盧興光

（河南理工大學，河南焦作　454000）

現(xiàn)階段我國各所高校教育大部分都是以知識傳輸作為主要準則，但是學生在接收知識之后，對于未來卻依舊存在迷茫感。產(chǎn)生這種心理感受的原因是因為目前高校教育對學生未來的規(guī)劃以及引導的程度不足。很多學生在面對社會的時候，卻依然很難找到一份工作。因此，高校想要繼續(xù)得到發(fā)展就必須針對問題，對學校的教育觀念進行更新，在學校開展創(chuàng)業(yè)教育的理念。本文將對現(xiàn)階段大學生就業(yè)形勢進行研究，分析高校實施創(chuàng)業(yè)教育的必要性。并且對實施創(chuàng)業(yè)教育方案進行詳細的闡述。

1　高校實施創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1　創(chuàng)業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展提出新概念

創(chuàng)業(yè)這個詞的出現(xiàn)可以追溯至20世紀80年代，創(chuàng)業(yè)概念的出現(xiàn)最開始只在歐美等國家流行。由于一些資本主義國家因經(jīng)濟泡沫出現(xiàn)危機，導致社會失業(yè)率不斷上升，經(jīng)濟的崩塌對國家的形勢造成了嚴峻的影響。而為了緩解社會緊張的氣氛，政府提出了一個新的模式，挖掘具有創(chuàng)業(yè)型的人才，努力培養(yǎng)企業(yè)家，讓個人企業(yè)在國家的推動下得到發(fā)展，以此來解決社會問題。這個理念的提出大大地緩解了社會的壓力，因此有越來越多的國家開始重視中小型企業(yè)的發(fā)展。目前而言，大部分國家的中小型企業(yè)占國家企業(yè)總數(shù)95%以上[1]。

國家想要中小型企業(yè)得到發(fā)展，就必須將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才放在首位。因此，在各所高校中積極開展創(chuàng)業(yè)教育應該受到國家的重視。但是就我國目前的形式而言，雖然一些中小型企業(yè)中的民營企業(yè)具有長遠發(fā)展的價值，可是與一些發(fā)達國家相比，我國目前的中小型企業(yè)在數(shù)量、規(guī)模和程度上都無法與之比擬。會出現(xiàn)這個情況的原因就是因為國家并沒有過于注重對創(chuàng)業(yè)性人才的培養(yǎng)，導致很多高校對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)性人才做出的工作還不夠全面，很多的創(chuàng)業(yè)教育都只有形式?jīng)]有實際的價值。所以大力的培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)性的人才可以為我國的中小型企業(yè)增加數(shù)量，還可以提高國家企業(yè)整體的素質(zhì)，這也是當今時代對于我國各所高校提出的全新要求[2]。

1.2　創(chuàng)業(yè)教育是緩解國家就業(yè)的途徑

早前中國社會科學院已經(jīng)對社會形式進行過預測，結(jié)果顯示隨著中國社會的不斷發(fā)展，在未來社會中我國的勞動力供給數(shù)量將大量的增長，人們下崗的幾率也會隨之上升。在21世紀，我國就業(yè)形勢將出現(xiàn)極大的問題。因為就業(yè)形勢的日益嚴峻，很多高校畢業(yè)生在就業(yè)的時候?qū)媾R巨大的挑戰(zhàn)。例如，從公務員考試來看，國家行政機構(gòu)雖然每年都會進行招新。但是每年報考公務員考試的人數(shù)與之提供崗位的數(shù)量比例嚴重失調(diào)。一些大中型的企業(yè)隨著經(jīng)濟制度的不斷改革，也正處于調(diào)整和穩(wěn)固的狀態(tài)。因此很難大量的提供就業(yè)崗位，面對這樣的情況很多大學畢業(yè)生和他們的家長卻依然保持著傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。認為學生畢業(yè)后應該在國企單位謀求職業(yè)，這樣未來的生活才能得到保障。另外，自社會發(fā)展后很多高校連年不斷地進行擴招，使得高校畢業(yè)生數(shù)量急劇攀升。面對種種的挑戰(zhàn)，高校必須盡快的轉(zhuǎn)變教育理念，對教育目標進行全新調(diào)整。在人才培養(yǎng)的模式上，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才放在首位，針對大學生的就業(yè)指導要努力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，向其灌輸成為提供勞動崗位創(chuàng)造者的觀念[3]。

