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摘 要：本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主線，研究的出發(fā)點(diǎn)在于互聯(lián)網(wǎng)時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)的教學(xué)方式的改革。通過對慕課課程開發(fā)與應(yīng)用意義的研究，對《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程的具體的建設(shè)流程等多個方面進(jìn)行了闡述。突出體現(xiàn)了在當(dāng)今社會的教育環(huán)境下，慕課課程的引入與普及的必要性，對適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的慕課課程未來的發(fā)展提出了具體實(shí)現(xiàn)方法。對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)的信息化教學(xué)改革方法進(jìn)行了探討，并針對高校課堂教學(xué)存在的問題和對互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用情況提出了幾項改革建議，以期能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的改善。

關(guān)鍵詞：慕課；創(chuàng)新教育；個性化發(fā)展；課程改革

中圖分類號：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Taking Internet+Education as the main line，the paper starts from the research on the reform of teaching methods guided by innovation and entrepreneurship education in the Internet era.Through the research on the development and application of Massive Open Online Courses （MOOCs），the paper describes the concrete construction process and many other aspects about the MOOC of College Computer Foundation.It highlights the necessity of the introduction and popularization of MOOCs under the current educational environment and proposes the concrete implementation methods for the future development of MOOCs，suitable for undergraduates in application-oriented colleges and universities.The paper discusses the information-based teaching reform method of classroom teaching under the background of Internet plus，and puts forward some reform proposals in view of the existing problems of classroom teaching in colleges and universities and the application of Internet resources，in order to promote the classroom teaching effect.

Keywords：MOOC；innovative education；personalized development；course reform

1 引言（Introduction）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的推動下，教育資源必然依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行開放與建設(shè)。在這一背景下，高校必然是開放教育資源的主體力量。慕課（即MOOC）這種教育形式符合時代的需求。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課具有完整的課程結(jié)構(gòu)，尤其是應(yīng)用于高校課程教學(xué)中的SPOC，即“小規(guī)模限制性在線課程”更是如此。慕課除了提供視頻資源、教材或文本材料以及在線答疑之外，還為學(xué)習(xí)者提供交互社區(qū)、學(xué)習(xí)監(jiān)控等，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持服務(wù)[1]。

以課程資源共享為基礎(chǔ)的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程的建設(shè)與應(yīng)用研究，是在國家主推“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，結(jié)合市場與學(xué)生實(shí)際，以全面提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意識與能力、減輕教師工作量、科學(xué)合理對教師特性能力進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)為主要目標(biāo)而進(jìn)行的。《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程屬于公共基礎(chǔ)課，慕課教學(xué)團(tuán)隊的慕課視頻制作通過講解演示就可以完成，配合線下實(shí)踐練習(xí)，以及線上線下問題討論與測試，完全符合慕課建設(shè)的基本需求[2]。

2 以課程資源共享為基礎(chǔ)的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程開發(fā)與應(yīng)用研究的基本步驟（Basic steps in the development and application of the MOOC of College Computer Foundation based on course resource sharing）

2.1 研究《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課在高校教學(xué)中的應(yīng)用價值

（1）《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程性質(zhì)定位

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是面向大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的計算機(jī)通識類課程。其教學(xué)內(nèi)容涵蓋計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)原理及應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用、辦公軟件應(yīng)用等各專業(yè)學(xué)生工作、生活必備計算機(jī)知識與技能。教學(xué)內(nèi)容多而繁雜，既涉及相關(guān)計算機(jī)理論也重視計算機(jī)的基本實(shí)踐應(yīng)用。

（2）慕課在解決現(xiàn)有《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程存在的主要問題上實(shí)現(xiàn)無縫對接

