張露露

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒的教育逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注。在社會(huì)大環(huán)境的影響之下，家長普遍都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，幼兒教育“小學(xué)化”成為時(shí)下的一種社會(huì)現(xiàn)象。在本文中，作為一名教育工作者，與自己的實(shí)際工作結(jié)合起來，對幼兒教育“小學(xué)化”進(jìn)行了辯證的分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；“小學(xué)化”；辯證分析

幼兒教育在國民教育的體系中占據(jù)了重要的地位，為一個(gè)人終身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前幼兒教育越來越受關(guān)注，社會(huì)各界對幼兒教育的研究與討論在不斷地深入。特別是針對幼兒教育中“小學(xué)化”的問題，在時(shí)下已經(jīng)成為了研究與討論的熱點(diǎn)。對已有的研究成果進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為很有必要進(jìn)行反思，現(xiàn)在的幼兒教育是不是“小學(xué)化”了？小學(xué)化的程度有多少？如何辯證地來看待這個(gè)問題？

一、幼兒教育“小學(xué)化”的背景和觀點(diǎn)

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，人們面臨著巨大的工作與生活的壓力。教育已經(jīng)成為了一個(gè)國家與社會(huì)發(fā)展的助推力，對一個(gè)家庭與個(gè)人命運(yùn)的改變起著關(guān)鍵性的作用。發(fā)展到現(xiàn)在，教育也愈加受到國家、社會(huì)以及家庭與個(gè)人的關(guān)注。家長存在一種普遍的心理，總是怕自己的孩子落后于他人，有一種強(qiáng)烈的攀比心。導(dǎo)致家長對于超前教育有一種盲目性，總是想盡一切辦法讓自己的孩子智力得到盡早的開發(fā)，這種做法無疑是拔苗助長。

最開始，有些私人的幼兒園為了滿足家長的這種心理，提前讓孩子進(jìn)行知識(shí)性的學(xué)習(xí)，從幼兒園的階段就開始讓孩子學(xué)習(xí)一些拼音、寫字、算術(shù)等。在老師與家長的功利心驅(qū)動(dòng)之下，這些孩子確實(shí)學(xué)習(xí)到了成人眼中的知識(shí)，也被家長所認(rèn)同。再加上一些宣傳媒體的報(bào)道，對幼兒園的學(xué)習(xí)知識(shí)的風(fēng)氣有增長的勢頭。再到后來，農(nóng)村開始建立幼兒園，有些農(nóng)村的幼兒園由于受到條件的限制，只好按照小學(xué)的教育模式來教學(xué)。

在這種情形之下，幼兒園變成了學(xué)前班，使小學(xué)教育延伸到了幼兒階段。幼兒教育中的這種“小學(xué)化”對幼兒的身心發(fā)展很不利，會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣的缺失，后期學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，是對孩子的天性的束縛，防礙了幼兒智力的發(fā)展與社會(huì)性的形成。

二、辯證認(rèn)識(shí)幼兒教育“小學(xué)化”問題

法國著名的教育家盧梭就曾經(jīng)說過，大自然的規(guī)律就是要讓兒童在成年之前，就要是個(gè)兒童的樣子。假如這個(gè)秩序被擾亂，果實(shí)不是自然成熟的狀態(tài)，那么就失去了本該有的味道，而且會(huì)加速腐爛。我們所成就的只是一個(gè)成年化的孩子。幼兒教育“小學(xué)化”對孩子的身心發(fā)展有很大的影響，是對孩子天性的束縛，會(huì)出現(xiàn)不利于智力發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣喪失的現(xiàn)象。

（一）由于教學(xué)的不當(dāng)實(shí)施，引發(fā)了幼兒教育“小學(xué)化”

