【摘要】 自然拼音教學(xué)法phonics就是幫助學(xué)生掌握單詞拼讀規(guī)律使學(xué)生能夠根據(jù)拼讀規(guī)律拼讀符合規(guī)律的單詞。并且能夠幫助自覺(jué)糾正發(fā)音，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的拼讀能力，豐富學(xué)生詞匯量，從而提高閱讀能力。提高小學(xué)生閱讀能力可有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀能力的提高還能為口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的需要，闡述Phonic教學(xué)法能夠提高英語(yǔ)閱讀能力的理論依據(jù)，最后探討了Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的實(shí)際應(yīng)用形式，可以看出拼讀法能夠提高小學(xué)生的閱讀和拼寫(xiě)能力，可以鼓勵(lì)其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 Phonics教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-089-02

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英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，單詞的拼寫(xiě)和閱讀是十分重要的，在以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家中，人們也很重視單詞的拼寫(xiě)和閱讀，尤其喜歡通過(guò)單詞拼寫(xiě)游戲，或者舉辦一些拼寫(xiě)活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的拼寫(xiě)和閱讀能力水平。在中國(guó)，由于英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，閱讀和拼寫(xiě)更加是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)的重大挑戰(zhàn)。從小學(xué)甚至幼兒園開(kāi)始，我們大多接受“填鴨式”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式，而記憶英語(yǔ)單詞的方式使死記硬背。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，在一定程度上限制和阻礙了我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的進(jìn)度。而自然拼讀法phonics 教學(xué)法的提出，為小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)指出了一條明路。作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，體驗(yàn)到了對(duì)學(xué)生拼讀法的訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼讀和閱讀能力。并就如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將phonic教學(xué)法應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去進(jìn)行了探討。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要

我校地處廣州市郊區(qū)的農(nóng)村，外地生占了85%，由于地域和接觸社會(huì)的局限性，大部分學(xué)生地方口音較重，詞匯量小，閱讀量少在很大程度上成為了Phonics教學(xué)法與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

古夏歡

（廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)益群小學(xué) 廣東 廣州 510000）

【摘要】 自然拼音教學(xué)法phonics就是幫助學(xué)生掌握單詞拼讀規(guī)律使學(xué)生能夠根據(jù)拼讀規(guī)律拼讀符合規(guī)律的單詞。并且能夠幫助自覺(jué)糾正發(fā)音，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的拼讀能力，豐富學(xué)生詞匯量，從而提高閱讀能力。提高小學(xué)生閱讀能力可有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀能力的提高還能為口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的需要，闡述Phonic教學(xué)法能夠提高英語(yǔ)閱讀能力的理論依據(jù)，最后探討了Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的實(shí)際應(yīng)用形式，可以看出拼讀法能夠提高小學(xué)生的閱讀和拼寫(xiě)能力，可以鼓勵(lì)其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 Phonics教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-089-02

0Phonics教學(xué)法與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

古夏歡

（廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)益群小學(xué) 廣東 廣州 510000）

【摘要】 自然拼音教學(xué)法phonics就是幫助學(xué)生掌握單詞拼讀規(guī)律使學(xué)生能夠根據(jù)拼讀規(guī)律拼讀符合規(guī)律的單詞。并且能夠幫助自覺(jué)糾正發(fā)音，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的拼讀能力，豐富學(xué)生詞匯量，從而提高閱讀能力。提高小學(xué)生閱讀能力可有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀能力的提高還能為口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的需要，闡述Phonic教學(xué)法能夠提高英語(yǔ)閱讀能力的理論依據(jù)，最后探討了Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的實(shí)際應(yīng)用形式，可以看出拼讀法能夠提高小學(xué)生的閱讀和拼寫(xiě)能力，可以鼓勵(lì)其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 Phonics教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-089-02

