胡奎金

【摘要】 前置性學習是駕馭課堂內(nèi)外、以生為本的課堂紐帶。本文通過前置性學習學案的設(shè)計，發(fā)揮學案在課堂中的指引性，將前置性學習學案與課堂教學相結(jié)合，提升課堂效率，旨在讓學生與教材有新密的接觸與理解，讓學生對學習思路基點有更準確的把握，進而將課前先學、課中共學與課后延學三者融洽地結(jié)合起來，更好地提升學生的主動學習能力和政治素養(yǎng)，突出生本位、學本位的課堂理念。

【關(guān)鍵詞】 前置性學習 學案 作業(yè) 評價反饋

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-152-01

0

根據(jù)生本課堂的方法論：“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”理念指導下，我校政治備課組開展了“前置性學習學案的策略探究”課題研究，主要是通過設(shè)計前置性學習學案來主導課堂教學。在教學中，通過前置性學習學案將教師的“教”和學生的“學”之間架起一座理想的橋梁，能啟發(fā)和引導學生在高中政治課堂的知識海洋里遨游，增強學生的學習興趣，提高學習能力，增長創(chuàng)造才能。但是，如何讓學生有效“先學”而且樂于“先學”，使前置性學習達到了最佳的效果呢？學習學案的設(shè)置就非常重要了，本人就從自己教學寫點點滴體會。

一、學習學案目標定位要清晰科學

目標的準確定位，是成功的根本保障。目標定位太高會增加學生負擔，學生容易知難而退，甚至會逐漸抹殺學習興趣；定位太低則沒有動力，缺乏研究價值。怎樣去設(shè)計合理科學目標，首先要明白學科的學習目標，依據(jù)課標的要求主要包括知識目標，能力目標，情感態(tài)度價值觀目標。比如在《文化生活》的文化多樣性教學中，我們將知識目標設(shè)計成有學生課前自主完成，通過學生先學來提高他們對政治教材中基礎(chǔ)知識認知度；然后設(shè)計《今天，我們應(yīng)該怎樣過端午節(jié)？》引出他們怎樣對待“洋節(jié)”熱門辯題，通過小組辯論，不僅課堂生動有趣，而且達到課堂教學目的，實現(xiàn)了學生由知識向能力與情感升華。最后使用著名社會學家費孝通“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的這一觀點總結(jié)陳詞，體會文化是民族的又是世界的。這一學習學案目標定位的清晰科學引領(lǐng)課堂，讓每個學生都能收獲知識同時還增強了同學們對中華文化的自豪感，達到課堂教學的情感與價值觀的升華。

二、學習學案研究內(nèi)容設(shè)計要生動有趣

蘇霍姆林斯基說過：一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。學習是一種十分復(fù)雜而又艱苦的腦力勞動。如何使學生從艱苦的勞動中解放出來，使之學有興趣？陶行知先生說：“有了六大解放，創(chuàng)造力才可以盡量發(fā)揮出來”。所以，設(shè)計前置性學習學案時就要考慮學生實際，通過學案使學生做到動手，動口，動心三者合一，能在很大程度上啟迪學生思維，培養(yǎng)學習興趣。比如正方主張“反對洋節(jié)”，反方主張“引進洋節(jié)”課堂辯論前，學生必須收集相關(guān)信息與觀點，同時要形成文字陳詞，看是一個辯題，卻體現(xiàn)出“臺上十分鐘，臺下十年功”，學生充分利用假期收集篩選再到形成辯詞。他們學到得不僅是知識，而且對民族節(jié)日習俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，更多是能力展示與真情的升華，開拓了學生的視野，了解節(jié)日里風土人情。讓學生感受到東方的文化魅力與包容。

三、作業(yè)形式要豐富

針對文化的多樣性，要求學生選擇自己感興趣節(jié)日做介紹，讓學生進一步了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起源、習俗、豐富多彩的形式，感受到民族節(jié)日的魅力，同時設(shè)計相關(guān)的訓練案加強對知識的鞏固與復(fù)習。組織有興趣的學生對《今天，我們應(yīng)該怎樣傳承民族節(jié)日》的話題開展研究性學習，將課堂教學內(nèi)容生活化和社會化，讓學生深入家庭，深入民間，深入社會，獲取更為有益知識，既鍛煉學生的自主實踐能力又促進了學生的成長。所以，作業(yè)設(shè)計與布置形式不拘一格、豐富多彩的前置性作業(yè)顯得尤為重要。前置性作業(yè)設(shè)計形式要豐富，但切忌流于形式，花里胡哨，而無實在內(nèi)容與實在效果，純粹為形式而形式。好作業(yè)要能提供學生獨立思考的機會，又能培養(yǎng)學生學習能力與實踐能力。

四、評價反饋要有效

由知識到能力，再到實踐的評價體系，是對學生尊重，尤其是對他們學習成果的尊重。每一次學習之后，學生都期待教師的檢查、評價和肯定，教師要盡量捕捉學生課前先學、課中共學和課后延學的評價反饋。對于前置性學習來講，最重要的是讓學生所做的準備物盡其用、才盡其用。如在課前布置學生閱讀《文化的多樣性》課題內(nèi)容完成相關(guān)知識學習，對所做的內(nèi)容給予評價；課上通過探究問題來檢測學生學習效果，主要通過小組討論，合作探究完成知識的重點與難點，對各小組合作探究的成果給出合理的評價；課堂鞏固環(huán)節(jié)主要通過練習進行課堂效果評價；最后課外實踐的評價反饋。通過評價反饋，調(diào)動了學生學習的激情，促進了思考，更重要的是培養(yǎng)了學生動手與實踐能力，使知識“學以致用”。

前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。通過老師設(shè)置前置性學習學案指導學生學習，讓學生在課堂上更準確地把握教學思路，學生根據(jù)自己所需，有針對性地解決問題。前置性學習學案就像一面教與學的鏡子，成為課前先學、課中共學與課后延學的亮麗紐帶。運用前置性學習學案，為學生的學習搭建向上攀登的支架，激勵學生產(chǎn)生自主學習的持久動力，讓生本課堂更靈動、更高效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1][蘇聯(lián)]B·A·蘇霍姆林斯基《給教師的建議》[M].教育科學出版社1984.

[2]郭思樂.《教育走向生本》[M].人民出版社，2014.