袁鵬，顏靜

（湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南衡陽(yáng) 421008）

因?yàn)楝F(xiàn)階段隨著我國(guó)不斷快速發(fā)展與進(jìn)步的科技技術(shù)，促使社會(huì)的產(chǎn)業(yè)界對(duì)教育與人才培養(yǎng)模式的要求越來(lái)越高，導(dǎo)致我國(guó)高等教育的挑戰(zhàn)越來(lái)越嚴(yán)峻。所以我國(guó)各大高等院校為確保對(duì)教育與市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)脫軌的弊端進(jìn)行徹底的改變。需要不斷對(duì)院校教育與教學(xué)改革進(jìn)行深化，才能夠確保大幅度的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，從而確保逐漸將高等院校的教育教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙援a(chǎn)業(yè)人才需求為中心”。同時(shí)在我國(guó)的教育改革中CDIO 理念作為顛覆性的教育模式，不僅能夠?qū)W(xué)生的適應(yīng)能力與生存能力進(jìn)行大幅度的提高，也能夠?qū)W(xué)生的全方面素質(zhì)進(jìn)行大幅度的提升，從而促使學(xué)生逐漸發(fā)展為全面的人才。

1 CDIO 理念的教育模式

因?yàn)镃DIO 理念的教育模式屬于我國(guó)現(xiàn)階段教育改革中最新的成果，CDIO 理念為構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)與運(yùn)作(Operate)四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，主要通過(guò)使用產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期，促使學(xué)生能夠積極地使用實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)基于CDIO 理念對(duì)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才體系進(jìn)行構(gòu)建，主要將學(xué)生的能力分為工商管理基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)體能力三個(gè)層面，從而促使學(xué)生能夠在這三個(gè)層面對(duì)相關(guān)的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)[1]。而且結(jié)合CDIO 理念的教育模式，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系不僅能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人能力與人際團(tuán)隊(duì)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，也能夠?qū)W生的工商管理應(yīng)用能力進(jìn)行大幅度的提高。

2 工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)大部分的高等院校仍然對(duì)以學(xué)科知識(shí)體系完整性、 專業(yè)細(xì)分等為原則的封閉的教學(xué)培養(yǎng)體系進(jìn)行使用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)只能夠是院校單方面的培養(yǎng)，無(wú)法對(duì)企業(yè)要求人才能力素質(zhì)的需求進(jìn)行充分的滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求發(fā)生矛盾。例如，西安的歐亞學(xué)院作為一所新型的私立大學(xué)，始終對(duì)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于中小企業(yè)的辦學(xué)定位進(jìn)行堅(jiān)持，所以在對(duì)培養(yǎng)方向與目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要嚴(yán)格遵守CDIO 理念，主要以個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、核心專業(yè)知識(shí)與商業(yè)環(huán)境系統(tǒng)理解四個(gè)層面的綜合能力為基礎(chǔ)，不斷對(duì)其進(jìn)行完善，才能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行大幅度的提高，從而確保學(xué)生逐漸成為工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才[2]。其次由于CDIO 理念的教學(xué)模式能夠有效地減少學(xué)生知識(shí)與能力、學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐之間的問(wèn)題，但是不僅需要高等院校教育資源的大力遵循，也需要企業(yè)資源的解決配合。一方面需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐資源進(jìn)行拓展，另一方面需要對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的集中進(jìn)行建立，才能夠確保在工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中順利地開(kāi)展CDIO 理念。

3 構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的措施

3.1 對(duì)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)

因?yàn)樵谌瞬排囵B(yǎng)模式中人才培養(yǎng)目標(biāo)屬于依據(jù)，所以為確保對(duì)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，需要不斷加強(qiáng)重視人才的需求特征，從而確保對(duì)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。同時(shí)工商管理專業(yè)學(xué)科不僅屬于技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，也屬于跨部門、跨行業(yè)的復(fù)合產(chǎn)業(yè)，所以結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的需求特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，就業(yè)崗位的范圍較廣。第二，職業(yè)教育一定的層次性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代中，某一類型不同層次教育所培養(yǎng)的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的學(xué)生，所需要對(duì)應(yīng)的不再是單一的職位層次，而是對(duì)應(yīng)職位層次帶。第三，職業(yè)崗位的專門化、復(fù)合化特征。無(wú)論是工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才對(duì)知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求，還是企業(yè)對(duì)人才都具有職位崗位專門化與復(fù)合化的要求，都能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行大力的推動(dòng)[3]。

3.2 對(duì)“協(xié)同式”理論教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行建立

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有緊密的聯(lián)系，所以需要根據(jù)工商管理專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的要求，通過(guò)結(jié)合“協(xié)同論”的思想，不斷對(duì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行建立。一方面，需要結(jié)合社會(huì)的需求與學(xué)生的整體素質(zhì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)。另一方面，不斷對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，如需要對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。同時(shí)通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系進(jìn)行處理，不僅能夠確保學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行完成，也能夠確保學(xué)生具有大量的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[4]。所以通過(guò)對(duì)“協(xié)同式”理論教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行建立，不僅能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)性進(jìn)行有效的培養(yǎng)，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行大幅度的提高，從而確保實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.3 對(duì)工商管理專業(yè)“3+1”課程體系進(jìn)行構(gòu)建

因?yàn)椤?+1”課程體系是指學(xué)生在院校內(nèi)按照相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)以專業(yè)理論為主、專業(yè)實(shí)踐為輔的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行完成之后，學(xué)生在第四學(xué)年集中的進(jìn)行以專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能為主、 專業(yè)理論為輔的實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的體系。同時(shí)“3+1”課程體系不僅是學(xué)制上“3+1”，與傳統(tǒng)的“3.5+0.5”學(xué)制進(jìn)行比較，“3+1”課程體系在教學(xué)內(nèi)容上不斷地進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整。所以通過(guò)對(duì)工商管理專業(yè)“3+1”課程體系進(jìn)行構(gòu)建，不僅能夠?qū)W(xué)生工商管理專業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行深化，也能夠?qū)W(xué)生的工商管理專業(yè)的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而確保學(xué)生成為工商管理專業(yè)應(yīng)用型的人才[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)不斷快速的發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，而且隨著我國(guó)教育不斷的改革，促使CDIO 理念屬于極其重要的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致我國(guó)大部分的高等院校都對(duì)CDIO 理念進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。因此我國(guó)高等院校為確保為社會(huì)與企業(yè)培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，需要根據(jù)CDIO 理念，對(duì)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，才能夠確保對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才市場(chǎng)的需求進(jìn)行充分的滿足。同時(shí)通過(guò)對(duì)“協(xié)同式”理論教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行建立，以及對(duì)工商管理專業(yè)“3+1”課程體系進(jìn)行構(gòu)建，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行充分的激發(fā)，也能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而確保學(xué)生逐漸發(fā)展為應(yīng)用型的人才。