趙臣

（吉林醫(yī)藥學院，吉林吉林 132013）

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，國民教育水平的不斷提升，我國逐漸擴大高等教育涉及人數，拓寬高等教育及高校的教育受眾及方向。這些長久持續(xù)的努力在利國利民提高國民整體素質的同時也帶來了很多重要且壓力巨大的問題。其中，就業(yè)壓力與就業(yè)競爭的社會鏈條關系尤其凸顯。為了緩解這方面的壓力和問題，拓寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)崗位，調整就業(yè)結構，樹立正確積極的就業(yè)觀念，我國教育部采取了幾個大的舉措，其中2010年的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和2014年3月明確指出的 “全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高?？倲档?0%”這些重要方針的出臺，代表了全面啟動的新的就業(yè)指導思想。高等教育更加著眼于在實踐教學中培養(yǎng)學生的實際能力，同時也提高學生的社會職業(yè)素養(yǎng)，最關鍵的也是最實際的就是對就業(yè)問題的關注與解壓。

2014年9月的夏季達沃斯論壇上，李克強總理在發(fā)出“雙創(chuàng)”的號召，次年又被寫在政府工作報告中，由此可見，我們國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尤其是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視與關注。2015年的國務院常務會議后，我國大力扶持地方及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，在稅收、金融、學歷與人才調控方式等諸多方面都給予了極為優(yōu)惠的政策和扶持。國內高校紛紛響應并且做出了很多努力，取得了不俗的成績。應用型本科院校（以吉林醫(yī)藥學院為例）在結合自身實際的基礎上，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視和引導達到了前所未有的程度，也取得了一系列突出的成效。本文通過分析吉林醫(yī)藥學院近幾年的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，力求為應用型本科院校的雙創(chuàng)活動及創(chuàng)業(yè)教育提供更多的實踐體會，為更多的社會方面的人士提供借鑒。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀體現(xiàn)的主要問題

1.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念模糊不明確

大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一綱領和活動的認識不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有形成明確清晰的概念。目前來看，應用型本科院校開展舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動隸屬單位紛雜，學校的中上層直接管理機構、各二級學院、部、系，乃至社團聯(lián)合會都會舉辦各種以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主旨且結合自身特點的相關活動。這就造成了多方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的碰撞與融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念紛雜有利有弊。一方面，不同指導方向方針可以刺激更多的創(chuàng)業(yè)點子，擴大創(chuàng)業(yè)渠道拓寬創(chuàng)業(yè)領域，但是另一方面容易分散學生對這一全民活動的理解，不容易形成清晰的脈絡，造成創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精力的損耗與浪費。除此之外，學生在形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的時候，有一部分學生甚至不清楚自己的創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)理念，不清楚該如何構建團隊、運營團隊、管理項目、盤點支出與收入，也不清楚未來的守業(yè)走向與預后，這就使得該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊缺乏明確統(tǒng)一的概念，凝聚力比較弱，容易發(fā)生矛盾與分歧，內部損耗比較大，最終勢必會影響優(yōu)勢項目的誕生和扶持。

1.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不濃厚，創(chuàng)業(yè)能力弱

很多學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，其原始目的是為了獲得學分。項目立項與結題，只滿足于能夠程序性的完成，獲得結題證書即可，并沒有真正的去把興趣點放在“創(chuàng)”與“業(yè)”上。之所以去“創(chuàng)”，是因為目前來講保守的就業(yè)市場已經趨于飽和，就業(yè)從業(yè)人員或勞動力的服務年限時間長，勞動力的替換與更迭比較慢，勞動力市場這塊海綿的吸收力明顯下降。所以單純依靠舊的就業(yè)方式已經不能滿足社會需求和個人需求。此時，“創(chuàng)”顯得尤為重要。但是，長久以來的“鐵飯碗”觀念和尋求安穩(wěn)的多性心理造成很多學生寧可畢業(yè)后去被動的被市場挑選也不愿自己去嘗試創(chuàng)業(yè)。另外，盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動很多，但是真正參與到其中的學生并不多，很多學生甚至沒有考慮過相關的活動，覺得這些活動與自己無關，只需要把自己的本職專業(yè)學好就可以了。即便是有很多閃光的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點子，一想到未來可能會面臨的問題，也打了退堂鼓。

1.3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的立項選擇存在缺憾

一般來講，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組成初期即應該形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的雛形。隊員的選擇也應該朝著共同的理念去配置，人盡其用，各盡其才。但是幾年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動下來，應用型本科院校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動立項比較突出地一個問題是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與自身專業(yè)結合緊密，其他類型立項比較少見。

