王明

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東濰坊 261011）

早在2012年，教育部就印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》(試行)，其中明確規(guī)定了各普通本科高校需將創(chuàng)業(yè)教育加入到整體的教學(xué)目標(biāo)中，而后國(guó)務(wù)院在2015年又頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》，其不僅要求高校在人才培養(yǎng)的體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了一定的要求，在這樣的背景下，各高校需不斷轉(zhuǎn)變自身的教育和發(fā)展模式，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型發(fā)展，才能滿足當(dāng)前的教育需求，而這個(gè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口便是內(nèi)涵式發(fā)展[1]。

1 內(nèi)涵式發(fā)展的概念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1.1 內(nèi)涵式發(fā)展的概念

內(nèi)涵式發(fā)展是一種發(fā)展結(jié)構(gòu)模式，指的是在正確和全面把握事物本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，更加突出事物本質(zhì)的發(fā)展，因此其包含了發(fā)展內(nèi)容和路徑兩個(gè)方面的內(nèi)容，并且該模式發(fā)展的資源和動(dòng)力是事物的內(nèi)部因素。雖然我國(guó)已有不少學(xué)者對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展模式做了一定研究，以及明確其是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的需要，但是將內(nèi)涵式發(fā)展模式應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的研究并不多見(jiàn)，為此，我國(guó)廣大教育學(xué)者還需積極探尋兩者之間的聯(lián)系，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展模式得到更好的發(fā)展和應(yīng)用[2]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，顧名思義包含了兩層內(nèi)涵：創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新的內(nèi)涵可從管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)視覺(jué)進(jìn)行分析，在這樣的概念下，其是將全新的生產(chǎn)條件和要素重新組合并投入到生產(chǎn)體系中，從而組成新的組織形式和生產(chǎn)函數(shù)。而創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵指的是改變舊的組織模式或創(chuàng)造一種新的、能夠滿足當(dāng)前社會(huì)需求的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式，在這創(chuàng)造過(guò)程中，本身就是開(kāi)創(chuàng)了新的事業(yè)，因此其也滿足創(chuàng)新內(nèi)涵的要求。在內(nèi)涵領(lǐng)域下，兩者本質(zhì)趨于一致，且內(nèi)涵具有一定的相通性。

2 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題分析

2.1 教師自身的專業(yè)能力不足

雖然大多數(shù)高校均開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是大部分高校在教學(xué)過(guò)程中仍以理論指導(dǎo)為主，缺乏有效的專業(yè)僅能實(shí)訓(xùn)課程。另外也有部分高校雖創(chuàng)辦了校園創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)和活動(dòng)，但是在活動(dòng)執(zhí)行過(guò)程中，均是由在校師生參與，并未真正引進(jìn)社會(huì)企業(yè)共同參與，師生由于自身的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷缺乏，并不能完全了解當(dāng)前社會(huì)所需的創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)問(wèn)題以及缺乏必要的創(chuàng)業(yè)壓力等，在這樣的教育過(guò)程中，學(xué)生將難以深入的了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和真實(shí)活動(dòng)內(nèi)容[3]。

2.2 大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性較低

雖然目前我國(guó)教育部門在大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和影響力，但是縱觀當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性普遍較低，這與我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足、大學(xué)生群體學(xué)歷水平總體偏低、創(chuàng)業(yè)資金缺乏等因素具有直接的關(guān)系，這一現(xiàn)象也說(shuō)明了我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。

2.3 大學(xué)生多集中在低端領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)

在世界創(chuàng)業(yè)觀察報(bào)告中，我國(guó)青年進(jìn)行中高技術(shù)創(chuàng)業(yè)的比例不足2%，說(shuō)明了我國(guó)青年對(duì)中高新技術(shù)掌握的水平較低，這從側(cè)面也反映出當(dāng)前我國(guó)高校的大學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)、技能掌握并不充足或缺乏良好的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力，而在2015年統(tǒng)計(jì)的大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中，以大學(xué)畢業(yè)生為主的青年創(chuàng)業(yè)者群體，其主要集中于餐飲、服務(wù)、教育培訓(xùn)、零售等行業(yè)以及以電子商務(wù)項(xiàng)目為主的創(chuàng)業(yè)，這些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生并無(wú)較高的專業(yè)技能要求，同時(shí)其也不屬于重新開(kāi)創(chuàng)的新事業(yè)，這些問(wèn)題都能反映出大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并不充足[4]。