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程在通常開設(shè)在大學(xué)的第一學(xué)期，授課對象主要為非計算機(jī)專業(yè)新生，一般每個教學(xué)周開設(shè)3或4學(xué)時（包括理論與實(shí)踐）。由于課程教學(xué)內(nèi)容繁多、涉及面較廣、兼顧理論與實(shí)踐導(dǎo)致理論與實(shí)踐課時均存在不足現(xiàn)象。雖然在多年教學(xué)改革過程中不斷進(jìn)行了調(diào)整，但一直沒有得到根本解決。在該課程中采用慕課教學(xué)方式可使原有課時量只用于線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，主要理論授課內(nèi)容與教師任務(wù)演示由學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)完成。教師可以在慕課平臺上進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控，也可以在線下課堂測試與實(shí)踐環(huán)節(jié)中對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解。這在根本上解決了教學(xué)學(xué)時不足的問題。

（3）慕課能夠滿足《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)團(tuán)隊中教師個人特性的發(fā)展

要想滿足學(xué)生的需求并收到良好教學(xué)效果，需要慕課課程的制作團(tuán)隊在課程前期設(shè)計上投入大量的時間和精力。在課程運(yùn)行過程中，課程團(tuán)隊也需要根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋對課程進(jìn)行螺旋式動態(tài)調(diào)整。因此，團(tuán)隊化運(yùn)作方式是一門精心設(shè)計的慕課必不可少的支撐。

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程由于其公共基礎(chǔ)類課程的性質(zhì)，決定了該課程受眾學(xué)生數(shù)量多，間接也決定了參與該課程授課教師的人數(shù)也較多。這滿足團(tuán)隊化運(yùn)作的基本條件，也具備在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課教學(xué)團(tuán)隊中根據(jù)個人特長進(jìn)行角色扮演的基本條件。有的教師語言生動、內(nèi)容講解到位、邏輯性強(qiáng)，擅長課堂教學(xué)。這在該課程的慕課教學(xué)團(tuán)隊中可以扮演慕課視頻主講教師的角色。有的教師善于與學(xué)生溝通，具備積極為學(xué)生答疑解惑的熱情與時間，可以在本課程的慕課教學(xué)團(tuán)隊中扮演線上答疑和群體討論的角色。有的教師善長計算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能，可以在教學(xué)團(tuán)隊中扮演“系統(tǒng)工程師”的角色等。

2.2 研究《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程的設(shè)計

（1）《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程應(yīng)用初期，主要針對的是共享共建高校中在校大學(xué)生的SPOC課程應(yīng)用，因此在滿足應(yīng)用型本科高?！洞髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程基本教學(xué)目標(biāo)的同時也兼顧該慕課課程更廣泛的應(yīng)用，即面向在計算機(jī)相應(yīng)理論指導(dǎo)下，以計算機(jī)應(yīng)用為主的各級各類人群的學(xué)習(xí)需求。

（2）《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程策略設(shè)計

慕課的教學(xué)策略主要分為教學(xué)資源建設(shè)策略、教學(xué)活動策略、教學(xué)流程設(shè)計策略三大部分。

基本的教學(xué)資源建設(shè)策略?；窘虒W(xué)資源中視頻資源最重要，每節(jié)課程視頻時間不宜過長，要支持手機(jī)等移動終端播放，最好配上字幕，同時提供文字稿本，以供不同習(xí)慣的學(xué)習(xí)者選擇。此外，還應(yīng)根據(jù)情況提供教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程表、試題庫、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄、案例庫、專題講座、素材資源庫等內(nèi)容，并對上述內(nèi)容提供上傳和下載的功能。其次，為了今后該慕課課程的成長，對于慕課平臺的選擇也必須滿足一定條件，至少應(yīng)包含課程通知與課程介紹、教師信息、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源、討論區(qū)、作業(yè)提交與成績公布、自測習(xí)題庫等[3]。

教學(xué)活動策略。這部分最重要的是如何開展在線練習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)評改、交流討論、互動答疑等活動，線下的活動只能作為補(bǔ)充。對于該課程SPOC的應(yīng)用，其主要教學(xué)活動在于學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂中的討論、交流、練習(xí)、輔導(dǎo)等活動。同時，由于慕課的學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，不可能光依靠主講教師來互動，必須按照一定的比例配備助教，必要時對教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行管理、分工的同時進(jìn)行考評與獎勵。

