蔡展望

（鄭州大學(xué)，河南鄭州 450000）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而且可以不斷提升學(xué)生的個體價值在社會中的比重。一直以來，我國高校教育都受到社會中各個方面的約束，如經(jīng)濟、文化、政治等，而在這種情況下，高校學(xué)生的主體性發(fā)展就受到巨大的阻礙，而隨著社會文化經(jīng)濟一體化的發(fā)展，知識的重要性得到了發(fā)揮，高校學(xué)生的社會價值也不斷增加，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了機遇。

1 學(xué)生主體性與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系

學(xué)生主體性主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)生活及社會生活中的能動性、創(chuàng)造性及自主性[1]，而高校教育本身就帶有學(xué)生自主性的特點，特別是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是在教育活動中促使大學(xué)生自主性進一步加強，從而為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展開拓新的路徑。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，主要以學(xué)生為工作重心，加強學(xué)生實踐能力，而學(xué)生主體性發(fā)展也主要強調(diào)學(xué)生自主實踐教學(xué)，同時兩者教學(xué)理念都提倡拓寬教學(xué)內(nèi)容，將課堂理論教學(xué)知識與課外實踐教學(xué)有效連接起來，從而可以引導(dǎo)學(xué)生逐步增強社會實踐能力和自主創(chuàng)新能力。學(xué)生主體性與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系主要可從實施、控制、結(jié)果等幾個方面進行分析。

首先，在控制過程中學(xué)生主體性教學(xué)理念主要是在充分滿足學(xué)生的需求下鍵自我組織探究的過程[2]。在當(dāng)今時代，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致高校學(xué)生可以通過各種渠道接收的各種各樣的信息，但是如果不加選擇的全盤接收，很可能對高校學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活造成阻礙，而以學(xué)生為主體性的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對社會上不同的信息來源信息有效篩選的措施，然后學(xué)生可以樹立正確的學(xué)習(xí)觀和生活觀，在這個基礎(chǔ)上，對社會上眾多的知識進行進一步加工改造，從而不斷完善自身的知識架構(gòu)；而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是通過更加系統(tǒng)的方式為學(xué)生主體發(fā)展構(gòu)架一個寬容的實踐及理論應(yīng)用的平臺，從而促使學(xué)生不斷將理論專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為社會實際實踐能力，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。在這個過程中學(xué)生的主體性發(fā)揮了重要的作用，一方面，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，學(xué)生的主觀能動性與其緊密相連，同時推動了學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而進一步開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中通過學(xué)生主動思考反思，并在遇到問題時進行反饋評價，從而不斷調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不斷優(yōu)化；另一方面，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，學(xué)生主動思考探索的能力大大增強，為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的效率，學(xué)生需要根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)需要或生活需求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在以往的知識水平上進行不斷提升，如課堂教學(xué)知識、借鑒其他優(yōu)秀經(jīng)驗、進一步探索實踐等，從而在明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，系統(tǒng)科學(xué)的制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，然后在探索中不斷尋求發(fā)展規(guī)律，同時對已有的信息進行系統(tǒng)整合，從而促使自身的主體性不斷提升。

其次，學(xué)生的主體性與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)，在新時代高校教育中，只有學(xué)生保持良好的主體學(xué)習(xí)理念，同時根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)，才可以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的正確性，從而進一步為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐打下基礎(chǔ)。學(xué)生的主體性主要包括學(xué)生將自身自主學(xué)習(xí)到的以及反思到的信息進行有機整合[3]，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利有序?qū)嵤?。而在?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生的主體性主要有包括三個環(huán)節(jié)，首先學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求以及以往學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，選擇適合的專業(yè)導(dǎo)師為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供輔助指導(dǎo)，或者選擇優(yōu)秀的合作伙伴進行自主探討等；其次根據(jù)自身特長選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，如課程設(shè)計、課程實踐項目等，同時自主預(yù)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方案，主要包括詳細(xì)步驟、環(huán)節(jié)等；最后對于是否參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生的自主意愿為主，只有學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保持一定的興趣，才可以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實施。此外，由于高校教學(xué)環(huán)境的限制，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能保證所有學(xué)生個性特長得到發(fā)展，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，大學(xué)生應(yīng)注意主動培養(yǎng)自身的創(chuàng)新實踐能力，從而在不斷的自我學(xué)習(xí)過程中得到更大程度地提升。

