游名帥

（福建省教育考試院，福建福州 350003）

由于高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)主要目的為對(duì)大量的高質(zhì)量的全能型人才進(jìn)行培養(yǎng)，因此我國(guó)大部分的高等職業(yè)學(xué)校為確保對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，需要不斷對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的教育機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新與改革，從而確保提高教學(xué)質(zhì)量與效率。而且建立與完善教育工作的長(zhǎng)效機(jī)制，在高等職業(yè)學(xué)校的教育發(fā)展過程中具有極其重要的意義，從而能夠確保對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。因此在制定的分析視角下，不斷對(duì)我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行分析，能夠通過有效的解決策略對(duì)其進(jìn)行解決，從而確保高等職業(yè)學(xué)校的教育機(jī)制與社會(huì)發(fā)展的需求相適應(yīng)。

1 制度分析視角下我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校教育存在的問題

1.1 高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)觀念更新速度相對(duì)過于緩慢

不斷轉(zhuǎn)變高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)思想與教學(xué)方法作為實(shí)施教學(xué)改革極其重要的關(guān)鍵，能夠確保對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。而且在制度的分析視角下，所謂的制度邏輯主要為對(duì)特定的領(lǐng)域中成員之間的各種行為的信念系統(tǒng)進(jìn)行控制，不僅是組織內(nèi)各成員之間不斷磨合與妥協(xié)逐漸形成具有一定權(quán)威性的指導(dǎo)性文件，也是通過集體行為產(chǎn)生的結(jié)果。雖然高等職業(yè)學(xué)校在對(duì)教學(xué)思想與教學(xué)方法進(jìn)行變革時(shí)，會(huì)導(dǎo)致制定邏輯發(fā)生一定的變革，但是因?yàn)橹贫冗壿嬀哂休^強(qiáng)的穩(wěn)定性，制度邏輯具有的穩(wěn)定性會(huì)導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)思想變革存在困難[1]。所以在制定邏輯的限制下，不僅只是高等職業(yè)學(xué)校與制度邏輯之間具有的一對(duì)一關(guān)系，也是逐漸重視高等學(xué)校與社會(huì)其他各個(gè)方面之間是一對(duì)一或者多對(duì)多的關(guān)系。

由于高等職業(yè)學(xué)校對(duì)教學(xué)思想或者教學(xué)方法進(jìn)行改革，這種改革行為如果對(duì)制度邏輯造成一定的影響，都會(huì)被認(rèn)為學(xué)校與組織中其他領(lǐng)域成員之間的單方面毀約行為，就會(huì)導(dǎo)致組織領(lǐng)域中其他的成員逐漸產(chǎn)生“免疫行為”，從而這種“免疫行為”會(huì)直接影響高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)思想與教學(xué)方法的變革。因此高等職業(yè)學(xué)校在對(duì)教學(xué)思想與教學(xué)方法教學(xué)改革的過程中，不僅需要某個(gè)部門或者社會(huì)群體的覺醒，也需要全體教育者對(duì)其進(jìn)行共同的領(lǐng)悟[2]。而且高等職業(yè)學(xué)校為確保對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行大幅度的提高，需要不斷大力推動(dòng)改革教學(xué)思想與教學(xué)方法，從而確保對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法與教學(xué)觀念的改革效率進(jìn)行大幅度的提高。

1.2 高等職業(yè)學(xué)校改革過于急功近利

我國(guó)為確保不斷大力地推動(dòng)高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，在1997年頒布“高等教育面向21 世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行改革”，在2001年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科生教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等一系列的規(guī)章制度，雖然所頒布的規(guī)章制度能夠?qū)Ω叩嚷殬I(yè)學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)程進(jìn)行加快，但是高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的總體效果不夠明顯[3]。同時(shí)在制度分析的視角下，高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)制度的制度環(huán)境，不僅導(dǎo)致我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的教育改革過于急功近利，也導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的效果較差。

教學(xué)制度導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革過于急功近利，主要表現(xiàn)為高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革將政府教育部門所頒布的相關(guān)文件作為直接的改革動(dòng)力，這種動(dòng)力并不是教育前線提供的第一動(dòng)力。同時(shí)上述這種衡量標(biāo)準(zhǔn)與高等職業(yè)學(xué)校的教育理念在一定程度上是相符的，以及在這種衡量標(biāo)準(zhǔn)的大力推動(dòng)下，相關(guān)的教育管理部門為追求高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的成果，從而導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革過于急功近利[4]。因此為確保高等職業(yè)學(xué)校能夠順利地開展教學(xué)改革，必須對(duì)科學(xué)的、民主的決策機(jī)制進(jìn)行建立，從而確保在高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體制中教育者與辦學(xué)者成為主導(dǎo)者。