3 促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要意義

3.1 有助于推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革和發(fā)展

在我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中，擴(kuò)招屬于里程碑式事件，其不僅使得我國(guó)大部分學(xué)生能夠獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)適齡青年的入學(xué)率提高，這對(duì)于為我國(guó)培養(yǎng)更多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才以及促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)的提高均具有重要的影響，然而隨著各高校大量的擴(kuò)招，導(dǎo)致我國(guó)高等教育已逐漸成為大眾化教育，在學(xué)生數(shù)量增多的同時(shí)，并不能為其匹配相應(yīng)的師資力量、教學(xué)資源等，并且還有不少高校為推動(dòng)自身的教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，在教育過(guò)程中采用了外延式發(fā)展模式，如一味的擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、不注重學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展等，這些問(wèn)題將會(huì)導(dǎo)致高校的各項(xiàng)教學(xué)工作水平不足和質(zhì)量低下，而在這種模式下，培養(yǎng)的大學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)必然不足。為了不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和促進(jìn)我國(guó)高等教育發(fā)展，就必須堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展道路。

3.2 有助于夯實(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初期基礎(chǔ)

我國(guó)高校最早開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)應(yīng)屬清華大學(xué)1998年組織的首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，雖然具有近20年的發(fā)展歷史，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不成熟，主要體現(xiàn)為未建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、未設(shè)置完整的創(chuàng)業(yè)配套機(jī)制以及未建立和完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等，這些問(wèn)題都將嚴(yán)重影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。而在內(nèi)涵式發(fā)展視域下，能夠使教育者更好地認(rèn)識(shí)和挖掘到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展要素和途徑，并積極探索有效的教育發(fā)展模式，這樣將能夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初期基礎(chǔ)[5]。另外，在內(nèi)涵式發(fā)展模式中，其戰(zhàn)略核心是提高發(fā)展的質(zhì)量，將這種發(fā)展理念應(yīng)用到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，其不僅能促進(jìn)高校更好的履行人才培養(yǎng)的基本職能，同時(shí)還能不斷提高自身的教育質(zhì)量，一方面可以推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育更好和更快地向前發(fā)展，另一方面還能促進(jìn)培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠滿足社會(huì)的需求。

3.3 有助于促進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不斷提高

我國(guó)高等教育中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中指出，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求和高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量，從這個(gè)綱要中可以看出，促進(jìn)我國(guó)高校發(fā)展的戰(zhàn)略是提高其教育質(zhì)量，而我國(guó)政府當(dāng)前重點(diǎn)推廣和支持的教育類型是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此各高校需高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為了達(dá)到這一目標(biāo)，也需應(yīng)用到內(nèi)涵式發(fā)展模式，引導(dǎo)學(xué)生不能片面的追求高校教育的文憑，而是需注重其教育的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)好扎實(shí)的技術(shù)、不斷培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，這樣，在其步入社會(huì)后，將能更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求和提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力[6]。

4 內(nèi)涵式發(fā)展視域下，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的策略

4.1 不斷提升教師的專業(yè)技能，并建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，教師的專業(yè)能力和師資隊(duì)伍是重要的要素，并且高校內(nèi)涵式建設(shè)的重要基礎(chǔ)也是師資隊(duì)伍建設(shè)，為此，在內(nèi)涵式發(fā)展視域，要提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，首先就必須不斷提升教師自身的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能，這些技能學(xué)習(xí)可以通過(guò)在職教育培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)教師深入企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)以及要求其完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告和課題來(lái)實(shí)現(xiàn)，在教師提升個(gè)人能力的過(guò)程中，學(xué)校需為其提供必要的經(jīng)費(fèi)和提升途徑，如定期組織和開(kāi)展專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)、對(duì)校企資源進(jìn)行充分整合、計(jì)劃性組織教師去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的高校去學(xué)習(xí)與交流以及積極搭建學(xué)校、教師與地區(qū)、企業(yè)及各行業(yè)的聯(lián)系，允許教師在企業(yè)和行業(yè)中掛職鍛煉等，待教師個(gè)人的專業(yè)能力具有一定的提升后，還需組建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到多門學(xué)科，僅依靠單個(gè)的師資力量難以進(jìn)行師資資源的統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)與整合，而師資隊(duì)伍中，各教師便可發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)，更好地解答學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路探索過(guò)程中遇到問(wèn)題或幫助其解決遇到的困難[7]。另外，為了促進(jìn)學(xué)生能夠掌握良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各教師不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還需具備豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此其在開(kāi)展教育前，還需不斷豐富自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且在教育實(shí)踐過(guò)程中，還能有效促進(jìn)學(xué)生感悟?qū)I(yè)知識(shí)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，然后將自身在專業(yè)領(lǐng)域所獲得的理論與實(shí)踐研究運(yùn)用到日常的課程教學(xué)中，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)知不斷提升。