最后，在學(xué)生主體性發(fā)展過程中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升是最終目的。在這個前提下，學(xué)生需要對自身的學(xué)習(xí)能力及對知識的掌握程度有更加充分的了解，從而進一步激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，構(gòu)建自身完善的知識架構(gòu)，然后將所學(xué)的知識進行系統(tǒng)整合，促使自身的創(chuàng)造能力不斷上升。而在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生思維的活躍性，然后打破以往的結(jié)構(gòu)屏障，為學(xué)生營造一個活躍的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生教育過程中，偏重于對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而在學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)過程中，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品，高校會在提供相應(yīng)獎勵的基礎(chǔ)上，制定一定的措施進行支持，從而保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要起步于20世紀(jì)80年代的素質(zhì)教育，然后根據(jù)我國創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略進行逐步研究。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在開展初期偏重與學(xué)生能力的拓展，而隨著我國現(xiàn)實國情的變化，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中逐步添加了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但是與發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關(guān)理論研究還有所缺失，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至今還沒有取得良好的成果?，F(xiàn)階段學(xué)生主體性發(fā)展水平不高也影響了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。本文以發(fā)放調(diào)查問卷的方式向某學(xué)校進行了大學(xué)生自主發(fā)展水平的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果中顯示，學(xué)生自主性發(fā)展水平不高主要有兩個方面，即個體社會化的完成程度、自我教育的能力[4]。

學(xué)生自我教育能力差主要受以往應(yīng)試教育的影響，在我國小學(xué)及中學(xué)教育過程中，普遍偏重于灌輸式教育方式，且整體對學(xué)生的實際理解能力和學(xué)習(xí)過程不夠重視，甚至打壓學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而導(dǎo)致學(xué)生自我教育能力沒有良好的發(fā)展平臺，制約了學(xué)生自我教育能力的發(fā)展，而與之相對的是，高等教育中提倡學(xué)生自我教育能力發(fā)展，基礎(chǔ)教育與高等教育模式及要求的脫節(jié)導(dǎo)致現(xiàn)階段大學(xué)生的自我教育能力較差，如在調(diào)查過程中，將近一半以上的學(xué)生不感興趣以致于對專業(yè)知識不夠了解，同時也沒有制定明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，同時由于高等教育教學(xué)模式的變化，也導(dǎo)致學(xué)生不能對高校教學(xué)方式進行良好的適應(yīng)，且對學(xué)術(shù)能力也不能達到系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新意識沒有一定的關(guān)注，同時學(xué)生的社會實踐程度也沒有相應(yīng)的提升，在專業(yè)學(xué)生研究過程中不能進行鞏固的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致在高等教育教學(xué)中學(xué)生不能得到良好的知識體驗，如學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)、學(xué)生范圍的拓展、創(chuàng)造性能力等[6]。因此在高等教育過程中并沒有有效提升學(xué)生的自我教育能力，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)理論知識不夠鞏固的同時也不能進行自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生思維創(chuàng)新及社會實際實踐能力進行了全面的培養(yǎng)，但在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行過程中，也要求學(xué)生有一定的自我教育能力，而現(xiàn)階段我國高等教育中學(xué)生自我教育能力達不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，也成為高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻礙。同時學(xué)生個體化程度低也在一定程度制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，學(xué)生個體化程度地主要包括基本生活技能低、社會角色復(fù)雜、行為規(guī)范認(rèn)識不足及政治覺悟不高，其中政治覺悟不高主要是由于在以往的教育教學(xué)中，教師過多地將教學(xué)內(nèi)容局限在課本中，從而導(dǎo)致學(xué)生的社會意識不足，對社會各方面的認(rèn)識不夠全面，從而導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中不能制定系統(tǒng)規(guī)范的規(guī)劃；同時大學(xué)生在高等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中承擔(dān)著受教育、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等多方面的義務(wù)，這種情況造成學(xué)生極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐有畏懼心理；而由于現(xiàn)階段大學(xué)生大多是獨生子女，在家庭生活中家長沒有培養(yǎng)其基本的生活技能，導(dǎo)致其缺乏對生活需求的感知能力，再加上學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基本要求、環(huán)節(jié)等不夠充分了解，因此在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中對創(chuàng)業(yè)基本知識的教學(xué)非常重要。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施措施

在學(xué)生主體性發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際教學(xué)情況，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可采取以下實施措施。