1.3　創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代大學生自我發(fā)展的需要

高校大學生是知識的傳承者也是社會發(fā)展的中堅力量，在大學生接受理論知識的時候，高校應該同步開展創(chuàng)業(yè)教育。這樣才可以完善大學生的綜合素質(zhì)，讓他們在進入社會之前更具有強大的社會適應能力以及社會生存能力。根據(jù)這種方式培養(yǎng)出來的大學生，在就業(yè)形勢嚴峻的條件下，也會具有更大的競爭能力。在條件允許的情況下，通過自己的能力開創(chuàng)出屬于自己的事業(yè)，從而在社會階級中成為領導者。而創(chuàng)業(yè)教育的實施，是高校給予大學生開創(chuàng)屬于自己未來的鑰匙，它能夠幫助在校學生對未來進行準確的定位，讓一些具有能力的畢業(yè)生在未來不僅能夠解決自身的就業(yè)問題，還能夠為社會創(chuàng)造出巨大的價值，為他人提供更多的崗位。高校實施創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上也讓學生得到了自我發(fā)展，為學生提供了一個實現(xiàn)自我價值的平臺[4]。

1.4　創(chuàng)業(yè)教育能夠促進經(jīng)濟發(fā)展

自20世紀80年代開始，在大學課程中創(chuàng)業(yè)活動便開始積極活躍起來，一些世界聞名的學院都紛紛開設了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。這些基地的建成與其發(fā)展不僅促進了經(jīng)濟的持續(xù)增長，對于整個世界的經(jīng)濟以及科技都有著重要推動作用，而且其對教育的模式以及目標也具有促進改革作用。例如麻省理工、哈佛等舉世聞名的學院都紛紛開展了大學生創(chuàng)業(yè)競賽的活動，使得每一年都有一大批有志青年進行參與，到目前為止也有幾個創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)逐漸成為穩(wěn)定的企業(yè)[5]。

這種大學生創(chuàng)業(yè)競賽活動的開展在我國卻相對較晚，由清華大學在1998年開始舉辦，在這次創(chuàng)業(yè)活動中，有很多參賽的作品都具有深刻的價值[6]。很多大學為了推動科技的進步，開始注重創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，學校為此也推出了一系列鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的政策。例如北京清華大學就為此建立了一座學研大樓，為很多大學生提供了創(chuàng)辦企業(yè)的基地。社會上越來越多的企業(yè)借助這些大學生的科研成果得到了生長與發(fā)展，當然，就目前形勢而言，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動在中國的存在時間都不算長久。作為一項剛剛起步的計劃，其發(fā)展也有較為困難的地方。很多在創(chuàng)業(yè)活動中產(chǎn)生的公司都不成功，而使其失敗的原因有很多，例如，當時的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、國家政策的開放、創(chuàng)業(yè)者自身的素質(zhì)等都是造成其不成功的因素。但是其主要的原因還是由于很多大學生在校園期間接受的創(chuàng)業(yè)教育還不夠具體以及全面，因此我國高校應該及時的轉(zhuǎn)變教育理念，將實施創(chuàng)業(yè)教育作為大學生教育中重要的工作。在人才培養(yǎng)的計劃中注重創(chuàng)業(yè)教育的實施，建立一個健全完善的創(chuàng)業(yè)教育實施計劃。對于學生創(chuàng)業(yè)知識的指導要不斷加強，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，指引學生努力尋找創(chuàng)業(yè)的機會。

2　我國目前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1　指導思想明確性薄弱

我國高校創(chuàng)業(yè)教育較為薄弱一方面是因為各所高校對于創(chuàng)業(yè)教育含義的領略不足，另一方面是因為創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學明確的指導思想[7]。在現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育資料中，還沒有對創(chuàng)業(yè)教育進行詳細具體的定論，很多高校都把創(chuàng)業(yè)教育與其他高等教育結(jié)為一體。例如沒有區(qū)別創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新教育等內(nèi)容做出一定的調(diào)整后直接變成創(chuàng)業(yè)教育。這些教育指導思想的紊亂極大地阻擋了創(chuàng)業(yè)教育的實施，事實上，創(chuàng)業(yè)教育并不等同于素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)教育中所含有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不過是素質(zhì)教育中的一部分。如果高校以素質(zhì)教育代替創(chuàng)業(yè)教育的話，會使得創(chuàng)業(yè)教育失去原本的方向性。而創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)也具有很大的區(qū)別，創(chuàng)新是完全不借于其他思想進行開創(chuàng)，一般而言都是對一些已經(jīng)存在的事物賦予新的理念以及改造，主要強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)以及突破。而創(chuàng)業(yè)，某種程度上指的是開創(chuàng)某種事業(yè)，只有通過創(chuàng)業(yè)的方式才能夠?qū)?chuàng)新的結(jié)果進行實施。由此可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育是具有差別的，創(chuàng)業(yè)教育也不能取代就業(yè)指導的作用。因為就業(yè)指導所面對的學生大部分都含有被動的屬性，并非具有主動創(chuàng)造的品質(zhì)。而創(chuàng)業(yè)教育恰恰相反，它主要培養(yǎng)的學生都具有主動的屬性，擁有自我獨立的意識，希望通過自身能力體現(xiàn)自我的價值。因此，在缺乏科學明確創(chuàng)業(yè)思想情況下，學校的創(chuàng)業(yè)教育很難達到既定的目標[8]。

