張 宇，李俊妍

(1.長春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長春 130607；2.長春財經(jīng)學(xué)院，吉林 長春 130122)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)個性化，改變了大學(xué)英語教學(xué)資源的配置方式，打破了傳統(tǒng)課堂的時間和地點限制，把教學(xué)活動延伸到更加自由、廣闊的空間。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語教學(xué)可以充分利用慕課、微課等視頻資源，并與多媒體課件相匹配，從而營造出真實的個性化教學(xué)環(huán)境。盡管如此，許多大學(xué)英語教師仍然簡單地使用PPT教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生僅利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不能學(xué)好英語。其實，許多教師并沒有真正地掌握信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)融合的方法。基于此，筆者通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境與大學(xué)英語教學(xué)相融合的實踐研究，試圖構(gòu)建更加有效的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

建立以微課和慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)環(huán)境、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境以及“課內(nèi)信息化課堂+課外信息化課堂”相融合的互動型大學(xué)英語課堂環(huán)境，為開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

(一)建立以微課和慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境

微課具有內(nèi)容精煉且耗時短的特點，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，減少了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的弊端，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對課堂內(nèi)不理解的知識進(jìn)行鞏固、追蹤學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實了英語基礎(chǔ)。

慕課為學(xué)生提供了大量學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇觀看視頻的時長和次數(shù)，自主選擇精細(xì)學(xué)習(xí)或簡略學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)行課堂知識內(nèi)化時，學(xué)生可以通過課堂討論、小組辯論、小組對話、小組匯報等形式對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化處理，以小組協(xié)作的方式完成互聯(lián)網(wǎng)信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。

以互聯(lián)網(wǎng)信息化為基礎(chǔ)的微課和慕課相互配合的翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生營造了真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生成為課堂的主人，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這對構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)信息化背景下以學(xué)生為中心的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

(二)建立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣。為了使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，教師在授課前要對課件內(nèi)容進(jìn)行選擇，也可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識整合。在授課過程中，教師要對多媒體課件內(nèi)容中的重難點以及師生共同感興趣的話題進(jìn)行重點準(zhǔn)備，使學(xué)生融入互聯(lián)網(wǎng)信息化語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，教師可以應(yīng)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，如以多媒體課件或手機(jī)掃描二維碼方式將教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的敏感度和接受度。

(三)建立“課內(nèi)信息化課堂+課外信息化課堂”融合的互動型大學(xué)英語課堂環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)縮短了人與人之間的距離，同時極大地改善和豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用各種數(shù)字化和信息化工具，如“U校園”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、四六級在線測試平臺等，實現(xiàn)多元教學(xué)供給，進(jìn)而實現(xiàn)大學(xué)英語互聯(lián)教學(xué)模式。在大學(xué)英語智能學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以獲得共享的多媒體教案、課件、筆記等多元化信息資源。教師在信息化課外教學(xué)中可以進(jìn)行在線作業(yè)布置、在線測試，還可以進(jìn)行課堂隨機(jī)提問等活動。將大學(xué)英語課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)信息化環(huán)境下的課外教學(xué)環(huán)境相融合，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，還能通過教師與學(xué)生的及時互動，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相互配合的一種教學(xué)模式。學(xué)生可以通過教師提前錄制的慕課、微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師不再只是講述課文概念和背景知識，還可以安排學(xué)生在課堂之外利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備工作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)不僅使學(xué)生將知識內(nèi)化，而且更新了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)的課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。首先，在大量慕課資源中，選擇契合重難點和教學(xué)目標(biāo)的視頻資源。另外，在甄選教材內(nèi)容的過程中，制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的微課視頻材料，通過微信、QQ、論壇等互聯(lián)網(wǎng)信息工具提前布置給學(xué)生，學(xué)生通過觀看視頻材料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)將學(xué)生分配成若干英語學(xué)習(xí)討論小組，并在每個小組中委派一名組長。各組組長根據(jù)教師選擇和布置的視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，各組組長還需準(zhǔn)備大學(xué)英語課堂匯報內(nèi)容。匯報形式可以是多樣化的，如PPT小組展示、個人口頭展示、小組口頭展示。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點，可以在課堂中進(jìn)行討論和解釋。教師應(yīng)結(jié)合具體話題，讓學(xué)生運用信息化技術(shù)查閱相關(guān)資料，之后在課堂中分享自己理解、掌握的話題內(nèi)容，以此達(dá)到提高學(xué)生英語語言表達(dá)能力的目的[2]。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語課堂的組織與實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語課堂是教師和學(xué)生互動的課堂，授課形式應(yīng)遵循多樣化原則，如小組討論、成果展示、成果反思、追蹤測試和反饋等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)中，課件的制作、選擇應(yīng)新穎獨特，應(yīng)有針對性地放大和翻頁，添加文本、網(wǎng)頁和工具。此外，教師應(yīng)該選擇內(nèi)容豐富、貼近大學(xué)生生活的課件。

1.導(dǎo)入部分內(nèi)容多樣化

課前導(dǎo)入部分是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)遵循內(nèi)容多樣化原則，既可以提出問題，也可以給出典型人物。課前導(dǎo)入部分的問題設(shè)置應(yīng)合理，提供的答案也應(yīng)有利于學(xué)生對后面文章主題的理解及相關(guān)討論。

2.隨行課堂和網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用

在大學(xué)英語教學(xué)中，隨行課堂和網(wǎng)絡(luò)課程的使用為學(xué)生提供了多樣化學(xué)習(xí)模式。很多學(xué)生會加入教師創(chuàng)建的班級進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，選號器、倒計時顯示器等讓外語課堂無形中增加了一種緊張感，迫使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

3.注重聽、說綜合能力材料的選擇

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。因此，在聽力和口語方面，從慕課資源的選擇，到微課視頻的制作，再到課件的甄選和制作，應(yīng)選擇有專項訓(xùn)練學(xué)生聽、說能力的課件和視頻資源，讓學(xué)生增加說英語的機(jī)會，避免出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語課堂成果檢測

教師應(yīng)針對微課、慕課中的重難點以及學(xué)生小組匯報成果中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解釋、總結(jié)和測試，并針對課件中學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行資料分析和整理。除了教師對學(xué)生的答疑解惑之外，學(xué)生之間也應(yīng)分成學(xué)習(xí)小組，討論英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題。這樣既可以提高學(xué)習(xí)熱情，還可以提升綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

隨著教育改革步伐的不斷加快，慕課、微課資源的出現(xiàn)也順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，在充分利用碎片時間、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著自己的優(yōu)勢，也為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)途徑。以互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境背景下的微課、慕課教學(xué)，使資源共享成為可能，突出了大學(xué)英語教學(xué)的趣味性和人文色彩。