3.1 構(gòu)建多樣性社團，完善課程體系

學(xué)生主體性發(fā)展離不開高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也離不開高校各部門及全體師生的支持，因此為了有效提升學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，高?？山M織學(xué)生開展多樣化的社團活動，以更加靈活的方式、豐富的內(nèi)容，為大學(xué)生創(chuàng)新理念培養(yǎng)提供一個廣闊的平臺，同時在大學(xué)生社團活動中，由于各組織成員之間平等、自由的活動氛圍，為各種的創(chuàng)新理念的提出打下了基礎(chǔ)，同時在大學(xué)生社團活動中，為了保證學(xué)生在社團活動中的思維活躍性，校方可為優(yōu)秀社團提供物質(zhì)支持，同時也可以制定相應(yīng)的社團激勵措施，如定期開展創(chuàng)意展覽、項目比賽等活動，對于在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的團隊給予獎金激勵，并進行榮譽表彰，從而促使大學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提升的同時，也可以通過在團體活動中引入競爭意識增強大學(xué)生的團隊協(xié)作能力。此外，為了大學(xué)生社團活動的有效開展，各高?？梢越梃b其他高校成功的經(jīng)驗，如心理健康節(jié)等[6]，從而結(jié)合自身實際情況，最大程度的利用社團資源，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施打下基礎(chǔ)。

在高校教育中，為了提高學(xué)生的能動性，可以在專業(yè)理論教育的基礎(chǔ)上，將通識教育納入高校教育體系中，從而將社會實踐教學(xué)與專業(yè)理論知識進行有機結(jié)合，完善整體高校教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷具體、全面。在高校課程體系完善過程中，可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行不斷優(yōu)化調(diào)整，然后在教學(xué)過程中，采用更加先進的教學(xué)模式，如，參與式、模塊化、項目式等，然后在教學(xué)過程中逐漸形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助指導(dǎo)為主題的教學(xué)模式。而為了提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生的社會實踐能力，在日常教學(xué)中可以利用現(xiàn)有的實驗設(shè)施設(shè)備及場地，結(jié)合實際需要，系統(tǒng)化設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方案，然后根據(jù)實際發(fā)展情況的變化，不斷完善實踐課程，如，競賽訓(xùn)練實踐、企業(yè)實踐、研究創(chuàng)新實踐等。而為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，高?？蓪W(xué)生的創(chuàng)新能力進行實際考察，然后將優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才歸納到專門的教育班級中，為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展提供更加便捷的渠道，高校可以組織社會上優(yōu)秀的人才到校指導(dǎo)培訓(xùn)，然后積極開展校企合作，組織學(xué)生到企業(yè)中進行實習(xí)訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施提供一個良好的平臺，同時也為學(xué)生提供了更多的就業(yè)機會。

3.2 營造校園氛圍

學(xué)生主體性發(fā)展的基礎(chǔ)是整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的構(gòu)建，為了促使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效提升學(xué)生的個體化程度和社會生活水平，高?？舍槍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增加資金投入，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實施設(shè)備，如實驗室、實驗器材、計算機設(shè)備等[7]，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的硬件基礎(chǔ)。同時為了保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率可以全面提升，高?？山M織專業(yè)人員進一步開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟件，同時應(yīng)注意整體校園環(huán)境的構(gòu)建，從而為學(xué)生構(gòu)建一個良好創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)的氛圍，然后在以往教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的建設(shè)力度，促使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠集知識分享、協(xié)調(diào)創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新、軟件開發(fā)于一身。此外高校可以組織以往優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友進行返校演講，或者舉辦畢業(yè)生優(yōu)秀創(chuàng)客展覽會，不斷加大高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，然后結(jié)合相應(yīng)的激勵措施，如對有效學(xué)生實施獎金鼓勵等，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施提供人力、物力全方位保障。

此外，為了更好的實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)提高對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注力度，然后制定相應(yīng)的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供保障。同時也可以完善市場機制，規(guī)范大學(xué)生自主創(chuàng)新行為，并進行正確的創(chuàng)業(yè)理念引導(dǎo)，然后優(yōu)化科技管理體系，在市場體制中引入創(chuàng)新、創(chuàng)造、尊重知識的發(fā)展理念，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供良好的條件。

