周慶華

（廣安職業(yè)技術學院，四川廣安 638000）

作為當代大學數(shù)學教學工作的核心內(nèi)容與重要保障，利用全新的教學舉措提升整體大學數(shù)學教學質(zhì)量已然成了新時期下高校教學中的重點課題。在這個過程中，廣大高校數(shù)學教師不僅要充分結(jié)合課本內(nèi)容、教育大綱為學生提供更為多元化的課堂學習，同時也要在實現(xiàn)數(shù)學思維與數(shù)學知識在各個專業(yè)領域中應用實踐的同時，不斷對這個過程進行優(yōu)化，在每一名高校數(shù)學教師都充分考慮學生個體差異以及社會用工需求的同時，提升現(xiàn)有數(shù)學課堂教學效率與教學效果，為培養(yǎng)出更多綜合性、高水平的人才打下夯實基礎。

1 大學數(shù)學課堂教學推廣過程中常見問題

1.1 學生數(shù)學基礎知識略顯薄弱

隨著國家高校教育理念的變革與創(chuàng)新，我國的高等教育更加傾向于“寬進嚴出”，而在多年來的本科招生規(guī)模擴張的前提下，大學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)發(fā)生了巨大變化，生源問題、學生自主學習能力問題、自我控制能力問題都層出不窮，很多學生雖然邁進了高校的求學隊伍中，但由于種種原因他們的數(shù)學認識水平卻十分有限，經(jīng)常導致他們會處于一種被動的學習狀態(tài)當中，而對于一些略有難度的數(shù)學知識則是更加缺少統(tǒng)一的鉆研性，這種自身數(shù)學基礎薄弱更是為后續(xù)的深入學習埋下了種種隱患。

1.2 “師本位”教學理念充斥整個大學數(shù)學課堂

受到多年來的教育理念弊端影響，現(xiàn)階段的大學數(shù)學課堂依舊延續(xù)了一定程度上的“師本位”理念，強調(diào)“一言堂、填鴨式教學”以及“題海戰(zhàn)術”的同時，卻忽視了大學生自身對于高校數(shù)學體系的自我探索與認知，而教師在授課的過程中也會覺得傳授知識的過程異常艱難、學生學習的也感到十分困難，久而久之這種枯燥、 乏味的數(shù)學課堂教學手段就會導致學生失去對高等數(shù)學的學習興趣，嚴重的還會產(chǎn)生逃課、上課玩手機甚至談戀愛等現(xiàn)象，至于教學質(zhì)量的提升與效率上的提速則更是無從談起。

1.3 大學數(shù)學課堂缺少靈活性與趣味性

目前的大學數(shù)學課堂依舊采用的是“定理+定義+例題”的教育手段，在這個過程中雖然能夠為期末考試成績的提升打下基礎，但卻并無法從本質(zhì)上提升學生的實際應用水平。對于學生而言，更是缺少對數(shù)學知識來源與動機的認知，至于實踐應用則更是空中樓閣。對于很多大學生而言，高等數(shù)學并不是一門容易的學科，一旦數(shù)學知識在講解的過程中缺少一定的靈活性與趣味性，無疑便會成為制約學生發(fā)展與進步的重要障礙。

1.4 缺少有效的多元化教學手段作為補充

目前的高校數(shù)學課堂授課過程中依舊強調(diào)粉筆+黑板的教學手段，學生們不僅是講臺下靜坐的聽眾、而教師更是像一臺照本宣科的機器，不僅授課手段陳舊，而且缺少與學生的有效互動。

2 提升大學數(shù)學課堂教學的新舉措

通過對上述常見問題的總結(jié)并結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，在大學數(shù)學教育的過程中不妨通過以下幾種手段，來實現(xiàn)新時期下高校大學數(shù)學課堂的有效推進。

2.1 通過優(yōu)化課前任務穩(wěn)固學生數(shù)學基礎知識

與其他年齡段的數(shù)學課堂一樣，學生必須要成為課堂的主人，在喚醒其課堂參與性的同時引導他們能夠積極地投身到各項數(shù)學知識、數(shù)學實踐的研討中。對于一些數(shù)學基礎薄弱的學生，教師則是可以通過在課前導入一些與本專業(yè)密切相關的數(shù)學知識為突破口，將相關的問題布置給學生們，結(jié)合小組討論的方式來激發(fā)他們的學習興趣。另外，高校的數(shù)學課堂還應當強調(diào)“學習任務驅(qū)動”的作用，例如在進行到“數(shù)列極限”的學習過程中，教師不妨通過將“一尺之錘、日取其半、萬世不竭”這句話轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學表達式，通過對剩余量的分析來展開答案的探索。相信在這種教學任務的引導下，每一名高校學生都能夠通過自己的思考來對數(shù)列極限有所深入認識，從而總結(jié)出在無限增大的情況下，對數(shù)列研究的變化趨勢進行研究與認知，在調(diào)動個人主動參與積極性的同時，體會到數(shù)學知識的奧妙與神奇，以此來提高個人的數(shù)學綜合認知能力、鞏固基礎數(shù)學理解水平。

