鄭軍磊

（河北省高碑店市高碑店一中，河北保定 074000）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。而在創(chuàng)新過程中，人才是根基也是核心要素。人才的培養(yǎng)在于教育，這就要求我們?cè)诮逃^程中不斷地從各個(gè)方面滲透創(chuàng)新理念。

1　教育首先要有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)

高中物理課程的設(shè)置在于讓學(xué)生從物理學(xué)的角度觀察自然、思考自然、理解自然、構(gòu)建起關(guān)于自然的物理情景；引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的研究自然現(xiàn)象的過程，能夠使用科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，為成長(zhǎng)為有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民奠定基礎(chǔ)[1]。因此教師要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展特點(diǎn)，探索并不斷更新教育觀念教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)改變?yōu)樽晕曳e極探索，主動(dòng)發(fā)展，在不斷地學(xué)習(xí)、探究的過程中逐步形成自己的獨(dú)立科學(xué)探究能力。

2　對(duì)教材的內(nèi)容采取學(xué)習(xí)并加以創(chuàng)新應(yīng)用

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。具體到實(shí)際教學(xué)中來看，教材除去教科書外還應(yīng)當(dāng)包含各類教師教學(xué)用書、科普讀物、科技書刊、視頻或音頻資料、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、教學(xué)課件以及科技館或博物館、工廠、電視等等[2]。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)教材認(rèn)真閱讀分析，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用，盡量將教材內(nèi)容與小實(shí)驗(yàn)、生活中的一些常見現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生能夠更好地理解并掌握物理知識(shí)。在研究教材的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析，理清難易程度和前后銜接，可以考慮將內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，以便學(xué)生易于接受。在實(shí)際教學(xué)中，教師視情況將要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和調(diào)整，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合應(yīng)用，將有效的教學(xué)資源與教材有機(jī)結(jié)合起來，努力使物理課堂教學(xué)的內(nèi)容更加充實(shí)豐富多彩，使得學(xué)生的知識(shí)得到盡可能多的發(fā)展。

3　教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法的創(chuàng)新是物理教學(xué)創(chuàng)新的重要方法，教師在教育教學(xué)中通過優(yōu)化組合實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)的開放性，使學(xué)生的思維得以擴(kuò)展和鍛煉，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力[3]。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授法。它通過語言敘述、對(duì)知識(shí)的解釋和進(jìn)行推理來教給學(xué)生知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)分析解決問題。講授法的好處是教師容易控制教學(xué)的進(jìn)度，很好的掌控課堂，能夠使學(xué)生在授課時(shí)間內(nèi)得到盡量多的系統(tǒng)的知識(shí)。但是如果運(yùn)用不好，很容易將課堂變?yōu)樘铠喪浇虒W(xué)，學(xué)生容易困累，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不容易得到發(fā)揮。為了發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以采用更多的教學(xué)方法。

3.1　討論法

討論法是在老師的積極干預(yù)指導(dǎo)之下，學(xué)生分為幾個(gè)小組，針對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容，各抒己見，通過互相之間的討論和辯論，獲得知識(shí)或者鞏固已學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法[4]。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是全體學(xué)生都能參加活動(dòng)，積極熱烈的進(jìn)行討論，可以培養(yǎng)同學(xué)之間的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性以及獨(dú)立性。討論法需要注意的是：（1）討論的問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有一定的吸引力，通過吸引學(xué)生引起他們的學(xué)習(xí)討論興趣。討論前教師提前準(zhǔn)備好一些與本節(jié)課內(nèi)容相符合的問題和一些具體的要求，并且提前告訴學(xué)生通過看課本或者一些參考資料或者進(jìn)行一些必要的調(diào)查或者針對(duì)本節(jié)課做一些必要的研究，并且認(rèn)真寫好發(fā)言稿件。（2）具體討論的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提出的問題發(fā)表自己對(duì)這些問題的見解或提出建議。討論要圍繞議題，理論聯(lián)系實(shí)際，爭(zhēng)取讓每一名學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。（3）結(jié)束討論的時(shí)候，任課教師或者主持的同學(xué)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一下小結(jié)與歸納，總結(jié)經(jīng)過大家的討論得出的結(jié)論是什么，學(xué)到了什么觀點(diǎn)和知識(shí)，這些知識(shí)可以怎么應(yīng)用等等。