4.2 不斷創(chuàng)設(shè)良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是我國(guó)各高校開(kāi)展和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心動(dòng)力，因此以就業(yè)為導(dǎo)向是其一直強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念，在這樣的觀念影響下，不少高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作了就業(yè)教育，在教育過(guò)程中也只是片面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)知識(shí)和技能教育，這也導(dǎo)致了不少大學(xué)生只能片面的理解創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為自身就不了業(yè)的備選方案才是創(chuàng)業(yè)，然而我國(guó)大學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢(shì)都不容樂(lè)觀，這樣的現(xiàn)狀讓不少高校在教育過(guò)程中如履薄冰，進(jìn)而嘗試著走內(nèi)涵式發(fā)展道路模式，這種模式將能有效轉(zhuǎn)變高校以單純就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，而是需堅(jiān)持素質(zhì)和能力教育為核心，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過(guò)程中，能夠?qū)h的教育方針進(jìn)行全面貫徹和實(shí)施，能夠支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神[8]。為此，其必須積極創(chuàng)設(shè)良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、高度重視自身的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、規(guī)范校園創(chuàng)業(yè)服務(wù)、拓展實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域、不斷探索和構(gòu)建多層次和多形式的創(chuàng)業(yè)教育體系以及積極構(gòu)建具有內(nèi)在活力的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。

4.3 將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合

目前，我國(guó)大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在傳統(tǒng)意義上并不屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，這也是導(dǎo)致不少大學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法從事中高技術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和領(lǐng)域的主要原因，為此，為了提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量，在內(nèi)涵式發(fā)展視域下，還需將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，為達(dá)到融合的目的，可在專業(yè)教育中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、素質(zhì)和能力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，也需不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)技能運(yùn)用以及引導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)課程設(shè)計(jì)，同時(shí)其對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的過(guò)程中，需逐步加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)中的跨學(xué)科交叉性教育、通識(shí)性教育以及實(shí)踐教育，并高度重視不同學(xué)科之間的交互性、通識(shí)教育和專業(yè)教育的互通性以及理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一性，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知提升，以及形成良好的感知性認(rèn)識(shí)，并且能夠在充分理解專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使自身的創(chuàng)新思維能夠被有效激發(fā)[9]。另外，在專業(yè)教育過(guò)程，除了幫助學(xué)生奠定一定的專業(yè)基礎(chǔ)，其還應(yīng)逐漸回歸教育育人的本源，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需不斷引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和遷移，并大力培養(yǎng)其分析、推理和獨(dú)立思考的能力，這樣不僅能促使其在不同的知識(shí)背景下，對(duì)所學(xué)知識(shí)都能進(jìn)行靈活的運(yùn)用，同時(shí)還能促進(jìn)其對(duì)多種知識(shí)的選擇、排列及重組創(chuàng)新能力快速提高。最后，還需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程加入到專業(yè)課程設(shè)置中，為此教師首先需調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)方式，可采用課程嵌入方式，如設(shè)立實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，依托項(xiàng)目申報(bào)，使專業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成互補(bǔ)，并且還需大力推動(dòng)和開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可適當(dāng)?shù)牟捎脤I(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等評(píng)定方式不斷提高學(xué)生參與的積極性。為了促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化，還可與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行良好合作，互換專業(yè)課程與企業(yè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)分互認(rèn)教學(xué)模式，或直接在企業(yè)中開(kāi)展教育，這樣既能快速提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)也能促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有一定的提升。

4.4 積極探索互動(dòng)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要專業(yè)理論知識(shí)的支持，同時(shí)更重要的是提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和實(shí)踐能力，因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和促進(jìn)其將自身所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行融合，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中，也有助于其發(fā)現(xiàn)和尋找到更多的問(wèn)題，進(jìn)而能夠?qū)λ鶑氖碌墓ぷ鬟M(jìn)行更好的改進(jìn)和優(yōu)化。為了快速提升大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，需將學(xué)生能力的培養(yǎng)向社會(huì)、企業(yè)和行業(yè)延伸，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育條件和平臺(tái)，如加強(qiáng)與地方政府和經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取政府的支持，使其能夠幫助學(xué)校建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，并且能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供項(xiàng)目啟動(dòng)資金扶持、辦公場(chǎng)所提供、稅收減免以及工商注冊(cè)等一系列的支持，這樣才能促進(jìn)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期的道路走的更為順暢，同時(shí)也能有效提升其創(chuàng)業(yè)的積極性。另外，學(xué)校還需立足于服務(wù)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)，在對(duì)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)學(xué)校自身的專業(yè)特色和學(xué)科背景，積極與地方企業(yè)共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生對(duì)社會(huì)企業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、盈利模式、管理方式均具有一定的認(rèn)識(shí)和了解，這樣將有助于其掌握更多的創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)與技能[10]。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生是我國(guó)大力培養(yǎng)的社會(huì)接班人才，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的好壞直接關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，為此，在內(nèi)涵式發(fā)展視域下，各高校需不斷提升教師的專業(yè)技能，并建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍、不斷創(chuàng)設(shè)良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合以及積極探索互動(dòng)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，才能促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和質(zhì)量不斷提高。

[1]陳肖瑩.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究——以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,36(6)：156-157.

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[8]魏哲東,吳智文.制度樹(shù)人,以文化人,共促學(xué)生工作內(nèi)涵式發(fā)展——以廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院為例[J].課程教育研究,2016(14)：230-231.

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