nóng)場主為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行定期診斷指導(dǎo)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校還與江西省10個家庭農(nóng)場合作，創(chuàng)設(shè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到專業(yè)層面，構(gòu)建基于“專業(yè)+”的意識與價值教育、能力與素質(zhì)教育、實習(xí)與實訓(xùn)教育、實戰(zhàn)與孵化教育的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。通過一系列改革，轉(zhuǎn)專業(yè)教育為雙創(chuàng)教育，由單純“訓(xùn)技能”轉(zhuǎn)向“重引領(lǐng)”，創(chuàng)辦了創(chuàng)客空間、大師工作室，有力地推動了學(xué)生草根創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)。

學(xué)院分別在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、電子商務(wù)和寵物養(yǎng)護(hù)與訓(xùn)導(dǎo)三個專業(yè)群下設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式實驗班，開展雙創(chuàng)教育試點。通過修訂人才培養(yǎng)方案，新增網(wǎng)店運營與管理、商品攝影與圖像處理、寵物診療技術(shù)、寵物美容與保健、蔬菜大棚種植、特色種養(yǎng)殖（藥材、果樹、兔子）等創(chuàng)業(yè)課程，制定“教學(xué)做創(chuàng)一體”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建啟發(fā)式、互動式、參與式、探索式的教學(xué)做創(chuàng)一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的教學(xué)模式。

此外，學(xué)院建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，可實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成果向?qū)W分的轉(zhuǎn)換。通過量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)員的綜合表現(xiàn)，允許學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果替代部分課程成績評價。通過項目的研究和實踐，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計，整合課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，教學(xué)做創(chuàng)一體，極大地促進(jìn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實施效果

自2016年以來，本院在全國職業(yè)院校技能競賽雞新城疫抗體、園林景觀設(shè)計與施工、中藥傳統(tǒng)技能等項目上獲得一個二等獎、三個三等獎，在省賽中獲得一等獎超30項，在江西省“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽中獲得銅獎一項，在市廳級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得二等獎以上4項，學(xué)院被評為江西省青年農(nóng)場主孵化基地，學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園被評為宜春市創(chuàng)客空間，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功率呈現(xiàn)遞增狀態(tài)，2016年和2017年分別是47.8%和51.5%，校外創(chuàng)業(yè)成功率也呈現(xiàn)遞增狀態(tài)，2016年和2017年分別是29.2%和31.2%。

4 結(jié)語

農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，針對當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚等現(xiàn)實困境，擬從“規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”“營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍”“主動調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)”“積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師”“積極開拓校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”以及“創(chuàng)新教學(xué)模式”六個方面著手，構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。其中，合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式是關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師是有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅實保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的軟動力。