教學(xué)流程的設(shè)計策略。本策略按照課前準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和評價總結(jié)階段來設(shè)計。課前準(zhǔn)備階段主要是做好課程設(shè)計、錄制教學(xué)視頻、選擇適合的慕課平臺等。教學(xué)實(shí)施階段如果主要應(yīng)用的是SPOC，則應(yīng)與學(xué)校教學(xué)計劃相匹配。教學(xué)評價包括對學(xué)習(xí)者的評價和對課程教學(xué)本身的評價兩部分。對學(xué)習(xí)者的評價主要由平時成績與最后考核兩大部分構(gòu)成。平時成績所占比例應(yīng)該比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要大。對課程的評價可根據(jù)平臺提供的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的各種數(shù)據(jù)、對學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查與深度訪談，以及網(wǎng)絡(luò)和社會對課程的各種反映等多種形式進(jìn)行，有利于新一輪慕課開課時做出必要的改進(jìn)與調(diào)整。

3 《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程的建設(shè)（Construction of the MOOC of College Computer Foundation）

3.1 慕課教學(xué)與研究團(tuán)隊建設(shè)

（1）團(tuán)隊成員的組成

慕課的建設(shè)需要多人配合，明確分工，團(tuán)隊協(xié)作，建議采用多校共享共建的形式。開始階段共建項目成員應(yīng)該包含主講《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程多年的教師，在后續(xù)建設(shè)階段可以引入對該課程較為熟悉的助教。由于慕課屬于網(wǎng)絡(luò)課程范疇，需要相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，因此課程建設(shè)團(tuán)隊中還應(yīng)包含平臺工作組技術(shù)人員，建議至少兩人。此外，由于需要教務(wù)處等部門各方面的協(xié)調(diào)溝通，因此也應(yīng)加入教務(wù)管理人員，至少一人。自此，該團(tuán)隊才能夠滿足慕課課程建設(shè)的需要[4]。

（2）團(tuán)隊成員的分工

課程視頻錄制盡量由主持人一人完成，根據(jù)課程量選擇兩人作為后備人選，但主持人授課比例不少于總課時量的三分之一。線上答疑和作業(yè)修改主要由團(tuán)隊中的助教完成，團(tuán)隊其他成員也負(fù)有答疑的責(zé)任，并共同接收課程反饋效果，及時進(jìn)行匯總分析。線下翻轉(zhuǎn)課堂的授課與實(shí)踐由教學(xué)計劃規(guī)定的原有教師獨(dú)立完成。

3.2 慕課平臺的選擇

目前，做的比較好的慕課平臺很多，“愛課程”就是其中之一，因此可以選擇使用“愛課程”慕課平臺作為《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程的開放平臺。這不僅是從平臺使用的熟悉度等方面考慮，也更因?yàn)椤皭壅n程”是教育部、財政部“十二五”期間啟動實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺，是中國大學(xué)資源共享課的互動性在線學(xué)習(xí)平臺。

3.3 慕課課時的安排

設(shè)計慕課時必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如果課程時數(shù)過長，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效就會下降，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，即便帶有翻轉(zhuǎn)課堂和較嚴(yán)格監(jiān)控的SPOC也是如此。根據(jù)美國三大慕課平臺的實(shí)際運(yùn)行效果和統(tǒng)計分析來看，課程周數(shù)集中在4—10周的課程比較受歡迎。因此，要在每段課程視頻錄制時間、課程周數(shù)和課程總學(xué)時數(shù)上進(jìn)行控制。建議每節(jié)視頻平均10分鐘，每周平均學(xué)習(xí)時數(shù)為5—6節(jié)（50—60分鐘），課程視頻總時數(shù)4—10小時。原有教學(xué)時數(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即課堂反饋、討論、軟件的實(shí)踐應(yīng)用等。這樣不僅解決了原有課程內(nèi)容繁雜、學(xué)時不足，以及實(shí)踐學(xué)時占比不足的問題，也為SPOC到受眾更廣泛的慕課打下良好的基礎(chǔ)。

