周俊燕，許蕊

（保山中醫(yī)藥高等專科學校，云南保山 678000）

對于現(xiàn)在的學校來說，提高教學質(zhì)量是其工作的主要任務(wù)，而在這其中，教學督導(dǎo)便是非常重要的一個環(huán)節(jié)。 現(xiàn)在的學校在進行教學督導(dǎo)時主要是采用校內(nèi)課堂督導(dǎo)的方式和學生評價的方式進行督導(dǎo)工作，但是在實踐工作中出現(xiàn)了許多問題，該文主要對此進行了探究。

1 教學督導(dǎo)工作中存在的問題

1.1 教學督導(dǎo)中存在的主觀因素

第一，一般而言，教學督導(dǎo)員都是由自己學校的教師組成的，來自不同的院系，在進行聽課打分時經(jīng)常容易大人情分，而且經(jīng)常是非專業(yè)教師對專業(yè)的教師督導(dǎo)進行督導(dǎo)，這就造成了給出的建議經(jīng)常也只是浮于表面，對于被指導(dǎo)的教師來說一般也沒有實質(zhì)性的幫助。 第二，少數(shù)教師的思想僵化，只是喜歡按照自己的想法和經(jīng)驗進行教學，不想采取他人的意見。 另一方面，一些督導(dǎo)員本身素質(zhì)不高，容易出現(xiàn)不尊重他人的情況。 第三，在高校的教學督導(dǎo)過程中，評判過程中容易出現(xiàn)論資排輩的現(xiàn)象，就是資歷老的教師不會有錯，而對于新來的教師來說就容易出現(xiàn)人微言輕的現(xiàn)象。第四，學生在對教師進行評教時，經(jīng)常會出現(xiàn)對要求嚴格的教師打分較低，對要求嚴格較低的教師打分較高，而且學生對這樣的打分根本不在意，這也反映出了學生本身心理的不成熟，不過學校本身沒有對其做到有效的引導(dǎo)[1]。

1.2 教學督導(dǎo)容易出現(xiàn)片面的現(xiàn)象

在進行教學督導(dǎo)時，最常用的方法就是聽課。在許多學校的教學活動中，都把聽課作為了主要的教學督導(dǎo)任務(wù)或者是唯一的任務(wù)，而對教學實際環(huán)節(jié)和整個過程缺少督導(dǎo)。而且在對教師督導(dǎo)時，容易出現(xiàn)片面的現(xiàn)象。因為督導(dǎo)方式非常單一，而且似乎只對教學方面進行督導(dǎo)，沒有做到科學全面的督導(dǎo)，所以現(xiàn)在要對督導(dǎo)工作進行反思和改進。

1.3 缺少對督學

在教學督導(dǎo)中，教與學兩個方面應(yīng)該做到并重。但是在現(xiàn)代的實際教學督導(dǎo)中，主要是對教師進行督教工作，不過這項工作也沒有得到很好的落實，在很大程度上只流于表面。 而在督學方面，隨著擴招，學生的整體質(zhì)量都不高，不求上進的學生更多，而且在上課的時候經(jīng)常是玩手機，下課抄作業(yè)，在宿舍經(jīng)常是熬夜打游戲，但是因為督學方面的困難，所以學校在這方面很少能做到認真的管理[2]。

2 高校教學督導(dǎo)工作的改革創(chuàng)新建議

2.1 教學督導(dǎo)的原則

學校在開展教學督導(dǎo)工作時，首先應(yīng)該堅持同專業(yè)的教師進行評價，這樣給出的意見會更加的中肯、實用。 為了做好相關(guān)的回避，因為同校、同專業(yè)的教師本身是處在一個競爭關(guān)系中，所以再讓他們彼此進行督導(dǎo)其實是不合理的。 所以可以選擇本地其他高校同專業(yè)的教師來組成督導(dǎo)隊伍，這樣在保證督導(dǎo)專業(yè)性上，也保證了督導(dǎo)工作的公正性。 而且通過采用這樣的方法可以很好地促進不同學校之間的交流和學習。 如果受條件限制，那么在對教學督導(dǎo)員進行挑選時，要做到寧缺毋濫，確保督導(dǎo)工作展開是有意義的，否則人員再多，也只是浪費人力資源[3]。另外，高校在進行教學督導(dǎo)工作時還可以和企業(yè)有效地結(jié)合到一起。 因為現(xiàn)在對學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育也非常重視，通過引起企業(yè)的專業(yè)人員進行教學督導(dǎo)工作，可以更好地培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，讓學生更快地適應(yīng)這個社會的發(fā)展。