1.3 高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃過于落后，缺少創(chuàng)新

由于高等職業(yè)學(xué)校的模仿教學(xué)工作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)計(jì)劃過于落后與陳舊，缺少一定的創(chuàng)新性。同時(shí)這種模仿教學(xué)工作在高等職業(yè)學(xué)校的管理體制上的主要表現(xiàn)，為學(xué)校內(nèi)的行政管理的制度與各個(gè)院系的行政管理的制度大致相同，而且這種大致相同的行政管理制度在一定程度上與“韋伯的課層制”相符合。因?yàn)槲覈?guó)大部分的高等職業(yè)學(xué)校建校的時(shí)間較短，無法深入地研究相關(guān)的教學(xué)管理制度[5]。所以上述這種相同的行政管理制度，使高等職業(yè)學(xué)校的管理人員在進(jìn)行相關(guān)的改革創(chuàng)新工作的過程中，需要不斷對(duì)其他高等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與制度進(jìn)行借鑒，從而導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)管理制度進(jìn)行制定時(shí)存在較大的趨同性。

模仿教學(xué)工作另外一種表現(xiàn)就是在高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)上的模仿，因?yàn)槲覈?guó)大部分的高等職業(yè)學(xué)校建校時(shí)間較短，不管是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者是辦學(xué)方法等方面都存在一定的問題，從而導(dǎo)致各個(gè)高等職業(yè)學(xué)校在對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行編制時(shí)存在一定的困難。因此為確保對(duì)上述困難進(jìn)行有效的解決，我國(guó)大部分的高等職業(yè)學(xué)校都會(huì)選擇對(duì)其他學(xué)校的教學(xué)制度進(jìn)行模仿，從而導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與考核辦法等都存在一定的趨同性。

2 制度分析視角下我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)問題的解決措施

2.1 創(chuàng)建良好的校園文化，確保實(shí)現(xiàn)制度的轉(zhuǎn)變

因?yàn)閯?chuàng)建良好的校園文化，不僅直接影響高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也在高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革過程中具有極其重要的影響。而且高等職業(yè)學(xué)校作為社會(huì)組織，高等職業(yè)學(xué)校的本質(zhì)屬性為校園文化，校園文化不僅能夠決定高職學(xué)生的生活習(xí)慣，也能夠決定高職學(xué)生的生活環(huán)境。同時(shí)從高等職業(yè)學(xué)校的校園文化角度進(jìn)行分析，制度文化具有較強(qiáng)的組織性與規(guī)范性，如果廣大師生能夠接受這種制度文化，從而能夠確保對(duì)高職學(xué)生的行為進(jìn)行良好的約束[6]。所以為確保對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行大幅度的提高，必須加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)學(xué)校校園文化的建設(shè)與發(fā)展，從而對(duì)統(tǒng)一的價(jià)值規(guī)范與行為理念進(jìn)行形成。

2.2 遵守以人為本的原則，不斷對(duì)教學(xué)工作制度進(jìn)行創(chuàng)新

由于結(jié)合相關(guān)的制度學(xué)理論分析，制度學(xué)派的合法性主要強(qiáng)調(diào)這種合法性屬于在社會(huì)認(rèn)可的基礎(chǔ)上建立一種權(quán)威的關(guān)系。而且高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)制度具有的合法性為遵守以人為本的教學(xué)理念，對(duì)以學(xué)校教學(xué)工作作為根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)的規(guī)范進(jìn)行建立。同時(shí)胡錦濤同志在2011年曾指出 “21 世紀(jì)的世界需要能夠與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的社會(huì)型人才，必須不斷對(duì)以人為本的教學(xué)理念進(jìn)行嚴(yán)格的遵守”[7]。因此高等職業(yè)學(xué)校在對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新時(shí)，必須始終對(duì)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念進(jìn)行嚴(yán)格的遵守，確保能夠通過教師的引導(dǎo)對(duì)高職學(xué)生的能動(dòng)性與自主性進(jìn)行充分地調(diào)動(dòng)，從而對(duì)高職學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)進(jìn)行大幅度的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，不斷對(duì)高等職業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)制度與教學(xué)方法可行改革與創(chuàng)新，不僅能夠確保對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行大幅度的提高，也能夠確保對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的整體教學(xué)效率進(jìn)行大幅度的提升，還能夠確保實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此在制定分析視角下，需要對(duì)我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的教育發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行分析，確保通過對(duì)高等職業(yè)學(xué)校良好的校園文化進(jìn)行創(chuàng)建，確保實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校教育制度的轉(zhuǎn)變。而且高等職業(yè)學(xué)校在發(fā)展過程中,需要對(duì)以人為本的教學(xué)理念進(jìn)行嚴(yán)格的遵守，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作制度的創(chuàng)新，也能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而確保實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面健康的發(fā)展。