2.2　人才培養(yǎng)模式單一化

高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是大學生培養(yǎng)方式的主要體現(xiàn)，我國目前高校存在的人才培養(yǎng)模式大部分都是依照傳統(tǒng)的教育理念所形成的。在社會日益發(fā)展的情況下已經(jīng)出現(xiàn)了保守性以及嚴重的退化問題。通過這些人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才，不能夠順利的開展創(chuàng)業(yè)教育。從人才培養(yǎng)模式的目標來看，主要強調(diào)為大學生謀取職位，致力于培養(yǎng)專業(yè)對口的人才，極大地忽略了對于學生綜合素質(zhì)完整性的培養(yǎng)，學生的社會生存能力呈現(xiàn)出明顯的不足。而人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)上而言，以專業(yè)教學作為教育的主要方式，學科知識的劃分上較為詳細，一定程度上抑制了學生自身知識與能力的發(fā)展。在管理模式上體現(xiàn)出一種壓制性的人才培養(yǎng)模式，大部分學生的學習規(guī)模都受到限制，讓學生不能超前或者延遲的進行學習。并且在校園中學生對社會的接觸面積較小，個人個性發(fā)展上不受到鼓勵。教師要求學生怎樣學習，學生就怎樣學習，學生的創(chuàng)造性沒有空間生長，所以很多學生在離開校園以后普遍都缺乏創(chuàng)新以及冒險的精神。這種人才培養(yǎng)模式下的學生，即使在接受創(chuàng)業(yè)教育后，也不能成為真正意義上的創(chuàng)業(yè)人才[9]。

2.3　創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

創(chuàng)業(yè)教育課程與其他的傳統(tǒng)教學課程具有一定的差別，很多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育課程都采用講座以及選修課的形式出現(xiàn)，但是這些課程都不具有完整性。在課程結(jié)構(gòu)上，很多高校都強調(diào)開展創(chuàng)業(yè)活動，當然，一些創(chuàng)業(yè)活動為學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高起到了巨大的推進作用，雖然學生的實踐能力得到了滿足，但是卻忽略了創(chuàng)業(yè)基礎教育，讓學生容易混淆創(chuàng)業(yè)概念，將其視為單純的操作性課程。根據(jù)調(diào)查顯示，這些不合理的實務教育活動課程，無法完整地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)框架，不能夠培養(yǎng)學生真正的創(chuàng)業(yè)意識，學生的綜合素質(zhì)也得不到發(fā)展[10]。并且我國高校所開展的創(chuàng)業(yè)競賽具有較強的人才參與痕跡，學校和社會所關(guān)注重點主要在極少數(shù)優(yōu)秀的成績，在學校中還有很多大學生因為種種條件的限制不能參與競賽。在這些創(chuàng)業(yè)競賽活動后，真正能夠走向創(chuàng)業(yè)之路的學生只占有極少數(shù)。這也反映出類似于這樣的活動不過只停留在表面功夫上，創(chuàng)業(yè)教育真正的目的并沒有得到體現(xiàn)。還有一些高校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要依托于一門創(chuàng)業(yè)學科，在課程結(jié)構(gòu)上不夠完善，很多創(chuàng)業(yè)學科所傳授的知識內(nèi)容是傳統(tǒng)的商業(yè)教育，使得課程結(jié)構(gòu)的不合理[11]。

2.4　教師隊伍不夠?qū)I(yè)

