王聰 ，馬智容 ，廖鵬 ，王蕾 ，蔣飛云 ，劉巍

（1.昆明醫(yī)科大學(xué)康復(fù)學(xué)院，云南昆明 650500；2.云南省殘疾人康復(fù)中心，云南昆明 650000）

大學(xué)生的心理問題不容小覷，有關(guān)部門最近幾次心理健康狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)代大學(xué)生心理處于亞健康、不健康狀態(tài)的約占三分之一[1]。大學(xué)新生入學(xué)初期是一個過渡時期，進(jìn)入大學(xué)之后，備戰(zhàn)高考的壓力突然煙消云散，隨之而來的是新環(huán)境的適應(yīng)問題[2]。為更好地有針對性地做好大學(xué)新生心理健康教育服務(wù)工作，對康復(fù)學(xué)院2017級康復(fù)專業(yè)學(xué)生心理壓力狀況進(jìn)行了調(diào)查和研究。

1 研究對象與方法

1.1 分析工具介紹

P-E-O模型 （Person-Environment-Occupation Model）即為人-環(huán)境-作業(yè)模型，是加拿大的Law博士等人于1994年提出。人有一種探索、控制及改變自己及環(huán)境的天性，在日常生活中的“生活”被視為是人與環(huán)境的互動，這互動過程是透過日常作業(yè)而進(jìn)行。日常作業(yè)的表現(xiàn)是個體，環(huán)境和作業(yè)的動態(tài)、持續(xù)活動。物理環(huán)境和心理特質(zhì)也將影響著個體的行為。因此P-EO模式實質(zhì)上是一個分析個體與環(huán)境以及作業(yè)間相互關(guān)系的一種模式[3]。

1.2 研究對象

以某醫(yī)科大學(xué)康復(fù)學(xué)院2017級康復(fù)專業(yè)113名學(xué)生為研究對象，網(wǎng)絡(luò)回收問卷96份，有效問卷96份，回收率為84.9%；96名調(diào)查對象中，男性29名，占30.2%，女性67名，占69.8%。

1.3 研究方法

采用自制大學(xué)新生心理壓力問卷，利用問卷星在線問卷調(diào)查平臺，進(jìn)行在線調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計分析

問卷星在線問卷調(diào)查平臺直接生成百分比及結(jié)合P-E-O模型進(jìn)行分析。

1.5 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示：79.3%的男性學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在有一點心理壓力，10.3%的男性學(xué)生認(rèn)為自己有比較嚴(yán)重的心理問題，83.58%的女性學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在有一點心理壓力，見表1；15%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理壓力是由身體健康問題導(dǎo)致；30%的學(xué)生不清楚心理壓力對健康造成的危害；大學(xué)新生的心理壓力主要來源包括學(xué)業(yè)問題（31.25%）、就業(yè)壓力及前途問題（23.96%）、經(jīng)濟(jì)問題（15.63%）及環(huán)境適應(yīng)問題（10.42%）。

表1 性別與心理壓力程度交叉分析

2 基于P-E-O模型的大學(xué)新生心理壓力影響因素分析

2.1 個人因素方面

個人因素包括性別、性格、軀體功能、認(rèn)知功能、價值觀、信念、角色及行為習(xí)慣等。

（1）價值觀及信念：由于此年級超過90%的學(xué)生是由專業(yè)調(diào)劑到康復(fù)學(xué)院就讀，因此大部分同學(xué)不所學(xué)專業(yè)不了解，沒有信心。調(diào)查中只有17.7%的學(xué)生選擇喜歡現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)，5.21%的學(xué)生選擇不喜歡，想向其他專業(yè)發(fā)展；18.75%的學(xué)生選擇一般，過一天算一天。

（2）角色的轉(zhuǎn)變：由在家庭中被照顧者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺疹櫟慕巧?，面對生活中出現(xiàn)的問題，沒有父母的幫助，寢室同學(xué)的不熟悉及對環(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致個別學(xué)生出現(xiàn)焦慮及有退學(xué)的想法。

