王佳樂,劉健 方剛

摘 要：工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力是卓越工程師人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。針對(duì)軟件工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及不足，本文構(gòu)建了基于卓越人才培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)多元化實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)生崗位訓(xùn)練分步嵌入到多元化實(shí)踐平臺(tái)對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)應(yīng)用能力實(shí)踐和科學(xué)研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深度融合，提升了實(shí)踐培養(yǎng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性，凸顯卓越軟件人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：卓越人才培養(yǎng)；軟件工程；多元化；實(shí)踐平臺(tái)

中圖分類號(hào)：TP311.5-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：The abilities of engineering practice and innovation are the core objectives of training talented engineers.Aiming at the existing situation and shortage of the excellent talents in software engineering，a software engineering diversification practice platform based on excellent talents training is constructed，which embeds the post training of students into the corresponding links in diversification practice platform step by step，to realize the further integration between the practical ability of enterprises and the innovation ability of scientific research，to improve the systemic pertinence of practice training，and to highlight the competitiveness of the excellent software talents.

Keywords：excellent talents training；software engineering；diversification；practice platform

1 引言（Introduction）

目前，工程教育已成為世界發(fā)達(dá)國家持續(xù)改革的重心工作。從“卓越工程師培養(yǎng)模式”的角度來看，可將國外工程人才培養(yǎng)模式分為兩類。一是以美國為代表的《華盛頓協(xié)議》成員模式，二是以德國和法國為代表的歐洲大陸國家模式[1]。但無論哪種培養(yǎng)模式，其實(shí)都是著眼于實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)計(jì)劃中有預(yù)見性地對(duì)學(xué)生實(shí)施工程綜合訓(xùn)練；在課堂教學(xué)中通過階段性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)置課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等實(shí)踐教學(xué)模式引入工程應(yīng)用問題；最后，通過學(xué)生在企業(yè)深度實(shí)踐來強(qiáng)化工程教育。這對(duì)我們有重要的借鑒意義。

為貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，自2011年教育部提出《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃》以來[2]，國內(nèi)高校掀起了開展了“卓越工程師培養(yǎng)”的熱潮，如文獻(xiàn)[3]基于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)原則，制定了相應(yīng)的課程體系，通過改革管理措施和評(píng)估方法，實(shí)現(xiàn)“卓越工程師培養(yǎng)”；文獻(xiàn)[4]探討了實(shí)施卓越工程師人才培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策；文獻(xiàn)[5]從工程教育方面淺析了地方高校培養(yǎng)“卓越工程師”創(chuàng)新型人才的有效途徑；文獻(xiàn)[6]以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，針對(duì)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)踐過程，討論了組織機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置與教學(xué)模式、教師配備、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和真實(shí)工程實(shí)施體驗(yàn)等因素對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響及建議。

在“卓越工程師培養(yǎng)”的浪潮中，基于軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教育探討成為熱門話題[7-10]。文獻(xiàn)[7]—文獻(xiàn)[8]針對(duì)軟件工程專業(yè)，探索了卓越計(jì)劃的課程實(shí)踐教學(xué)模式和體系；文獻(xiàn)[9]—文獻(xiàn)[10]基于卓越人才培養(yǎng)，探討了如何構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。本文針對(duì)我校軟件工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及不足，構(gòu)建多元化的實(shí)踐平臺(tái)。

2 卓越人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及不足（The present situation and shortage of the excellent talents）

我校以《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃》為背景，提出了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建立“高校—行業(yè)（企業(yè)）聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制。重點(diǎn)加強(qiáng)高校與行業(yè)（企業(yè)）的合作，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)課程體系，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)踐基地，探索形成常態(tài)化、規(guī)范化的卓越人才培養(yǎng)機(jī)制。目前，我校軟件工程專業(yè)分為兩個(gè)方向。一是軟件設(shè)計(jì)方向，二是軟件測(cè)試方向。在實(shí)際的教學(xué)與實(shí)踐過程中，其教學(xué)大綱與實(shí)踐計(jì)劃相似；雖設(shè)置了校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但其仍存在不足：

一方面，實(shí)踐平臺(tái)單一。即主要是學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用能力實(shí)踐，而缺少學(xué)生在科學(xué)研究中進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐。