3.4 慕課課程教學(xué)視頻的制作

（1）通過微課形成慕課或SPOC

近幾年各級各類教育機(jī)構(gòu)以及慕課課程共建院校均開展了多次“微課大賽”，要求選手選取某門課程的某個小節(jié)或知識點(diǎn)，以小于10分鐘的時間設(shè)計課程教學(xué)視頻。教學(xué)視頻要符合微課“短小精湛”的基本要求。通過多人多次參加此類比賽，積攢下一些課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視頻，其中又以《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》為主[5]。論文研究者決定通過這些微課教學(xué)視頻資源為基礎(chǔ)對多校共享共建《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程進(jìn)行不斷補(bǔ)充和整合建設(shè)，但與此同時慕課教學(xué)視頻的錄制也還盡量以慕課教學(xué)團(tuán)隊中的一位主講教師為主。如果任務(wù)量過重，可以根據(jù)課程內(nèi)容教學(xué)特長進(jìn)行分配，但每章內(nèi)容最多只能是一位主講教師錄制。

（2）依據(jù)不同性質(zhì)課程內(nèi)容采用不同錄制方式

由于《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容涉及較為廣泛，既包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識等這樣的純理論內(nèi)容，也包括辦公自動化軟件應(yīng)用這樣的操作類內(nèi)容，還包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等這樣的實(shí)踐類內(nèi)容。因此，對于不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的錄制方式。對于純理論和實(shí)踐類課程內(nèi)容可以通過“上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司”的技術(shù)支持到真實(shí)教學(xué)的課堂進(jìn)行錄制，這樣可以帶有學(xué)生互動等真實(shí)課堂效果；對于操作類課程內(nèi)容，為了達(dá)到較好的錄制效果，主要是在錄制基地的錄制教室完成的，其中不滿意的部分教師還可以通過Camtasia Studio 6等錄屏軟件自己重新錄制，再發(fā)給技術(shù)方合成[6]。

3.5 慕課課程配套教學(xué)資源的建設(shè)

慕課并不是單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尤其在高校教學(xué)中應(yīng)用慕課或SPOC，不僅需要線上的教學(xué)視頻，還需要滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要。在高校中應(yīng)用慕課方式的課程教學(xué)必須符合高校對課程教學(xué)的全部要求。

（1）線上測試與線下“機(jī)考”試題庫的建設(shè)

課題共享共建學(xué)校的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程也多采用某一公司的網(wǎng)絡(luò)考試平臺進(jìn)行機(jī)器考核。由于人力財力等客觀因素的影響，考試題庫的試題內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際都有或多或少的不相符，而不能達(dá)到合理評價教學(xué)效果的目的。但目前，隨著多校間共建慕課課程工作的推進(jìn)，以及課題建設(shè)資金已到位，在建設(shè)慕課課程教學(xué)資源的同時也將對現(xiàn)有試題庫進(jìn)行同步建設(shè)，進(jìn)而不斷完善試題庫的內(nèi)容，使之更加合理。

（2）配套教材建設(shè)

對在線學(xué)習(xí)者而言，課程教材和講義是很必要的輔助教學(xué)工具。課程所用教材及相關(guān)教學(xué)參考資料使用超鏈接形式呈現(xiàn)于慕課平臺中。《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程教學(xué)視頻以“二維碼”的形式呈現(xiàn)在教材中，讀者通過手機(jī)“掃碼”即可在線觀看和下載[7]。

（3）測試與作業(yè)

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程使用的教學(xué)測試為視頻嵌入式測試與階段測試相結(jié)合的方式。嵌入式測試主要是隨堂提問，可以設(shè)置一些較為簡單的問題，僅檢驗(yàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試題，這樣可以讓學(xué)生保持一定的注意力，以及檢驗(yàn)自己的理解程度，不計入學(xué)習(xí)成績。階段性考核與終期測試以“機(jī)考”形式在線下的翻轉(zhuǎn)課堂中完成。

