朱旭東，李育球

（1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875；2.廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣州 510006）

十九大報(bào)告明確指出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，這為社會(huì)主義新時(shí)代我國教育優(yōu)先發(fā)展從根本上指明了方向。十九大報(bào)告也指出：“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！边@一矛盾，在教育領(lǐng)域體現(xiàn)為人民日益增長的美好教育生活需求與不平衡、不充分的教育發(fā)展之間的矛盾。而“教育強(qiáng)國”的提出，為新時(shí)代教育主要矛盾的解決提出了總體戰(zhàn)略。只有將我國從“教育大國”發(fā)展為“教育強(qiáng)國”，才能解決新時(shí)代教育的主要矛盾。那么，到底什么是“教育強(qiáng)國”呢？它有什么重要內(nèi)涵？縱觀學(xué)界已有的教育強(qiáng)國相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)它主要局限于高等教育強(qiáng)國方面［1-3］，而鮮有論及“教育強(qiáng)國”本身。本文嘗試回答新時(shí)代教育強(qiáng)國是什么，以期學(xué)界能推進(jìn)相關(guān)研究。

一、教育強(qiáng)國的內(nèi)涵建構(gòu)

什么是教育強(qiáng)國？教育強(qiáng)國是指一個(gè)國家的教育自身及其在功能上足夠強(qiáng)大，以至于能夠支撐起國家發(fā)展對(duì)于人力資本所提出的強(qiáng)大需求。這里有兩個(gè)基本維度：一是本體論意義上的維度，即教育自身的強(qiáng)大性；二是價(jià)值論意義上的維度，即教育滿足國家發(fā)展中對(duì)人力資本和人才培養(yǎng)需求的強(qiáng)勁性。因而教育強(qiáng)國既表現(xiàn)為國家的基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、民辦教育、特殊教育、終身教育、教師教育等的強(qiáng)大，也表現(xiàn)為教育對(duì)于國家的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、科技創(chuàng)新、文化繁榮、民生改善與社會(huì)和諧等領(lǐng)域提供強(qiáng)大的人力資本支撐。更重要的是，教育對(duì)于為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)等方面具有強(qiáng)大的作用，尤其是教育更加符合教育規(guī)律，更加符合人才成長規(guī)律，更能促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，從而完全實(shí)現(xiàn)黨和國家的教育目標(biāo)。教育強(qiáng)國一定要培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、公民品性的現(xiàn)代化建設(shè)者。

二、新時(shí)代教育強(qiáng)國的本體論內(nèi)涵

新時(shí)代教育強(qiáng)國的本體論內(nèi)涵，即教育自身的強(qiáng)大性。這種強(qiáng)大性不是局部的和失衡的，而是全面的和均衡的。它不僅僅包括我們熟知的高等教育強(qiáng)國，如“雙一流”建設(shè)，而且意味著基礎(chǔ)教育、技術(shù)教育、民辦教育、教師教育等各級(jí)各類教育的全面強(qiáng)盛。

（一）新時(shí)代教育強(qiáng)國首先表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育強(qiáng)國

任何一個(gè)教育強(qiáng)國，首先是基礎(chǔ)教育強(qiáng)國。它是國之本、家之基，是教育強(qiáng)國的首要標(biāo)志和重要內(nèi)容?；A(chǔ)教育強(qiáng)國主要包括以下內(nèi)容：（1）機(jī)會(huì)均等的教育。所有的兒童都能夠接受免費(fèi)的基礎(chǔ)教育，所有的兒童都能夠接受義務(wù)教育，所有的兒童都能夠受到普及的高中教育。（2）公平而有質(zhì)量的教育。所有的兒童能夠得到公平而有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，所有的幼兒都能夠在家門口得到公平而有質(zhì)量的教育，所有的兒童都能夠得到就近而班額適中的義務(wù)教育，所有的高中生都能夠得到根據(jù)興趣、能力進(jìn)行分流的高中教育。（3）科學(xué)而又適合的教育。所有的兒童都能夠得到科學(xué)而適合的教育，符合兒童發(fā)展規(guī)律的教育。幼兒教育沒有小學(xué)化傾向；小學(xué)教育沒有繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；初中教育不再以普通高中為唯一的升學(xué)目標(biāo)；高中教育不再走普通高校的獨(dú)木橋。

