廖麗娜

【摘要】 生成性問題的藝術(shù)處理在我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的使用越來越廣泛。高中數(shù)學(xué)課堂中生成性問題的藝術(shù)處理開展需要教師能夠非常機(jī)智的處理教學(xué)當(dāng)中的各種問題，是教師改變的課程原本教學(xué)流程的一種有效表現(xiàn)。藝術(shù)性的處理生成性問題，教師可以更加靈活地掌握課堂節(jié)奏，更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的使用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 生成性問題 處理藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-045-01

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在教學(xué)工作當(dāng)中藝術(shù)性的處理生成性問題，需要教師對(duì)于教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)有良好地把握，需要教師能夠?qū)W(xué)生所提出的問題的進(jìn)行有效地解答。因此，教師在利用生成性教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，能夠非常有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到各類突發(fā)問題，能夠有效地提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。

一、生成性問題的特征概述

所謂生成性問題，是教學(xué)過程中所產(chǎn)生的可以預(yù)見與不可以預(yù)見的問題，而師生雙方在相互交流與溝通中，相互之間的啟發(fā)與補(bǔ)充，能構(gòu)建提升學(xué)生知識(shí)和能力的教學(xué)氛圍，可以解決生成性問題。

高中課堂教學(xué)中，很多問題的出現(xiàn)是教師難以預(yù)估的。加之不同的教師在教學(xué)方法和教學(xué)感悟生有著極大的不同，在思維方式的處理上也有著極大的差異，課堂上動(dòng)態(tài)性資源的生成就顯得十分必要。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程，需要考慮到課堂進(jìn)行的實(shí)際情況和學(xué)生的知識(shí)掌握狀況。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性生成，是來源于學(xué)生主體活動(dòng)與師生交互活動(dòng)，更是現(xiàn)代創(chuàng)新思維與傳統(tǒng)習(xí)慣思維碰撞產(chǎn)生的新型思維模式，這是鮮活的、生動(dòng)的創(chuàng)造性教學(xué)成果。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中生成性問題的處理藝術(shù)

（一）課堂出現(xiàn)生成性問題構(gòu)建彈性的情景

高中生成性問題的出現(xiàn)十分常見。例如，教學(xué)活動(dòng)中教師想要開設(shè)拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程教學(xué)，教師簡(jiǎn)單的介紹了拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程以后，想要對(duì)其變式進(jìn)行引入，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)對(duì)于拋物線的概念不是很了解，特別是對(duì)于圖形印象很模糊，若按照原有的教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)下去，不會(huì)取得較好的教學(xué)效果，且學(xué)生在概念不清晰的情況下，進(jìn)行的學(xué)習(xí)也會(huì)很模糊，所以通過設(shè)定彈性預(yù)設(shè)（彈性預(yù)設(shè)即嚴(yán)格的按照高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律開設(shè)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)更好的呈現(xiàn)出來，）能對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題做及時(shí)的修正，也能對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)流程的靈活性更好。

面對(duì)此類情況，教師先讓學(xué)生對(duì)拋物線的定義開展有效學(xué)習(xí)，待學(xué)生掌握該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)以后，教師應(yīng)在幾何畫板中畫出拋物線圖像，并提出問題，讓學(xué)生求得拋物線的方程式。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)回顧的同時(shí)，通過討論建系，提出三種建系方案：第一，K是原點(diǎn)，KF在直線X軸上；第二，O是原點(diǎn)，KF所在直線設(shè)為X軸；第三，F(xiàn)是原點(diǎn)，KF所在的直線設(shè)為X軸。課程學(xué)習(xí)完成后，將學(xué)生分成不同的小組，并讓各個(gè)小組利用三種建系方式求得拋物線方程式，分析比較三種建系方式，得出以O(shè)為原點(diǎn)的建系方式是最簡(jiǎn)單的，因此，可以將其看成是拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程式，通過對(duì)比的方式，讓學(xué)生能掌握最有效的方式，用以提升課堂效率。通過這樣的調(diào)整，學(xué)生能對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深化，進(jìn)而能對(duì)知識(shí)體系有著新的認(rèn)知。

使用彈性預(yù)設(shè)方式能更好的體現(xiàn)出學(xué)生的主體模式，并能藝術(shù)性的處理教學(xué)中出現(xiàn)的生成性問題，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)夯實(shí)以后，再引入新課，能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）建設(shè)生成性課堂，調(diào)整教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中，教師始終對(duì)課堂教學(xué)掌有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，能夠?qū)W(xué)生造成直接的影響，而學(xué)生卻只能被動(dòng)地接受教師所灌輸而來的所有知識(shí)點(diǎn)。而在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，教師已經(jīng)成為了學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生主體地位的輔助者。高中數(shù)學(xué)教師若想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效組織，必須要積極地收集課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生所流露出來的各種信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行認(rèn)真地分析和重組。

例如，課堂教學(xué)過程中，教師給學(xué)生講授有關(guān)奇函數(shù)和偶函數(shù)的問題，但是在習(xí)題練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)函數(shù)的奇、偶性的圖像學(xué)生極易混淆，導(dǎo)致解題過程中出現(xiàn)很大的偏差。此刻教師可以根據(jù)搜尋到的信息進(jìn)行思路的整理，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何快速的區(qū)分清楚函數(shù)的奇、偶性，教師給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生分小組討論，各個(gè)小組都在積極的尋找不同，每個(gè)小組都提出一些建設(shè)性的意見，但是還不具有典型性。最后教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，提出新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察函數(shù)圖像，聯(lián)系圖像對(duì)應(yīng)名稱，從漢字字面意思解析這個(gè)問題，“偶”是對(duì)稱的意思，那么對(duì)應(yīng)的函數(shù)的圖像是否也能對(duì)稱呢？教師讓學(xué)生思考，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速的找出奇函數(shù)和偶函數(shù)圖形的區(qū)分方法，進(jìn)而為接下來的教學(xué)提供更多的便利。使用這種藝術(shù)性方法處理課堂生成性問題，能將學(xué)生的主體地位彰顯出來，也能開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中積極的找尋學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語

生成性問題的藝術(shù)處理中包含了很多教師的思想以及學(xué)生的思想，是師生一起對(duì)問題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究的過程。因此，教師需要在教學(xué)工作當(dāng)中，合理地整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)成創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在平等、民主的氛圍當(dāng)中有效地開展討論和學(xué)習(xí)，將自身潛能最大化的挖掘出來。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]廖曉鋒.新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（3）：11-12.

[3]戶燕.論如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2016（3）：19-20.