3.2　觀察實(shí)驗(yàn)法

教師在平常的課堂教學(xué)中，除了借助實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器外，還可以開發(fā)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是制作方便，取材容易，但能達(dá)到很好的實(shí)驗(yàn)效果[5]。例如，在學(xué)習(xí)物體做直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，物體的位置在不斷的發(fā)生變化，此時(shí)要研究這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，我們需要將物體的運(yùn)動(dòng)位置和運(yùn)動(dòng)時(shí)間記錄下來，怎樣記錄呢？這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想辦法，討論能否利用一支筆和一條紙帶來記錄呢。請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)合作用筆和紙帶模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，一名同學(xué)負(fù)責(zé)拉動(dòng)紙帶，另一名同學(xué)負(fù)責(zé)每隔一定的時(shí)間在紙帶上點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考：筆在紙帶上描出的點(diǎn)可不可以記錄出手運(yùn)動(dòng)的位置？在同學(xué)描點(diǎn)的時(shí)間間隔基本一致的情況下，紙帶上的點(diǎn)受不受運(yùn)動(dòng)快慢的影響？經(jīng)過這樣的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們應(yīng)該能夠總結(jié)出筆在紙帶上描出的點(diǎn)可以記錄出紙帶的位置，紙帶上的點(diǎn)跡受到紙帶運(yùn)動(dòng)快慢的影響。但這種方法并不能準(zhǔn)確得到物體的運(yùn)動(dòng)速度，為什么呢？因?yàn)橛檬謥泶螯c(diǎn)時(shí)間間隔是不能得到保證的。那么怎么解決這個(gè)問題呢？要是有一臺(tái)打點(diǎn)時(shí)間間隔嚴(yán)格相等的儀器問題就可以解決了。然后就可以提出利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器解決以上問題。同時(shí)學(xué)生也理解了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是怎樣計(jì)時(shí)和記錄位移的。

3.3　精心設(shè)計(jì)問題情境法

創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，按照新課標(biāo)的要求針對(duì)學(xué)生提出一些與教材內(nèi)容有關(guān)的用于啟發(fā)學(xué)生思維的問題，不斷地使學(xué)生進(jìn)入情境之中，使他們?cè)谶@個(gè)過程之中不斷地產(chǎn)生疑問和猜想，必要時(shí)相互之間展開激烈的討論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境還要求教師要不斷挖掘教材的擴(kuò)展。針對(duì)每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師如果連續(xù)設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)漸進(jìn)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考下去，這樣就能把學(xué)生的思維不斷向前引導(dǎo)，使他們深入的理解教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象或課本中學(xué)到的現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，在思考中學(xué)到一定的知識(shí)[6]。例如在力的分解一節(jié)中，提出情景：為什么高大的橋都要造很長(zhǎng)的引橋？學(xué)生得以引導(dǎo)思考如果引橋很短，上橋時(shí)就會(huì)很吃力，下橋時(shí)又會(huì)過于容易而引發(fā)事故。進(jìn)一步思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，得出重力的分解以及各自所起到的作用。