2.2 提升課程評價標準的科學性，注重不同課程的差異性

在現(xiàn)在開展教學督導(dǎo)工作時，因為評價標準、目標等不夠明確，這使得教學的評價質(zhì)量很難得到保證。造成了各種評價只是一種客觀擺設(shè)，并沒有什么可比性，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。 雖然學校對選出的督導(dǎo)員進行統(tǒng)一的培訓(xùn)，然后才讓其上崗。但是因為學校的課程本身是各種各樣的，所以他們在開展教學督導(dǎo)工作時，很容易忽視不同課程存在的差異性，用統(tǒng)一的方式進行督導(dǎo)，這樣很容易出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。 因此，在進行教學督導(dǎo)時，首先是要重視教師的教學態(tài)度和精神風貌等，之后再根據(jù)更不同專業(yè)對其進行區(qū)別督導(dǎo)。因為不同的課程對教學的狀況肯定有不同的要求，如果督導(dǎo)指標太死板，那么在實際教學中，教師可能盲目的追求這個指標，并不利于教學質(zhì)量很好的提升[4]。

2.3 構(gòu)建和諧的督評交流平臺

學校在開展督導(dǎo)工作的時候，一定要做好相關(guān)的交流工作。對教師進行評價方面，一定要給出誠實的建議，不能因為其他什么原因而給出不實在的評價，或者因為自身的主觀好惡來對教師的教學進行評價，而是應(yīng)該站在一個客觀的角度，對教師進行提出一些有幫助的建議，這樣才能真正地提高教學質(zhì)量。 總結(jié)來說，教學督導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變自己的工作觀念，放平自己的位置，不要總是處于一種居高臨下的姿態(tài)。 因為人本身就是有缺點的，并不是全知全能的，所以在對他們進行評教時，一定要做到尊重對方，注意自己的言談舉止，允許他人有不同的看法和意見，為教師營造一個寬松的督導(dǎo)氛圍，確保教師在一種寬松自由的氛圍中得到很好的成長。在開展教學督導(dǎo)工作時，要從原來的檢查監(jiān)督逐漸向鼓勵的方面發(fā)展。 因為新的教師在教學時難免出現(xiàn)一些遺漏或者錯誤，再加上督導(dǎo)員來聽課，可能更容易出現(xiàn)錯誤，督導(dǎo)員只有耐心地和他們溝通，認真地對他們進行指導(dǎo)，整個學校的教學質(zhì)量勢必會得到提高，學校也可以得到更好的發(fā)展[5]。

2.4 創(chuàng)新對實踐教學的督導(dǎo)

在現(xiàn)在的教學督導(dǎo)中，學校對理論教學質(zhì)量的評價體系已經(jīng)基本完善，而且制定出了非常明確的標準，但是在實踐的教學評價方面就相對比較欠缺，評價體系還不夠完善。在教學督導(dǎo)過程中，主要是放在教學環(huán)節(jié)中，而對實踐教學沒有做到有效的督導(dǎo)。所以在進行評價時存在一定的片面性。但是在對實踐進行評價時，主要需要解決兩個問題。第一，就是制定出科學合理的評價標準。 第二，如何進行量化評價，這是在對實踐教學進行督導(dǎo)時，面臨的最為主要的問題。所以在現(xiàn)代的教學督導(dǎo)過程中，必須完善相關(guān)的評價標準，只有這樣才能促進教學質(zhì)量的有效提升。

2.5 教學督導(dǎo)要督教督學兼顧

隨著現(xiàn)在高校招生的增多，學生的質(zhì)量很難得到有效的保障。針對這個問題，學校在督學這一方面應(yīng)該特別的注意。 因為教學督導(dǎo)的工作目標就是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，而學生的學習成績是衡量這個學校教學質(zhì)量最主要的標準。 所以在開展教學督導(dǎo)工作時，不能只注重督教工作，更加需要注重督學工作，確保學生可以得到很好的引導(dǎo)，使學生的整體素質(zhì)得到有效的提升，只有這樣才能促進學校更好的發(fā)展。 教學督導(dǎo)員在進行督導(dǎo)時，應(yīng)該提升自己的責任感，在實際行動上做好相關(guān)的督學工作，并不能因為工作本身困難，而把責任推給其他的任課老師，平時這些教學督導(dǎo)員要和相關(guān)的專門組織和委員會進行溝通和交流，協(xié)作這些部門進行工作，在做好相關(guān)的基礎(chǔ)工作后，對班級的課堂教學進行不定期的抽查，看其教學情況和課堂紀律等，從而逐漸形成良好的督學管理體系[6]。

隨著我國社會的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在隨之不斷地發(fā)展，現(xiàn)在許多高校都對教學督導(dǎo)工作重視起來，督導(dǎo)員也非常努力的進行工作，在不斷的探索和嘗試當中，取得了不錯的成績，但是和實際的預(yù)期還存在一定的差距。 為了促使教學督導(dǎo)充分地發(fā)揮出作用，相關(guān)的工作人員還需要不斷提高自身綜合能力，完善工作制度，更加客觀、公正地對教學進行督導(dǎo)，從而提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。