作業(yè)及測試內(nèi)容的批改在目前的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程的初步階段，主要是教師與助教的人工批改。今后，根據(jù)課程發(fā)展情況必須不斷改變評測方式，即教師或助教批改、系統(tǒng)自動評測和同儕評測。其中，教師主要批改有針對性的、能夠集中反映課程內(nèi)容的測試部分，這樣有助于教師掌握課程整體教學(xué)情況；計算機(jī)主要批改客觀題型；同儕評測主要為不涉及大事大非的主觀題，這樣有助于形成一定范圍的討論，滿足協(xié)同學(xué)習(xí)的需要[8]。

4 慕課課程建設(shè)與應(yīng)用過程中仍需解決的問題 （Problems during the construction and application of MOOCs）

4.1 技術(shù)支持與網(wǎng)絡(luò)保障問題

慕課課程是因互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的，也是由互聯(lián)網(wǎng)推動的。由于校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的成本問題，使得學(xué)生不能免費(fèi)在線使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，尤其是使用移動終端設(shè)備進(jìn)行慕課線上的學(xué)習(xí)。這一問題是《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程建設(shè)與應(yīng)用過程中的主要問題。因此，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和相關(guān)技術(shù)的支持是慕課課程是否能有效應(yīng)用的關(guān)鍵所在[9]。

4.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成問題

調(diào)研同類院校的《C語言程序設(shè)計》慕課課程應(yīng)用，以及《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課課程的建設(shè)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，雖然應(yīng)用的課程SPOC設(shè)置了監(jiān)控機(jī)制和翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，但是由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有按計劃要求完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)而使整個慕課教學(xué)效果大打折扣。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)交流，線下實(shí)踐討論的良好學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣是完成預(yù)期慕課教學(xué)效果的基本保障因素。

4.3 慕課建設(shè)期間教師工作量的調(diào)整問題

在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》慕課建設(shè)最緊張的階段，慕課教學(xué)團(tuán)隊的主要成員是在沒有縮減工作量的前提下完成的相關(guān)建設(shè)工作，這也必然損耗慕課建設(shè)整體的質(zhì)量。在后續(xù)的課程應(yīng)用中就出現(xiàn)了由于影響慕課教學(xué)效果而帶來重復(fù)性工作的問題，即對一部分內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計、規(guī)劃和錄制。因此，雖然慕課課程最終會減輕教師教學(xué)工作量，但是在建設(shè)階段教學(xué)團(tuán)隊的付出也是驚人的，這就需要在慕課建設(shè)開始前合理地削減基本工作量[10]。

5 結(jié)論（Conclusion）

在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與移動終端普及的今天，在創(chuàng)新教育與個性化學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)的今天，在高等教育改革、課程教學(xué)模式改革迫在眉睫的今天，慕課課程的引入與普及使得科技發(fā)展與學(xué)習(xí)需求完美結(jié)合，也為我國教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等學(xué)校和高校教師都應(yīng)該以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景為推動，在教育理念、教育機(jī)制、教育內(nèi)容、教育形式等各個方面進(jìn)行調(diào)整，抓住機(jī)遇、共同努力，堅持深化課程建設(shè)改革，為學(xué)生和終生學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的慕課課程，體現(xiàn)出高等教育和高校教師的社會責(zé)任。

“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，集中反映了信息化社會發(fā)展的趨勢，必將對教育教學(xué)產(chǎn)生全方位深層次的影響。筆者針對在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中綜合運(yùn)用傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式點(diǎn)滴的感悟提出了幾點(diǎn)教學(xué)方式探討，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)理念和教學(xué)模式等的快速發(fā)展，計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)還有更為具體的問題需要探索，在此僅作拋磚引玉的作用。

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作者簡介：

高 輝（1979-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：算法與程序設(shè)計，圖像三維重建方法.

潘海為（1974-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)挖掘，醫(yī)療大數(shù)據(jù).本文通訊作者.

鹿?jié)晒猓?983-），男，本科，副研究員.研究領(lǐng)域：教育，慕課，區(qū)塊鏈，大數(shù)據(jù)，自然語言處理.