另一方面，實(shí)踐崗位的針對(duì)性不夠。即安排到企業(yè)實(shí)踐的任務(wù)比較籠統(tǒng)，缺乏對(duì)軟件需求分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)施、軟件測(cè)試和軟件項(xiàng)目管理等行業(yè)崗位的針對(duì)性訓(xùn)練。

3 多元化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方案（The construction of diversified practice platform）

（1）建設(shè)目標(biāo)

基于卓越工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以我校軟件工程專業(yè)為例，建設(shè)多元化的學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，即以“培養(yǎng)卓越工程人才”為目標(biāo)，結(jié)合軟件工程專業(yè)教學(xué)模式特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新特點(diǎn)和校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，建立課內(nèi)與課外相結(jié)合、應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的多方位、多視野的學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。

（2）建設(shè)措施

針對(duì)軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)，研究建設(shè)基于卓越人才培養(yǎng)的多元化實(shí)踐平臺(tái)，該平臺(tái)的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

首先，建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的軟平臺(tái)

培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力需要一套完整的、符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。它是一個(gè)系統(tǒng)工程，其主要內(nèi)容涉及三個(gè)方面。首先，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)；其次，傳授創(chuàng)新知識(shí)；最后，訓(xùn)練實(shí)踐能力。該軟平臺(tái)的結(jié)構(gòu)如圖2所示。

①培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)主要是在課堂上借助研究型教學(xué)、引領(lǐng)型講座和開放型討論等多樣性的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中跟隨課本走的常規(guī)做法，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)到實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)在鞏固理論知識(shí)過程中得到潛意識(shí)培養(yǎng)的目的。

②實(shí)踐創(chuàng)新知識(shí)的傳授主要采取課內(nèi)和課外兩種形式。課內(nèi)的傳授以引導(dǎo)教學(xué)為主，課外采取專家啟發(fā)報(bào)告為主。課內(nèi)的傳授需要滿足教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，且有一定時(shí)間限制，學(xué)生很難從教師那里系統(tǒng)地接收全部的實(shí)踐創(chuàng)新知識(shí)。課外專家的啟發(fā)報(bào)告能夠有效地補(bǔ)充課內(nèi)存在的不足，比如實(shí)踐教育專家在講解技巧、模式和方法時(shí)，還應(yīng)另外分享一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例等。

③實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練主要通過一些虛擬仿真渠道來達(dá)到人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練要求。如基于軟件設(shè)計(jì)的專業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目和眾創(chuàng)空間等多種形式。

其次，建設(shè)多功能學(xué)生實(shí)踐的硬平臺(tái)。

根據(jù)實(shí)現(xiàn)卓越人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的意識(shí)、知識(shí)與訓(xùn)練的軟平臺(tái)，必須構(gòu)建一個(gè)多功能實(shí)踐的硬平臺(tái)，從課內(nèi)與課外相結(jié)合、應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的多方位、多視野的角度設(shè)計(jì)建設(shè)每個(gè)實(shí)踐單元，建立學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)與行業(yè)能力之間的一一映射關(guān)系。多功能學(xué)生實(shí)踐的硬平臺(tái)的框架如圖3所示。

①校內(nèi)實(shí)踐單元建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是在校內(nèi)開展理論教學(xué)時(shí)，有些原理、概念、方法和算法需要及時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證而設(shè)計(jì)的一種實(shí)踐教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同步，知識(shí)上應(yīng)具有系統(tǒng)性，實(shí)驗(yàn)技能上需具有連貫性。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段及方法的目的。

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是在校內(nèi)開展理論學(xué)習(xí)之后，在學(xué)生具備相應(yīng)系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)的一種實(shí)踐教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，將離散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過課程設(shè)計(jì)綜合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地提升技能。

校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)完所有的基礎(chǔ)課程之后而設(shè)計(jì)的一種實(shí)踐教學(xué)方式。學(xué)生通過扮演實(shí)踐指導(dǎo)老師、校園網(wǎng)絡(luò)管理員、數(shù)據(jù)處理人員等角色來訓(xùn)練自己的綜合應(yīng)用能力。