3.4　合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

計(jì)算機(jī)能夠集成圖文視頻影像等多媒體資源，能夠以視覺、聽覺等形式將內(nèi)容呈現(xiàn)在觀眾面前，并且能夠進(jìn)行互動(dòng)。多媒體不但可以自然逼真地將要表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)，還可以對(duì)微觀世界或者短暫的過程進(jìn)行模擬，對(duì)抽象的物理過程進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜的過程進(jìn)行分段、慢速的展現(xiàn)等?？梢葬槍?duì)教學(xué)內(nèi)容合理使用聲音、動(dòng)畫、視頻等展現(xiàn)，將不容易觀察或者演示的物理過程進(jìn)行分步驟或者連續(xù)的演示。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀印象，提高他們的探究問題的興趣。多媒體輔助教學(xué)可以改變往常僅靠粉筆和黑板，依靠老師灌輸知識(shí)的單調(diào)教學(xué)形式，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，使學(xué)生們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。物理學(xué)科中的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等非常多，如果不做的話，學(xué)生思維跟不上，無法想象實(shí)驗(yàn)會(huì)是什么樣子，過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)什么具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果做的話，實(shí)驗(yàn)會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)、器材、各種偶然因素的影響，效果不太理想。而運(yùn)用多媒體教學(xué)就可彌補(bǔ)其中不足。多媒體輔助教學(xué)可以利用諸如仿真物理實(shí)驗(yàn)室等軟件對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，消除了偶然因素的影響，能夠直觀的觀察到現(xiàn)象，有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4　在教學(xué)中對(duì)各類物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在物理教學(xué)中必須以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)來探究科學(xué)問題。隨著社會(huì)的發(fā)展，新課標(biāo)、高考及各個(gè)高校的自主招生考試對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的考查越來越重視，并且考查方式不再局限于教材中的實(shí)驗(yàn)器材與形式。這就要求在物理教學(xué)中對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性改進(jìn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。另外，一個(gè)效果明顯、現(xiàn)象新奇的實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生帶來豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生形成物理概念，理解物理定律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍[7]。例如學(xué)習(xí)摩擦力的方向這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教材中設(shè)計(jì)的是讓小孩輕推箱子，箱子便有了相對(duì)地面運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，但是箱子并沒有被推動(dòng)，箱子仍然保持與地面的相對(duì)靜止。根據(jù)初中所學(xué)的二力平衡的知識(shí)，這時(shí)一定有一個(gè)力與推力平衡，這個(gè)力與小孩對(duì)箱子的推力大小相等并且方向相反。隨之推出摩擦力的方向總是沿著兩個(gè)物體的接觸面，并且與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反這一結(jié)論。這種方案的好處就是理論性很強(qiáng)，但是如果從實(shí)驗(yàn)的角度，該實(shí)驗(yàn)缺乏明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。為了形象直觀，根據(jù)力的作用效果是使物體發(fā)生形變，把一把長(zhǎng)毛刷放置在桌面上，用力向右一拉，因?yàn)榇嬖谀Σ亮?，?dǎo)致毛刷沒有被拉動(dòng)，我們會(huì)看到毛刷的毛向左發(fā)生了彎曲，說明摩擦力的方向向左。這樣學(xué)生非常形象直觀的學(xué)習(xí)到了摩擦力的方向，過目不忘。對(duì)于摩擦力的方向，可以讓學(xué)生用兩根手指夾住一支筆，靜止于空中或者上下移動(dòng)，或者左右移動(dòng)，此時(shí)加上老師的精妙設(shè)問，這個(gè)摩擦力的難點(diǎn)問題就會(huì)迎刃而解。這樣的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于器材簡(jiǎn)單化、生活化[8]。學(xué)生可以全員參與實(shí)驗(yàn)，既獲得了知識(shí)，同時(shí)也獲得了實(shí)驗(yàn)過程和解決問題的方法的體驗(yàn)。