0部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊，對(duì)孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的幫助也極其有限，如果沒(méi)有足夠數(shù)量的詞匯積累，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力就無(wú)從下手。然而，小學(xué)生學(xué)單詞，學(xué)得快，忘得也快，這是普遍現(xiàn)象。另外總有少數(shù)學(xué)生不注意記單詞，記不住單詞，要不就是死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)興趣。再者，由于我們的學(xué)生活動(dòng)區(qū)域的局限性，農(nóng)村課程資源的缺乏，家長(zhǎng)重視程度不夠等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師規(guī)定的讀書(shū)、記憶任務(wù)近三分之一的學(xué)生不能完成。大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂被動(dòng)地接受知識(shí)，語(yǔ)音知識(shí)的積累極其有限。

二、Phonic教學(xué)法能夠提高英語(yǔ)閱讀能力的理論依據(jù)

美國(guó)應(yīng)用心理學(xué)家古德曼K.S.Goodman指出“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上速度較快?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因：如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí)，從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語(yǔ)言又是相對(duì)抽象的知識(shí)。兒童外語(yǔ)教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語(yǔ)言本身[1]。具體而言，兒童英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是在語(yǔ)言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語(yǔ)教學(xué)必須為兒童提供可讓兒童理解語(yǔ)言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語(yǔ)用情景的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法拼讀生詞讓學(xué)生見(jiàn)詞能讀，掃除閱讀時(shí)的語(yǔ)言障礙，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的實(shí)際應(yīng)用

（一）在一二年級(jí)開(kāi)始注重語(yǔ)音的積累

一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程。廣州教科版success with language 這套英語(yǔ)教材，很好地遵守了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，遵循了聽(tīng)說(shuō)先行的原則，在一二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，主要注重的是口語(yǔ)的練習(xí)，基本沒(méi)有寫(xiě)的練習(xí)。因此，在一二年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)中，為以后三四五六年級(jí)的正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定的很好的基礎(chǔ)，為他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。只是為了讓他們多接觸英語(yǔ)，多聽(tīng)英語(yǔ)，并且對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。在農(nóng)村小學(xué)中，由于學(xué)生接觸英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)少，作為英語(yǔ)老師，更加要從教學(xué)和學(xué)生的生活各方面著手，讓他們?cè)趯W(xué)校中多感受英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的有趣性。建立學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音和實(shí)物圖像之間的關(guān)系，積累多一些的語(yǔ)音知識(shí)，這是一個(gè)非常好的時(shí)機(jī)。所以，在一二年級(jí)這一低年級(jí)階段，英語(yǔ)老師應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生能夠基本聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)生活用語(yǔ)，明白一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)指令并做出反應(yīng)。

（二）三四年級(jí)滲透字母組合拼讀規(guī)律

經(jīng)過(guò)了一二年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)音滲透以后，讓學(xué)生有了一定的語(yǔ)音知識(shí)的積累，他們能聽(tīng)懂絕大部分生活用語(yǔ)，聽(tīng)力詞匯量達(dá)到一定水平后，也知道每個(gè)字母所代表的發(fā)音之后。三四年級(jí)的教材中有Sound family的部分，從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)phonics？語(yǔ)音體系，熟悉44個(gè)基本音的字母和字母組合的基本發(fā)音。由兩個(gè)音的拼讀開(kāi)始，如ee， ar， sh等，然后再進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如feet， far，she等。再過(guò)渡到多音節(jié)的拼讀。為了讓學(xué)生及時(shí)鞏固和練習(xí)，在平時(shí)的詞匯教學(xué)中有意無(wú)意地滲透自然拼讀法。到了四年級(jí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你所滲透的這些知識(shí)已經(jīng)在發(fā)揮它的效用了，而且是越到高年段，效果越明顯。