應用型本科院校在這方面的體現(xiàn)尤為突出。拿吉林醫(yī)藥學院為例，總結近3年的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)現(xiàn)，能夠立項的絕大部分都是相關專業(yè)知識的運用與提升項目，例如“手工皂的制作與銷售”（生化知識的實踐與運用），“新型兒推寶的開發(fā)”（護理學院新生兒護理方向的實踐與運用）“雜糧食品與粗糧餃子的開發(fā)”（公共衛(wèi)生學院食品專業(yè)的實踐）等，只有極少數其他方向的項目立項，例如“金點子快遞”（服務行業(yè)）“木子鐵奶茶”（加盟連鎖）“面向教職工子女開放的兒童托管中心”（服務行業(yè)）“英語學習公眾賬號”（信息產業(yè)）等幾個為數不多的生活服務型項目的立項與開展。

拋開舉例學校，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在其他應用型院校也體現(xiàn)了同樣的問題。立項項目與自身專業(yè)緊密結合確實能夠保證學有所用并且利于項目延伸，但是其他行業(yè)的項目的嘗試與拓展也不應該忽視。究其根源，與不同學校大學生對社會發(fā)展的敏感程度不同、接觸的社會環(huán)境、自身興趣、生活環(huán)境等諸多方面有密切聯(lián)系。不能盲目拓寬非專業(yè)相關的項目渠道，也不能摒棄這方面可行性比較強的新項目與優(yōu)勢項目。

1.4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實施過程中的常見問題

在整個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，問題最集中最多樣化的部分存在于實施過程中。這些問題可以分成以下幾大類別。

1.4.1 團隊建設問題

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組成和創(chuàng)立初期，大部分團隊缺少明確的分工與方向。整個團隊建設無序，人力資源和經濟資源趨于浪費，各種資源不能達到優(yōu)化。團隊的領導者與成員之間的配合、團隊與指導教師的關系、與上級單位的關系、與項目涉及的客戶和潛在的服務對象等諸多方面構成了團隊運營與建設的有機體。團隊成員中任何一個背離項目的發(fā)展方向都會渙散項目的穩(wěn)固性和預后。也確實存在一些團隊因為內部矛盾而導致項目中止或終結的現(xiàn)象?；ㄙM心血凝聚成的項目因成員內部矛盾流產是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的大忌。所以，借雙創(chuàng)活動發(fā)現(xiàn)團隊建設問題，為日后真正開展的創(chuàng)業(yè)與守業(yè)敲響了警鐘。沒有良好的團隊建設就沒有良好的項目，這是必然的結果也是必要條件。

1.4.2 實施中的運營問題

項目需要經營，過程需要運行，自然缺少不了項目實施中的運營問題。營銷策略、營銷方式、支出預算，成本運算、售后盤點、項目資金的運轉與報賬、項目收尾盤點、階段總結等多方面都體現(xiàn)在運營的過程中。

營銷策略與營銷方式是多樣的。很多應用型本科院校都開設了營銷課程，這樣就能為雙創(chuàng)活動提供更多的智力保障，成為很多大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的智囊團。吉林醫(yī)藥學院管理學院的市場營銷專業(yè)在扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中體現(xiàn)的營銷策略和營銷方式方面做了很多努力。除了常規(guī)課堂與書本知識外，設計這些課程的院系也舉辦了很多活動進行指導語引導。極大地提高了雙創(chuàng)活動的效率與參與人員的積極性。

支出預算、成本運算、售后盤點、項目資金的運轉與報賬、項目收尾盤點等方面涉及了很多金融和資金運轉等相關知識。拋開金融專業(yè)與商務相關專業(yè)的學生在這些方面的優(yōu)勢，其他大創(chuàng)團隊在這方面的優(yōu)勢并不明顯。因此，如何把握有限的項目資金爭取最大的利益，如何保持在項目運行中的資金鏈條不斷裂與優(yōu)化，不僅需要實際操作，也需要多方斟酌。過于節(jié)省或冒進都有可能成為影響整個項目運行的關鍵。

1.4.3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要更多的法律依據與法律支持

與所有商業(yè)或者運營項目相同的是，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也需要承擔一定的風險。除金融風險之外，民事風險也是不可忽視的因素。因此在項目實施過程中，如何避免多種風險的存在則需要項目隸屬單位給予更多的法律依據和法律支持。

常見的涉及到法律法規(guī)的問題有，項目研發(fā)是否需要生產許可證，項目進程中的步驟或者方法是否侵權，項目依托的實體是否需要工商及營業(yè)執(zhí)照等。服務類項目的運行除以上涉及的金融風險外，經常遇到的問題有服務類項目的售后保障、雙方的利益與維權、意外人身傷害或財產損失，責任如何劃分等。一旦真正進入項目的實施階段，這些問題都要考慮全面，以免發(fā)生節(jié)外生枝的問題，影響整個項目的正常進行與運營。

1.5 結題依據與論證標準不完善

目前來講，一般的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結題可以分成兩類：論文與結題報告類，項目周期結束后的利潤核算類。單純以論文或結題報告類作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的結題標準是否得當，能不能成為項目評判的得當指標，如果不當，可以采取哪些補充作為結題依據和論證？利潤核算類的利潤標準，盈虧標準等能不能成為創(chuàng)業(yè)類的得當結題依據？這些問題都需要進一步的探討和論證。