5　練習(xí)題的創(chuàng)新

課堂練習(xí)題和課后練習(xí)題是學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)概念、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的有效教學(xué)活動(dòng)。首先，物理教學(xué)中要精心選擇例題。選擇例題時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由淺到深的安排順序，有利于逐步引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行思維的擴(kuò)展。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題，然后在這個(gè)問題基礎(chǔ)上結(jié)合不同條件進(jìn)行變化，以利于學(xué)生的理解應(yīng)用。例如，AB兩個(gè)物塊相互接觸置于光滑水平面上，給A物體施加一個(gè)向右的水平推力，使二者共同向右運(yùn)動(dòng)，求解AB之間作用力的大小。再將條件轉(zhuǎn)變?yōu)橹糜诖植谒矫嫔锨蠼釧B間作用力的大小。再將情景轉(zhuǎn)換為物體放置在光滑斜面上、粗糙斜面上。最后將情景變?yōu)樨Q直平面上。這樣層層展開，學(xué)生通過一步步的問題深入，使自我的思維和處理問題的方法得到發(fā)展。其次，題目的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有探究性。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性與變通性，可以設(shè)計(jì)形同質(zhì)異的情境加以探究討論，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決問題的能力。例如在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用中，可以設(shè)計(jì)情景當(dāng)你看到一個(gè)人拉著人力車艱難前行時(shí)，你想幫助他，那么你是幫他推還是拉更有效呢[9]？再次，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有趣味性。物理教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)后可以設(shè)計(jì)一道題目：排球場(chǎng)上練習(xí)排球，假定排球在擊球后做平拋運(yùn)動(dòng)，那么在什么高度擊球，無論球速多大，要么觸網(wǎng)要么出界？

6　學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生們要想學(xué)好物理，首先就得對(duì)物理產(chǎn)生興趣。而要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣就要在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。例如課本中各種小實(shí)驗(yàn)、做一做等。這些小實(shí)驗(yàn)、小活動(dòng)能夠利用手頭的工具簡(jiǎn)便的制作并且操作簡(jiǎn)單，結(jié)果直觀。學(xué)生通過親自動(dòng)手做這些實(shí)驗(yàn)，一方面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面也通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作的改進(jìn)激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要從多方面去做：首先，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)學(xué)到的知識(shí)提出自己的疑問，并努力通過自己的思考去解決認(rèn)知問題。傳統(tǒng)教學(xué)就是教什么學(xué)什么，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容具有依賴性，在這種情況下學(xué)生們不愿意去多思考，不愿意主動(dòng)提出自己的見解。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要讓學(xué)生不局限于所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，要對(duì)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行深入思考提出自己對(duì)這些內(nèi)容的一些獨(dú)到的見解。因此，怎樣讓學(xué)生積極思考并提出自己的疑問和見解，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的首要前提。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些思考問題，讓學(xué)生去思考怎樣解決這些問題，這些問題的結(jié)論是什么，再根據(jù)自己對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行反向推導(dǎo)，自己論證結(jié)論是否正確；其次，在教學(xué)過程中，教師針對(duì)教材中提出的思考題或者做一做等，讓學(xué)生自己親手做一做，認(rèn)真思考一下看能不能發(fā)現(xiàn)一些問題并提出自己的見解，然后進(jìn)行推理論證。隨著學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們的知識(shí)不斷地增加，對(duì)碰到的問題逐漸形成自己的見解，逐漸培養(yǎng)出自己的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷的采用一系列手段激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)光的色散一節(jié)的時(shí)候，大家都沒有三棱鏡，但是還得觀察這個(gè)現(xiàn)象，怎么辦？讓學(xué)生課下自己想想辦法怎樣能夠利用生活中的一些器材創(chuàng)造出與三棱鏡效果相同的裝置。能不能用別的透明的東西替代玻璃？怎樣構(gòu)造出一個(gè)三棱體？可以找一個(gè)臉盆裝滿水，將一面鏡子浸沒在水中，放到太陽底下進(jìn)行觀察，沒有彩色光帶，問題出在哪里了？這樣的裝置不可以嗎？怎樣調(diào)整改進(jìn)？通過調(diào)整角度可以觀察到彩色的光帶。這樣的實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)便易找，操作容易。最后讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)在哪里并且對(duì)觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行討論，思考產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因是什么。這樣就可以通過實(shí)際操作培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。除了課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，教師還可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┱n下的探索小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課余之時(shí)利用手頭的資源動(dòng)手做一做，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我們的現(xiàn)代化建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新，我們的教育需要?jiǎng)?chuàng)新。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人不斷發(fā)出倡導(dǎo)，提出創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力。而發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)更需要?jiǎng)?chuàng)新，這就要求我們要不斷深化教育改革，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思想和能力，推動(dòng)國(guó)家和民族不斷向前發(fā)展。

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