創(chuàng)業(yè)教育相對于其他教育來說是一門新興的教育理念，創(chuàng)業(yè)教育實踐性強，因此對于教師的要求也相對較高。創(chuàng)業(yè)教育教師理論知識必須十分廣泛，更加重要的是要具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。就目前國家?guī)熧Y力量而言，能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育工作的教師數(shù)量十分有限。另外目前高校中創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分都兼有其他課程，他們沒有足夠的時間將精力全神貫注地投入創(chuàng)業(yè)教育中。很多教授創(chuàng)業(yè)教育的教師自身根本沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，很大程度上都是依靠書本理論知識對學生進行指導。但是創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)又與其他教育不同，它對于社會實踐性要求非常嚴格，即使一名教師掌握了所有與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識，如果他沒有親身進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，那么他講授的理論知識不過是紙上談兵，學生學習到的也只是單純的字面道理，用于應付考試。特別是在創(chuàng)業(yè)實踐活動課程中，如果教師自身都不明白對于未來事物的預測以及創(chuàng)業(yè)中突發(fā)事件的處理，那么學生在未來的創(chuàng)業(yè)中又如何能夠解決這些問題呢？解惑，是作為一名老師最重要的能力。大學生在創(chuàng)業(yè)活動中遇到困難感到了迷茫，那么沒有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師是無法幫助學生消除疑惑的。在教學方式上，大部分教師習慣用傳統(tǒng)的教育模式進行授課，因此很難科學性的進行創(chuàng)業(yè)教育教學。由此看來，我國的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍不僅在數(shù)量上呈現(xiàn)明顯的不足，在質(zhì)量上也存在很大的問題。在沒有專業(yè)的師資隊伍對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的情況下，我國的創(chuàng)業(yè)教育很難得到正確的實施[12]。

3　高校創(chuàng)業(yè)教育實施方案

3.1　明確創(chuàng)業(yè)教育目標

高校創(chuàng)業(yè)教育目標應該順應國家教育方針政策的發(fā)展，體現(xiàn)出中國特色社會主義教育。目前國家對于教育的要求是，教育必須為社會的建設而服務，高校教育應該致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義人才。由此可言，高校教育絕對不能與社會發(fā)展產(chǎn)生脫節(jié)，在學生的培養(yǎng)上，要以社會形式為基礎，從而進行全方面的人才培養(yǎng)計劃。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標不僅要重視知識和能力的培養(yǎng)，還要結(jié)合社會實踐工作來磨煉學生。其次，高校在制定創(chuàng)業(yè)教育目標過程中，應該與其他的教育方針有所差異。普通教育與創(chuàng)業(yè)教育之間既存在區(qū)別又含有關(guān)聯(lián)，區(qū)別性在于，它們都有各自獨立的教育體系，彼此之間不能相互取代。而聯(lián)系性為，創(chuàng)業(yè)教育可以與普通教育存在結(jié)合、共同滲透。因為普通教育可以為學生增加一定的知識含量，創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才必須擁有強大的普通教育基礎才能夠成功，所以高校創(chuàng)業(yè)教育實施目標應具有其獨特的含義[13]。

最后，高校創(chuàng)業(yè)教育目標的制定還應該考慮社會對人才所提出的要求以及人們適應社會發(fā)展之間的矛盾。我國高校的畢業(yè)生在擁有了一定的知識能力之后，大部分情況下還是會選擇替他人工作。出現(xiàn)這種情況的原因是因為中國對學生普遍都缺乏創(chuàng)業(yè)意識，比如一些優(yōu)秀的學生可能已經(jīng)具備創(chuàng)業(yè)的知識以及開展創(chuàng)業(yè)的能力，但是他們卻沒有想要付諸于實踐的想法。而這種希望自己所學的知識能夠為己所用愿望便是創(chuàng)業(yè)意識，中國傳統(tǒng)就業(yè)觀中具有很濃烈的官本位思想。很多學生認為自己畢業(yè)作為個體戶是一件很羞恥的事情，在思想上存在障礙。面對社會就業(yè)壓力大的形勢，寧愿在家待業(yè)也不愿意獨立進行創(chuàng)業(yè)，因此，中國高校學生想要進行創(chuàng)業(yè)還必須適應社會發(fā)展對其造成的心理矛盾。