2.2 將課堂主體地位歸還給學生

由于大學的數(shù)學教師已經(jīng)不存在升學率的壓力，所以在很多高校數(shù)學課堂中經(jīng)常能夠看到部分不負責的數(shù)學教師，在完成照本宣科的“滿堂灌”教學后便萬事大吉、夾著講義消失在學生們的視野中，在這種環(huán)境下很多善于研究的高校大學生更是容易在對相關數(shù)學知識產(chǎn)生疑問的同時，卻找不到有效的解決方式。為了解決這一現(xiàn)象，建議廣大的大學數(shù)學教師必須要與時俱進的教學創(chuàng)新，來將課堂主體地位歸還給學生們，在充分強調(diào)課堂主體“生本位”的同時，結(jié)合探索、問題、合作、分享的高效互動數(shù)學課堂構建，在師生意見互換的過程中實現(xiàn)對學生表達能力的鼓勵、 質(zhì)疑水平的贊揚、討論過程等多元化的分享，也只有這樣才能夠在新形勢與新環(huán)境下將廣大高校大學生在日新月異的數(shù)學課堂中，培養(yǎng)他們養(yǎng)成獨立、自主并且具有較強自學能力的一代新人。

在大學數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學教師可以通過學生作為授課主角的形式展開一系列教學活動的推進與組織，在這個環(huán)節(jié)中教師必須要給予學生們充分的自由和自我表現(xiàn)空間，結(jié)合每一名學生的實際情況以及數(shù)學學習水平差異來實現(xiàn)分組，以此來圍繞一個話題來實現(xiàn)資料的查閱、問題的探索以及結(jié)果的表達。與此同時，數(shù)學教師也要將更多的課余時間留給學生們，通過有效的溝通來成為大學生學習數(shù)學知識的引導者與合作者，而不再僅僅是整個課堂的領導者和管理者，在拉近師生距離、構建高校數(shù)學互動課堂的同時，實現(xiàn)“生本位理念”的完善和創(chuàng)新，讓每一名大學生都有能力、有機會走上講臺成為教師的“助教”，時刻與教師、同學們保持高度的互動和交流。

2.3 強調(diào)數(shù)學課堂的趣味性與靈活性

大學階段的數(shù)學課堂教學核心主要是以“結(jié)構問題、變化問題以及然性問題”為主，為了迎合這些核心內(nèi)容目前的高校數(shù)學教育已經(jīng)為學生們開設了“線性代數(shù)、 高等數(shù)學以及概率統(tǒng)計” 這三大板塊的數(shù)學課程，然而在實際的教學過程中很多學生對這些看似枯燥、乏味甚至有些復雜的數(shù)學知識與概念一頭霧水，而對于教師而言則是要在有限的碎片時間內(nèi)完成既定的教學內(nèi)容講解，同樣也是一件難事。為了能夠?qū)⑦@些數(shù)學課程內(nèi)容展開透徹的剖析與展示，教師必須要在強調(diào)數(shù)學知識與該專業(yè)學生未來工作、就業(yè)、升入更高學府的關系，同時結(jié)合一些趣味性的教學手段來激發(fā)學生對于數(shù)學知識的認知與研究。例如，在進行“線性代數(shù)之線性空間” 的學習過程中，教師便可以對看似復雜、高深的“非空集合元素”引入“加法與數(shù)乘”八大規(guī)律，以靈活生動的分解來引導學生對所研究對象的維數(shù)進行總結(jié)，以此來認清線性代數(shù)在未來工作中的作用與工具地位，從而更加靈活、科學地對其展開應用。

3 結(jié)語

綜上所述，新時期下的大學數(shù)學課堂教學效果需要多元化的新手段作為支撐，對于每一名高校數(shù)學教師而言更是要在不斷轉(zhuǎn)變教學模式、 提升教學理念的同時來培養(yǎng)學生的邏輯數(shù)學思維能力。愿每一名大學數(shù)學教師都能夠成為學生的良師益友，在不斷進步與發(fā)展中成為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)提升的支撐與助力器。