（3）行為習(xí)慣的改變：大部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)生活思想及行為便放松下來。加之大學(xué)生活的自由度高，很多學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，其中66.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的心理問題是由于對網(wǎng)絡(luò)過分依賴。

2.2 環(huán)境因素方面

環(huán)境因素包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及社會環(huán)境三大方面。

（1）家庭環(huán)境：2.3%的學(xué)生心理壓力源于家庭關(guān)系的不和諧。也有15.6%的學(xué)生表示現(xiàn)階段的心理壓力是由于家庭的經(jīng)濟(jì)問題的影響。此年級學(xué)生大部分來自云南的偏遠(yuǎn)山區(qū)及貧困地區(qū)。

（2）學(xué)校環(huán)境：大一新生由于入學(xué)時間短與班級同學(xué)并沒有建立有效的同伴支持，當(dāng)出現(xiàn)問題，不能及時找到可以幫助解決或聆聽的朋友，使之缺乏心理支持[4]。

（3）社會環(huán)境：隨著國家政策對康復(fù)事業(yè)及產(chǎn)業(yè)的大力支持，讓康復(fù)專業(yè)的學(xué)生看到不錯的就業(yè)前景和發(fā)展機(jī)會。并且國家的扶持及貧困助學(xué)等政策解決了部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力問題。

2.3 作業(yè)因素方面

包括學(xué)習(xí)活動及人際交往。

（1）學(xué)習(xí)活動：調(diào)查中66.7%學(xué)生表示大學(xué)課程內(nèi)容多，老師授課速度快、考試次數(shù)多還沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上老師上課的節(jié)奏和內(nèi)容而出現(xiàn)心理壓力。

（2）人際交往：56.3%的學(xué)生認(rèn)為心理壓力還源于人際交往困難。

3 強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育的對策及建議

基于以上P-E-O模型對大學(xué)新生心理壓力產(chǎn)生因素的分析，大學(xué)新生的心理壓力來源于多個方面，需要從個人、環(huán)境及作業(yè)三方面強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育。

（1）從改善個人因素入手，提高大學(xué)生內(nèi)生動力，激發(fā)大學(xué)生生命潛能。提高大學(xué)生身體健康狀況，建立良好的運動習(xí)慣，加強(qiáng)開展體育活動，增強(qiáng)體魄；樹立正確的人生價值觀及專業(yè)價值觀，讓學(xué)生對專業(yè)進(jìn)行了解，建立對專業(yè)及良好就業(yè)前景的信心。

（2）從促進(jìn)環(huán)境因素著手，強(qiáng)化大學(xué)生心理支持，加強(qiáng)預(yù)警支持。通過對學(xué)生一對一互助小組的建立，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流；加強(qiáng)班級心理委員隊伍建設(shè)，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)、心理健康主題班會為主要形式和主要導(dǎo)向,組織心理活動[5]；專職輔導(dǎo)員及班主任通過班會、座談、值班時的宿舍走訪、家校溝通反饋等方式去做更多的了解和幫助以及充分利用意見箱、郵箱、QQ等信息工具等對策來解決學(xué)生的心理問題[6]；加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，了解學(xué)生家庭背景情況針對個體情況給予家長教育；與任課教師建立溝通機(jī)制，任課教師每天記錄并反饋有異常行為表現(xiàn)的學(xué)生情況。

（3）從提高作業(yè)因素著眼，改善學(xué)生學(xué)習(xí)和人際交往能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用。通過講座或分享的方式傳授學(xué)習(xí)方法的經(jīng)驗，讓學(xué)生盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方式并投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到樂趣與志向；通過小組活動、學(xué)生社團(tuán)活動、心理咨詢、社會實踐等方式提高學(xué)生人際交往能力，豐富學(xué)校生活。

4 結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用P-E-O模型對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析可知，個人、環(huán)境、作業(yè)因素都會對大學(xué)新生心理健康帶來一定程度的影響。因此，我們需要從個人因素、環(huán)境因素以及作業(yè)因素這三個方面來進(jìn)行改善大學(xué)新生心理健康，為大學(xué)新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活奠定心理基礎(chǔ)。