3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的模式

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)在專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，具有極強的服務(wù)性、靈活性和實踐性[8]。實踐性即高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的需求進行開展，而靈活性則是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，而服務(wù)性則是在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中高校應(yīng)安排專業(yè)的人員進行技術(shù)指導(dǎo)，保證大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的過程中不斷提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為知識、素質(zhì)、實踐、職業(yè)道德、能力等幾個方面的課程，實踐及知識課程即是在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意跨學(xué)科知識的灌輸及實踐應(yīng)用的結(jié)合，而職業(yè)道德及素質(zhì)課程則是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中教學(xué)人員應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生順利正確的創(chuàng)業(yè)觀，如，意志力、心理承受力、抗風(fēng)險意識、責(zé)任心、職業(yè)道德規(guī)范、法律權(quán)威意識等[9]，而能力課程主要包括領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊協(xié)作能力、辨別商機的能力、社會生活能力等；而實踐課程則是為學(xué)生提供更多的專業(yè)知識實踐應(yīng)用的機會，如，大學(xué)生科技競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。在這些課程的前提下，為了促使學(xué)生全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高?？梢赃M一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的形式，如MOOC課程、隱形課程等[9]。MOOC課程主要是隨著科技的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，即大規(guī)模在線課程教學(xué)，其主要是以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式，且在以往大學(xué)課程教育的基礎(chǔ)上，加入了跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，如，工程、農(nóng)業(yè)、歷史、社會等，同時MOOC課程中有大量的優(yōu)秀科研人員進行在線課程講授，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的教學(xué)模式。一方面MOOC課程可以在同一個話題上進行興趣探討，從而在為學(xué)生進行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的同時，也可以提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，在MOOC教學(xué)平臺下，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)人員之間可以進行有效的交流，為整體教學(xué)營造了一個良好的氛圍，促使學(xué)生創(chuàng)新思維不斷拓寬；另一方面，與傳統(tǒng)教學(xué)課程不同的是，MOOC課程的教學(xué)時間點具有極大的靈活性，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)時間安排進行在線學(xué)習(xí)，在遇到疑惑時，也可以使用后臺答疑程序需求幫助，而對于一些不易理解的知識，學(xué)生可以通過重復(fù)的學(xué)習(xí)保證課程知識的有效掌握。隱性課程主要是通過提升教師的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識，在日常教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自我意識，發(fā)展主體價值觀，從而為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

3.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

為了保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的順利進行，可以利用社會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的扶持作用。高?？陕?lián)系社團組織，將科研機構(gòu)、高校、企業(yè)、金融機構(gòu)、政府、中介組織等進行聯(lián)合，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)機構(gòu)，其中中介組織可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供信息支持，而金融機構(gòu)可以為高校提供融資技術(shù)支持，科研機構(gòu)可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供人力資源指導(dǎo)，通過社會各個機構(gòu)的有效配合，然后促使高校技術(shù)科研成果逐步轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)，而通過各種社會團體的交流活動也可以促使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實際市場需求緊密聯(lián)系起來，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建一個良好的平臺。同時高?？梢赃M一步協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)，然后提升教育指導(dǎo)人員的綜合素質(zhì)，可以邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、科研人員進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，然后對高校教師進行在崗培訓(xùn)，從而促使高校教師在日常教學(xué)工作中可以融入創(chuàng)新理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時為了促使高校教師能夠?qū)⒆陨淼膶I(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐科研創(chuàng)新教學(xué)方式，高校可組織教師定期到企業(yè)進行實際訓(xùn)練，提升高校教師的實踐應(yīng)用能力，推動高校教研人員的科研工作產(chǎn)業(yè)化，從而為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的借鑒。此外社會中企業(yè)或教育機構(gòu)可以開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目，根據(jù)實際發(fā)展需求制定創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方案，然后與高校開展合作，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供基于，而為了降低學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，社會企業(yè)及團體組織可以成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險基金，然后為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供資金支持。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生的主體性也得到了重視。同時高等教育隨著社會的發(fā)展在不斷優(yōu)化創(chuàng)新，高等教育教學(xué)的核心內(nèi)容就是對專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語

總而言之，為了保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實施，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)以創(chuàng)新理念為基礎(chǔ)，然后加大創(chuàng)新理念在創(chuàng)業(yè)過程中的融合，促使在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實施時，能夠提供正確的發(fā)展理念，全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識不斷增強，為學(xué)生以后的就業(yè)工作提供保障。

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