1.6 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后續(xù)與可持續(xù)發(fā)展問題

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結題之后的可持續(xù)發(fā)展也是隨著這一系列活動的進行而逐漸顯露出的問題之一。在完成結題后，優(yōu)勢項目的繼續(xù)孵化與扶持如何進行，項目歸屬權問題等也應該有相應的依托辦法和解決標準。將可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢項目做大做久，以點到面的方式拓寬就業(yè)渠道輻射就業(yè)人群，才是我國實行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的真正意義所在。

2 對應策略

2.1 加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質培養(yǎng)

加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質培養(yǎng)要從以下幾方面著手。第一要提升創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)技能的提升不僅局限于書本知識的講解，更需要加強和積累社會經驗。多參與社會實踐，找到未來就業(yè)市場中容易忽視和忽略的細節(jié)，小處著手，將就業(yè)目光放長遠，對未來就業(yè)前景有基本趨勢把握，有足夠的應對困難的信心與毅力，提高自己的應變能力和決斷能力。勇于開創(chuàng)進取，跳脫出傳統(tǒng)行業(yè)和傳統(tǒng)觀念，打破鐵飯碗觀念與專業(yè)局限性，不怕失敗，面對現(xiàn)實，提升自我意識，樹立堅定的實現(xiàn)自我的目標，逐漸在實踐中總結經驗和教訓，提升綜合的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

2.2 完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

想要切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和項目的質量，就要多方面地完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。從教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，真正地服務于創(chuàng)業(yè)者，真正地引導創(chuàng)業(yè)者、就業(yè)者和從業(yè)者的就業(yè)價值取向，培養(yǎng)培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，不斷提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使之在學業(yè)與就業(yè)方面做到完美融合銜接。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系完善過程中，理論課程與實踐課程應相結合。如何將理論知識應用在實踐過程中，在實踐中摸索理論課程的教學內容，創(chuàng)業(yè)的可行性分析，創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)劣等才有真正的教育意義。并且要提倡增加人際關系和情感關系處理等心理學課程，提高情商也是創(chuàng)業(yè)就業(yè)市場中一個比較重要的環(huán)節(jié)。

除了舉辦多種創(chuàng)業(yè)比賽之外，創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)業(yè)項目研討等都是高效的教育教學方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐等方面綜合起來全面提升才是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的正確走向。

2.3 提高相應管理機構的執(zhí)行力

管理機構的執(zhí)行力在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的作用也不可小覷。除了輔助支持，落實上級指示開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃和項目孵化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供更多的靈活的方便外，管理機構的監(jiān)管作用也應該迅速完善發(fā)展。管理監(jiān)督職能不是各個層級的冗繁文件蓋章審批，也不是報銷單據的格式層級審核，而是應該從大方向著手，引導項目有序、公正、高效的開展。不必要的細節(jié)只會耽誤有潛力的雙創(chuàng)項目的發(fā)展與落地，造成資源浪費。

2.4 企業(yè)進校，校企聯(lián)合

應用型本科院校在企業(yè)進校，校企聯(lián)合這方面具有更多的優(yōu)勢。應用型院校有地方高校優(yōu)勢，對本地經濟的有著比較清楚的把握和認識。學校與地方企業(yè)聯(lián)合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，而且能夠使得企業(yè)發(fā)展具備更多的人力和智力資源儲備。通過不同方式的校企聯(lián)合，例如企業(yè)家做報告，學生進入企業(yè)學習實習參觀，企業(yè)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，規(guī)范化培訓專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等，打破傳統(tǒng)的課堂局限，使得企業(yè)和學校雙收益。

3 結語

面對越來越嚴峻的就業(yè)市場，應用型本科院校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題是近些年來各方面關注的社會話題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該多方面提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)絕非一日之談，它需要一個良好而有序的指導，通過完善的課程體系，逐步的實踐積累，逐漸摸索逐漸總結。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，任重道遠。

[1]程志玲.大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略研究[D].大連理工大學,2009.

[2]鄭丹.淺析 “雙創(chuàng)背景下大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策[J].經濟研究導刊,2016(7)：141-143.

[3]段美.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題研究[D].河北農業(yè)大學,2011.

[4]許春華.大學生創(chuàng)業(yè)教育教學內容與現(xiàn)實路徑——基于福州大學創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調查與分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015,6(4)：107-109.

[5]黃麗艷，李劍.應用型本科大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].陰山學刊：自然科學版，2017,31（2）：106-109.

[6]陳征.大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)研究[D].東北師范大學,2014.

[7]王晨岑.新形勢下民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究[J].課程教育研究,2014（19）：18-19.

[8]許浩，陳柏.淺談大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].江蘇廣播電視大學學報，2012（5）：27-29.

[9]張玲，張?zhí)烊?，李?大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2012(1)：113-114.

[10]張昆.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育探討[J].思想理論教育導刊,2015(11)：170-171.

[11]徐金鑾.民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析[J].河北企業(yè),2016(9)：154-155.