經(jīng)過細(xì)致的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園被認(rèn)為是實(shí)施了“小學(xué)化”教學(xué)，實(shí)際上它所教授的知識(shí)內(nèi)容是屬于幼兒教育的五大領(lǐng)域之中的，并且是《指南》與《綱要》等國家的政策性文化中提出了要求的知識(shí)目標(biāo)。但是由于在具體教學(xué)的過程中，某些老師對《綱要》的內(nèi)容沒有完全理解，或者是所用的教學(xué)方式不恰當(dāng)，比如，有些老師單純地采用灌輸與講授予的形式來上課，沒有按照《綱要》中所要求的來實(shí)施幼兒教育，比如，要以尊重孩子人格與權(quán)利為前提，要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取孩子所易于接受的學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)建立在游戲基礎(chǔ)，并尊重孩子的個(gè)體差異，讓他們得到個(gè)性化的發(fā)展。所以，在教學(xué)的活動(dòng)中采用實(shí)物的形式來感知、從生活經(jīng)驗(yàn)中來獲取等多種學(xué)習(xí)形式，讓孩子們在做的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中去做，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，真正做到以孩子為學(xué)習(xí)的主體，老師只是充當(dāng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與支持者的角色。否則雖然是《綱要》中所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但由于老師實(shí)施過程不科學(xué)合理，也會(huì)出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”的問題。

（二）存在以偏概全，夸大幼兒教育“小學(xué)化”

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒園老師認(rèn)為他們的幼兒教育不存在“小學(xué)化”的問題。根據(jù)細(xì)致的觀察，大多數(shù)幼兒園也確實(shí)沒有很明顯的“小學(xué)化”傾向，特別是城區(qū)范圍內(nèi)的公辦幼兒園中，“小學(xué)化”的問題沒有那么嚴(yán)重。在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，在一些辦學(xué)條件差、師資力量弱的私人、農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班中有著明顯的“小學(xué)化”教育傾向，在教學(xué)形式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)重等方面都有所體現(xiàn)。

（三）活動(dòng)評價(jià)僵化，助長幼兒教育“小學(xué)化”

在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在一些被認(rèn)為教學(xué)存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園，老師的教學(xué)方式其實(shí)是與幼兒的特點(diǎn)相結(jié)合，有很多的活動(dòng)內(nèi)容也與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符合，且與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣緊密相連。但由于沒有建立科學(xué)合理的評價(jià)方式，在活動(dòng)中，使用單一化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對他們的自信心與創(chuàng)造力是一種限制。對幼兒活動(dòng)的評價(jià)，不能只是進(jìn)行整齊劃一的評價(jià)，也不能單純地依據(jù)只要有算術(shù)、認(rèn)字的內(nèi)容就出了了幼兒教育的“小學(xué)化”，只要是進(jìn)行了游戲化教學(xué)的就不存在“小學(xué)化”。對于幼兒的表現(xiàn)不能用成人化的眼光來對待，要尊重幼兒感受的獨(dú)特性，鼓勵(lì)孩子表達(dá)，并給予積極的回應(yīng)，讓孩子得到更好的成長。

（四）由于認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)不一，幼兒教育需要科學(xué)評價(jià)

根據(jù)收集的以往的研究結(jié)果來看，有對幼兒教育“小學(xué)化”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一的現(xiàn)象存在，有些是從幼兒園的教育內(nèi)容、有些是從幼兒園的辦學(xué)理念、有些是從幼兒園的老師教學(xué)技能等各個(gè)方面來認(rèn)識(shí)與評價(jià)的。還有些是從宏觀、微觀層面來評價(jià)幼兒教育“小學(xué)化”的。因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)不一，使得評價(jià)的結(jié)果比較多樣，所以，要對幼兒教育建立科學(xué)的評價(jià)體系。

結(jié)束語

總而言之，我們要正確地對待幼兒教育“小學(xué)化”的問題，要建立和運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)體系，辯證地分析與認(rèn)識(shí)幼兒教育中的“小學(xué)化”現(xiàn)象，使幼兒教育與《指南》、《綱要》的要求相符合。

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