師生“學(xué)研”結(jié)合模式是把教師的科研項(xiàng)目打造成學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)地，學(xué)生幫助教師完成科研基礎(chǔ)工作，如科研項(xiàng)目平臺(tái)或軟件開發(fā)編碼、測(cè)試等。這可以讓學(xué)生接觸軟件開發(fā)和項(xiàng)目管理的全過程。

在校內(nèi)實(shí)踐單元中，重點(diǎn)安排軟件需求分析和軟件設(shè)計(jì)等崗位的針對(duì)性訓(xùn)練。

②校外實(shí)踐單元建設(shè)

校外實(shí)踐單元建設(shè)主要是學(xué)校根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，與地方政府和企事業(yè)單位深度融合，共同建立實(shí)踐基地；或與軟件開發(fā)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，共同制定滿足社會(huì)行業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)理論知識(shí)與行業(yè)崗位能力的映射，課內(nèi)實(shí)踐能力與產(chǎn)品孵化的映射。校外實(shí)踐單元建設(shè)能避免教學(xué)的盲目性，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力的目的。

在校外實(shí)踐單元中，重點(diǎn)安排軟件實(shí)施、軟件測(cè)試、軟件項(xiàng)目管理等崗位的針對(duì)性訓(xùn)練。

最后，建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的輔助環(huán)境。

建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的輔助環(huán)境就是要為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力建立良好的系統(tǒng)訓(xùn)練環(huán)境。除了大量實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)硬件環(huán)境的建設(shè)投入以外，還需要投入大量的財(cái)力、政策等軟環(huán)境。僅僅是專業(yè)訓(xùn)練很可能導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)短淺，實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)狹隘化。所以，需要通過如圖4所示的途徑來形成實(shí)踐創(chuàng)新的輔助環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中有追逐感、方向感、歸屬感、成就感和安全感，以使多元化實(shí)踐平臺(tái)發(fā)揮更大的作用。

①營(yíng)造氛圍：通過宣傳學(xué)長(zhǎng)的成功實(shí)踐案例，讓學(xué)生產(chǎn)生追逐感。

②專業(yè)建設(shè)：專業(yè)建設(shè)中體現(xiàn)多元化實(shí)踐方案，讓學(xué)生有方向感。

③團(tuán)隊(duì)建設(shè)：在實(shí)踐時(shí)編制應(yīng)用研究團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生有歸屬感。

④專業(yè)競(jìng)賽：通過開展多種專業(yè)技能競(jìng)賽，讓學(xué)生有成就感。

⑤政策保障：對(duì)實(shí)踐過程提供政策保障，有經(jīng)費(fèi)支持，讓學(xué)生有安全感。

4 結(jié)論（Conclusion）

我校軟件工程專業(yè)有軟件設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試方向。在實(shí)際的教學(xué)與實(shí)踐過程中，其教學(xué)大綱與實(shí)踐計(jì)劃基本一致，涉及的培養(yǎng)方案很籠統(tǒng)，加之平時(shí)未能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，在實(shí)踐過程中學(xué)生缺乏針對(duì)性訓(xùn)練，致使學(xué)生步入社會(huì)難顯“卓越”優(yōu)勢(shì)。通過多元化的實(shí)踐平臺(tái)，將上述崗位訓(xùn)練分步嵌入到實(shí)踐平臺(tái)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)的系統(tǒng)性，使其在今后的工作中突顯“卓越”能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

基于卓越人才培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)多元化實(shí)踐平臺(tái)具有如下優(yōu)點(diǎn)：首先打破了傳統(tǒng)的單一實(shí)踐教學(xué)體系，融入了師生“學(xué)研”互動(dòng)實(shí)踐的培養(yǎng)模式。即在提供學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用能力實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，還提供學(xué)生在科學(xué)研究中進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次拓展了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相互支撐與協(xié)調(diào)的多元化實(shí)踐模式，主要體現(xiàn)在針對(duì)軟件研發(fā)的各個(gè)崗位設(shè)計(jì)實(shí)踐單元。

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作者簡(jiǎn)介：

王佳樂（1984-），女，碩士，助教.研究領(lǐng)域：教學(xué)模式，教學(xué)管理.

劉 ?。?979-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：教育教學(xué)，教學(xué)管理.

方 剛（1978-），男，博士，教授.研究領(lǐng)域：教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)管理.