3.2　完善創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的安排應該要與創(chuàng)業(yè)教育的目標相互呼應，對創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的安排應該要符合幾種原則。例如多元化原則，創(chuàng)業(yè)教育課程的多元化應該在課程分類中有所體現(xiàn)。與其他學科較為統(tǒng)一的課程分類不同，創(chuàng)業(yè)教育課程對于學生要留有較大的活動空間，讓學生在學習的過程中可以將創(chuàng)業(yè)教育知識與其他學科知識產(chǎn)生聯(lián)系，學校還可以在課程組織上進行集中授課或者分散活動實踐。其次是綜合性原則，創(chuàng)業(yè)教育課程綜合性必須體現(xiàn)出教育目標。比如學生的創(chuàng)業(yè)意識不僅可以在理論課程中受到熏陶和培養(yǎng)，還可以在實踐課程中得到激發(fā)[14]。

3.3　實施模式要靈活運用

大學教育屬于高層次教育形式，因此高校應該有其獨特的教育模式。創(chuàng)業(yè)教育實施模式不能夠與普通教育進行分離，可以采取多種具有靈活性的教育方式。例如滲透式的模式可以讓與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的要素滲透在其他教育結(jié)構(gòu)中，這樣學校既不用對以往的教育方針計劃以及秩序進行大范圍的改動，又可以為學生引導與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的知識。在不對其他專業(yè)進行影響下，將創(chuàng)業(yè)教育中所含有的意識以及能力潛移默化的滲透到其他學科中。通過這種滲透的模式，可以逐漸地將大學生指向創(chuàng)業(yè)的道路。

另外還可采取校企合作模式，讓一些在校的大學生與社會中具有代表性的企業(yè)產(chǎn)生合作關(guān)系，從而開展多樣性的教學活動。讓大學生在踏入社會之前就了解一些典型企業(yè)的運作方式，親身體驗企業(yè)所含有的企業(yè)精神宗旨，特別是要引導學生發(fā)現(xiàn)各個企業(yè)之間的不同點。例如企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)文化以及企業(yè)管理的差異，這樣既可以增加大學生社會實踐的機會，還可以為創(chuàng)業(yè)教育制造出一個真實的環(huán)境[15]。

3.4　健全創(chuàng)業(yè)教育評價規(guī)范性

依照創(chuàng)業(yè)教育目標以及培養(yǎng)人才模式的靈活性，對于創(chuàng)業(yè)教育的評價也應該是多樣的。對于學生評價原則以及方法與創(chuàng)業(yè)教育的正確實施具有很大的聯(lián)系，首先，評價的原則應該以縱向評價為主。教育本身是一個漫長的改變過程，每一個學生都是獨立的個體。因此，教師不要過于激烈的鼓勵學生之間產(chǎn)生競爭關(guān)系，而創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)也并不是將學生劃分出等級制度。校園中的成績對于學生未來創(chuàng)業(yè)并沒有決定性價值，所以教師對于創(chuàng)業(yè)教育應該以縱向的評價為主，以此指導學生不斷的完善與發(fā)展。

其次，應以自我評價為主，在中國傳統(tǒng)教育中大部分都是以他人的評價作為主要原則。其中就包括了學校的嘉獎、老師的評語、同學的贊同等等，很多學生想要成為他人眼中的三好學生，但是這樣卻很容易迷失自我，對自我進行否定。創(chuàng)業(yè)教育的核心理念就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神以及獨立性人才，所以創(chuàng)業(yè)教育應該以自我評價為主，這樣不僅可以增加學生的自信還可以讓學生走出他人評價的約束，在未來創(chuàng)業(yè)的道路中更加容易取得成功。最后，評價要以改進作為主要的功能，創(chuàng)業(yè)教育中評價雖然可以了解學生的學習程度，但是督促學生改進依舊是其主要的目的。例如，以改進功能為主的評價可以幫助學生更好的學習，創(chuàng)業(yè)教育對于學生來說是完全陌生的，并且學生要學習的不僅是創(chuàng)業(yè)教育的理論知識還要對自身的心理進行鍛煉。正確的教育評價可以讓學生有明確的學習目標，通過老師的點評明白自己在學習過程中遇到的問題。

4　結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育還是一種新理念，它是社會發(fā)展的產(chǎn)物也是教育改革的必然要求。就目前國家形勢而言，我國應該在高校中大力推崇創(chuàng)業(yè)教育，以此促進國家經(jīng)濟的增長。大學生創(chuàng)業(yè)也不一定就是要創(chuàng)辦中小型企業(yè)，還可以以個體戶的形式出現(xiàn)。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還存在許多的問題，但是筆者相信只要通過不斷的完善，高校未來的創(chuàng)業(yè)教育一定會發(fā)展的愈加順利。

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