張麗

【摘要】 新課改的提出讓很多課程不斷探索新的教學方法，以促進學生對課程的認識和理解，讓學生對課程的學習興趣得以增加。對于高中生物新課程來說，同樣面對這樣的問題。新一輪理科課程改革中倡導探究性學習，其核心是使學生在教師的引導下獨立地獲取知識，獲得成就感，培養(yǎng)能力。高中生物教學作為高中的一門實驗教學課程，怎樣培養(yǎng)學生的能力成為了當前該學科教師關注的重點。本文從創(chuàng)設情境，抓住教育時機，探究生活案例三個方面進行研究，培養(yǎng)學生的綜合能力。

【關鍵詞】 高中生物 能力培養(yǎng) 教學策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-074-01

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一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力

新課程理念提倡以學生為本，一切為了學生的發(fā)展的教學指導思想。因此，將學生看作是教學主體，教師是引導者的角色，把生物知識與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。通過知識融入生活激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習生物的積極性。在生物教學中，教師要針對高中學生邏輯思維能力發(fā)展較快的特點，以日常生活知識為切入點，創(chuàng)設情境，知識融入生活，這樣可以讓學生更好的理解知識，更準確的掌握知識，做到活學活用。比如在學習高中生物必修三《生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)的時候，針對學習的重難點：什么是食物鏈？食物鏈的能量傳遞效率計算過程。教師可以通過身邊學生熟悉的事例作為案例，采用羊吃草、人吃羊的例子吸引學生興趣。由于是生活中的有趣現(xiàn)象，學生喜聞樂見，會通過這一案例引導學生自主學習這一知識點。教師帶領學生在生物課堂探討，在草——羊——人這條食物鏈中，草、羊、人在生態(tài)系統(tǒng)中各自扮演了什么樣的角色？進而在這條食物鏈中引入狼，兔、以及一些分解者，進一步學習食物網(wǎng)，并引導學生自己寫出其中的各條食物鏈。同時，在充分理解食物鏈的基礎上，能量流動的過程、能量流動的特點、能量流動相關計算成為學習的難點。利用草——羊——人這個例子，帶入以下典型例題中，甲、乙、丙三種生物構成的食物關系。其中，甲能量中比例為X的部分直接提供給丙，則要使丙能量增加A kJ，至少需要消耗甲的能量為 kJ（用所給字母表示）

【解析】：假設至少需要消耗甲的能量為a，則丙從甲→丙途徑獲得的能量為a×X×20%，丙從甲→乙→丙途徑獲得的能量為a×（1-X）×20%×20%，根據(jù)題干中的條件可知：a×X×20%+a×（1-X）×20%×20%=A，因此a=25A/（1+4X）。答案為：25A/（1+4X）

教師在課堂上通過把生物知識融合到實際生活中，既可以激發(fā)學生的學習興趣，有能夠幫助學生理解生物學知識。在以學生為主體，教師為主導的指導思想下營造一個良好的學習氛圍，進而以生活常見案例啟發(fā)引導學生突破難點。

二、抓住時機，培養(yǎng)學生分析能力

課堂教學中，教師拋出問題后，有時候?qū)W生回答錯誤，這可能是理解性的錯誤或者是知識混淆性的錯誤。面對這種情況，教師要能善于抓住這種時機，變錯為寶，引導學生思考、探究，讓學生主動得出正確結論。在《細胞器——系統(tǒng)的分工合作》一節(jié)時，我問：“葉綠體存在于什么細胞中？”學生回答：“綠色植物的細胞中?！蔽覜]有立即指出該答案的對錯，而是投影了一系列的細胞圖，通過列舉根細胞、葉肉細胞、衣藻細胞、藍藻細胞等具有個性特征的細胞，讓學生在對比辨析中認識到錯誤，并掌握葉綠體的分布情況。

三、探究生活案例，培養(yǎng)探索能力

生物知識與生活的聯(lián)系不只是在禁錮在書本知識以內(nèi)，還可以通過探究生活案例，進一步培養(yǎng)學生自我探索，自我思考的學習習慣。比如在布置課外作業(yè)的時候，應該多選擇與實際生活相關的練習題。讓學生在實踐中培養(yǎng)自己的動手能力和獨立思考的能力。

四、培養(yǎng)學生自主學習的能力

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。基因表達是高中生物的難點之一，在基因的表達教學過程中，用一些宏觀的事例提供給學生，讓他們自己通過討論得出基因?qū)Φ鞍踪|(zhì)的合成過程中所起的作用和轉(zhuǎn)錄翻譯的科學猜想發(fā)生的背景，收到很好的教學效果，如果這節(jié)課只是簡單地做解釋，那結果會導致學生的參與程度不高，學生學習的積極性得不到激發(fā)，自主學習的熱情受影響，這不僅僅影響這節(jié)課的教學效果，甚至影響學生的學習習慣，而學習習慣的養(yǎng)成對一個人的影響是終生的。對于學生學習知識的過程，有很多可以通過教師的引導、學生的自學完成的。也只有這樣才能使教師的指導作用和學生的主體作用達到和諧統(tǒng)一。

結論

高中生物教學作為高中教育最突出的一部分，為了達到新課標的要求，需要在教學過程中發(fā)現(xiàn)并提升學生的綜合能力。立足于提升學生的綜合素質(zhì)，并且提升高中生物教學過程中的學生綜合能力，需要教師在教學過程中不斷創(chuàng)新教學方法。教師要善于利用生活案例引入課堂，加強生物知識生活化，不斷開發(fā)課程教學資源，并引導學生學以致用，從而更好地提升學生對生活的認識，對生物知識的深刻理解，同時也培養(yǎng)學生科學探索的精神。

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