梅文剛

【摘要】 培養(yǎng)德、智、體、美勞全面發(fā)展的人是現(xiàn)代素質教育的主要內容之一，而德育教育的內容是關乎學生思想道德修養(yǎng)、法制意識等內容的教育。歷史具有歷史性、客觀性與不可逆轉性，記錄著國家人民、文化、自然的發(fā)展歷程，其中的國家情懷、民族情感、人文精神、文化底蘊等能夠有效地觸動學生與感化學生，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，滲透對學生的德育教育。

【關鍵詞】 高中歷史 德育 道德思想

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-182-01

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隨著現(xiàn)代教育的交叉滲透特點，也因歷史學科本身教學內容的富含關乎人的道德修養(yǎng)，良好的情感、態(tài)度、價值觀、人文主義精神文明等的內容，歷史學中對德育滲透越來越受到廣泛的關注。在高中歷史教學中，通過感人的英雄人物愛國救民的事跡，可有效觸發(fā)學生的愛國主義情懷，樹立愛國主義觀；通過展現(xiàn)我國的歷史發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生的民族自豪感、責任感與憂患意識；通過體現(xiàn)我國與世界文化交流，培養(yǎng)學生寬廣的胸襟等等。這些道德素養(yǎng)、思想舉止，都將是學生畢生做人行事的基礎，同時基于責任意識能夠使學生更加積極主動地學習。初中歷史學滲透德育的教學設計應從教學內容、教學形式和實踐活動等開展。

一、豐富教學內容，創(chuàng)造濃厚的德育教育氛圍

豐富教學內容，應以教材內容為基礎，深入挖掘具有德育教育的因子，進行整合，教師適當進行情節(jié)的生動再現(xiàn)，進行合理的教學設計，特意性的進行德育教學。同時進行內容拓展，以加深學生的感悟，使學生產(chǎn)生情感共鳴，達到德育教育的目的。

1. 教師生情并茂地授課豐富教學內容

教學內容的豐富在筆者看來，不僅僅是知識性的內容的豐富，也包含教學情感的豐富。深化教育改革以來，一直摒棄教師生硬地、單純講課的教學方式，應該向自然生動的肢體動作、表情，富有情感的語言、和學生平等交流互動的授課方式轉變。以使學生耳濡目染、思想感情得以觸動。如在講授“戊戌變法”歷史事件，在介紹“戊戌六君子”不怕犧牲的精神的歷史情節(jié)，教師能以豐富的表情，富有感情的語言陳述，并結合譚伺同就義前的詩句，將能使本身陷入沉思的學生產(chǎn)生更深層次的思考與頓悟：國家危亡之際，多少愛國人士舍命護國，作為學生也應該愛國、感恩與珍惜。

2. 適當進行內容的拓展

內容的拓展是基于教材內容，教師收集相關的資料，展現(xiàn)給學生，加深學生的感悟，讓學生產(chǎn)生思想品德道德正確取向，在極深的感觸下帶動行動欲，樹立正確的價值觀與人生觀。如相關古代優(yōu)秀勞動人民的事跡，當代的歷史事件，使學生在對比辨析中發(fā)展適應時代的良好的道德情感。如在進行《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》內容教學，可以拓展在戰(zhàn)爭中中國底層的勞動人民的艱苦的狀態(tài)，即使如此那些底層的勞動人民也在奮力抗爭。

3. 多種教學材料豐富內容

教學材料有文字、圖文圖表、實物模型、音像資料等，綜合結合，靈活地變換，能夠從多種感官角度將更豐富的內容呈現(xiàn)給學生，同時由于高中生個體的特殊性，加上閱歷、生活經(jīng)驗的不同，對于同一歷史材料學生會有不同道德情感觸動與情感體驗。

二、靈活多樣的教學形式，有效促進德育教育

教學形式靈活多變，應以發(fā)揮教師的引導作用、倡導學生的學習主體的地位為宗旨，培養(yǎng)學生自主思考、自主發(fā)展、自主改善的能力。樹立正確的人生觀與價值觀。

1. 倡導師生平等交流互動

平等地交流互動，對于教師而言，是對學生思想品德發(fā)展的具體情況的把握，及時做出針對性指導。同時在與學生相處交流中，以教師自身的優(yōu)秀的精神面貌無形中引導學生。如《儒家思想創(chuàng)始人孔子》章節(jié)內容，教師可以和學生互動交流對于孔子個人的看法，學生能夠感悟到的孔子的關于待人接物、尊師重道、仁義禮孝的高尚的道德情操與行為舉止。教師也充分闡述自身作為師者的道德準則，教師是師者，也可以是學生的朋友，是學生的學生，以德感染學生。

2. 倡導學生自主合作學習

教師的精力是有限的，倡導學生自主合作學習，讓學生開啟新的航向，發(fā)現(xiàn)新的知識與道德的大陸，相互學習，在相互交流合作中學會寬容禮讓、和睦溝通、平等待人，是作為一個青年應有的基本行為道德準則。在自主尋找歷史資料中加深認識與體會，加強道德思想感情感悟。如教師讓學生分別總結關于秦始皇的功與過，學生在合作學習中提升的日常交際的舉止，同時也會認識到，一個好的國家領導人，要以國民的根本利益為出發(fā)點，公平公正，才能使一個國家長遠發(fā)展。

3. 創(chuàng)導聯(lián)系生活實際教學

歷史記錄著古代人們的實際生活，聯(lián)系學生生活實際，可以使學生對良好的道德具有具體的認知，對實際生活產(chǎn)生熱愛、感恩、愛惜之情，懂得如何用這些良好的道德行為創(chuàng)造美好，幫助他人。如在講述清政府閉關鎖國政策帶來的負面影響，聯(lián)系我國改革開放之后帶來的整體的經(jīng)濟文化的良好的發(fā)展，讓學生感受到一個國家，甚至個人都應該以寬廣的胸襟虛心學習，不能固步自封，否則只會停步不前。

三、開展實踐活動，產(chǎn)生直接的道德情感體驗

豐富的實踐活動，使學生親眼看，產(chǎn)生直接的思想道德體驗。在視覺感官下，人的情感態(tài)度最為直接與強烈，有助于學生樹立正確的的情感、態(tài)度、價值觀。歷史學科的實踐活動開展，如帶領學生參觀博物館、歷史紀念館、歷史遺址，這些視覺物象直擊學生的內心深處，喚醒學生對國家、對民族、對師長、對生活等產(chǎn)生珍愛、自豪、尊重、積極向上等道德情感態(tài)度，充分滲透德育。

綜上，高中歷史學滲透德育教育具有重要的意義，在歷史學的學習中，教師對教學內容、教學形式、教學實踐的綜合設計，學生能夠發(fā)展良好思想道德情感，身心健康發(fā)展得到促進，成長為繼承與發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的、具有良好的道德舉止的社會主義建設者與接班人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]官春紅.淺談高中歷史教學中德育的滲透[J].城市建設理論研究：電子版2011（33）.

[2]李榮偉.淺談高中歷史教學中德育的滲透[J].時代教育2016（6）：174-174.