三、五六年級(jí)，拼寫(xiě)、閱讀雙向提高

學(xué)生學(xué)會(huì)了phonics的英語(yǔ)讀音規(guī)則以后，對(duì)于一些簡(jiǎn)單單詞，具有了一個(gè)完整的語(yǔ)音知識(shí)框架。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行拼讀詞匯，或者拼寫(xiě)詞匯就不僅僅停留在死記硬背了，他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)技巧，用語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)則來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，再聯(lián)系中文或者實(shí)物、動(dòng)作來(lái)記憶單詞的意思。而單詞的拼寫(xiě)教學(xué)一般可分三個(gè)步驟：

（1）聽(tīng)音。教師以先快后慢的語(yǔ)速說(shuō)出一個(gè)單詞，重復(fù)幾次。目的是讓學(xué)生聽(tīng)清單詞中所含的音素。

（2）說(shuō)音。教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生辨明并說(shuō)出單詞中所含音素。如，第一個(gè)音素是什么？下一個(gè)音素是什么？最后一個(gè)音素是什么？

（3）寫(xiě)音。當(dāng)孩子們能正確說(shuō)出單詞中所含的音素后，教師則開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的音轉(zhuǎn)變成形，寫(xiě)下來(lái)。但是如果不引導(dǎo)他們將字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律在有意義的情景中運(yùn)用的話(huà)，就容易遺忘。

如Monday，慢慢讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞中含有因素m， on/ ？n/， d， ay/ei/，然后引導(dǎo)他們一個(gè)個(gè)出來(lái)，最后寫(xiě)下了，從而記住并拼出完整的單詞。

另外，小學(xué)生如果面對(duì)毫無(wú)意義的字母符號(hào)太長(zhǎng)的時(shí)間，他們的就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢退去。在這時(shí)候，適時(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)就非常有必要了，所以在五六年級(jí)的教材中就有了Lets read部分，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀要從辨認(rèn)單詞開(kāi)始，然后到句子的閱讀，再過(guò)度到一篇四五句話(huà)的小短文閱讀。而對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀應(yīng)該變?yōu)楦鼮橛腥の缎缘墓适麻喿x。

為了讓學(xué)生繼續(xù)保持英語(yǔ)閱讀的興趣，有效進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，我為他們展示英語(yǔ)閱讀成果提供一個(gè)交流展示的平臺(tái)。

（1）English Show Time

每節(jié)課課前5分鐘安排一名學(xué)生進(jìn)行大大英語(yǔ)小故事或者書(shū)本Lets read部分的背誦表演。加強(qiáng)了學(xué)生把自己閱讀掌握的東西呈現(xiàn)出來(lái)的能力。

（2）English Paper

讓學(xué)生把平時(shí)閱讀所積累的英語(yǔ)好詞好句通過(guò)英語(yǔ)手抄報(bào)形式展示出來(lái)。

（3）定期開(kāi)展各類(lèi)比賽

比如英語(yǔ)歌謠比賽、英語(yǔ)故事大王比賽等等，讓學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

讓學(xué)生通過(guò)phonics的拼讀規(guī)則先自己嘗試閱讀短文部分，然后再聽(tīng)老師或者錄音讀，并且通過(guò)單詞的意思來(lái)聯(lián)想整句話(huà)甚至整段文章的意思。

閱讀的根本目的在于讓學(xué)生去學(xué)習(xí)了解某此自己原來(lái)不知道的東西，或是去深入研究某方面的事物。學(xué)生如果對(duì)課文都讀不出來(lái)，單詞的發(fā)音也發(fā)不了，就談不上任何的閱讀技巧。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)始階段就建立英語(yǔ)字母代表發(fā)音的觀念，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生遇到生詞的時(shí)候，就可以張口念、出聲讀，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。實(shí)踐證明，phonics教學(xué)法在一定程度上增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。也在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀水平。而我也將在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，使phonics教學(xué)法能更好地運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]（美）B.J.沃茲沃思. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論. 華中師范出版社. 1986：21.

[2]王電建，賴(lài)紅玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法. 北京大學(xué)出版社.2002：56.

[3]朱純.外語(yǔ)教育心理學(xué).上海外語(yǔ)教育出版社.1994：122.