（二）新時(shí)代教育強(qiáng)國也表現(xiàn)在高等教育強(qiáng)國

任何一個(gè)教育強(qiáng)國一定是高等教育強(qiáng)國，它是教育強(qiáng)國的重要標(biāo)志和內(nèi)容。高等教育強(qiáng)國主要表現(xiàn)在以下諸多方面：（1）具有一個(gè)能夠適應(yīng)國家變革發(fā)展和需要的分類分層的高等教育體系。它是一個(gè)分類的高等教育體系，既有研究型大學(xué)、研究型和教學(xué)型混合的大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)等，又包含社區(qū)學(xué)院、文理學(xué)院、技術(shù)型應(yīng)用型院校、綜合型院校等。（2）能夠滿足大眾化和精英化人才培養(yǎng)的高等教育。高等教育強(qiáng)國既是一個(gè)大眾化的高等教育強(qiáng)國，也是一個(gè)精英化的高等教育強(qiáng)國。大眾化的高等教育強(qiáng)國滿足所有人的正式和非正式的高等教育入學(xué)需要；精英化的高等教育強(qiáng)國滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等國家高精尖發(fā)展所需要的人才培養(yǎng)需求。（3）是一個(gè)空間結(jié)構(gòu)布局充分而均衡發(fā)展的高等教育。高等教育的空間結(jié)構(gòu)布局，無論在區(qū)域內(nèi)還是在省域內(nèi)，都具有均衡性和充分性。均衡性表現(xiàn)在高等教育資源配置的均衡性，充分性表現(xiàn)在東西南北中的高等教育機(jī)構(gòu)的飽和度。（4）人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐教育等諸多方面實(shí)現(xiàn)了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。它使每一個(gè)接受高等教育的學(xué)生都能享受教育的樂趣，樂于學(xué)習(xí)，并富有創(chuàng)造力。它體現(xiàn)出高等教育諸環(huán)節(jié)的有質(zhì)量有效率的內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）新時(shí)代教育強(qiáng)國還表現(xiàn)在技術(shù)教育強(qiáng)國

技術(shù)教育強(qiáng)國，首先是技術(shù)高中強(qiáng)國。我們應(yīng)把職業(yè)高中或職業(yè)中學(xué)的校名都改成技術(shù)高中或新技術(shù)高中，不宜再用與低等聯(lián)系起來的職業(yè)高中校名。技術(shù)教育強(qiáng)國，還表現(xiàn)在高等技術(shù)教育強(qiáng)國。我們的技術(shù)學(xué)院或技術(shù)大學(xué)將在全球高、精、尖技術(shù)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的競爭力，在迎接大數(shù)據(jù)、智能化時(shí)代中具有明顯優(yōu)勢，為順利實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”培養(yǎng)大量高端技術(shù)人才，為實(shí)現(xiàn)“工業(yè)4.0”的中國升級(jí)版和從“中國制造”向“中國智造”的跨越式發(fā)展提供有力的人才支撐與技術(shù)保障。

（四）新時(shí)代教育強(qiáng)國亦表現(xiàn)在全民教育強(qiáng)國

全民教育強(qiáng)國不僅要健全學(xué)生的資助體系，還要使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育、更多接受高等教育，而且要辦好繼續(xù)教育，加快學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，以大力提高國民素質(zhì)。

教育乃民生之基，它為每個(gè)人的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。十九大報(bào)告明確提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”的民生目標(biāo)，在過去五年“教育事業(yè)全面發(fā)展”的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，特別是通過“健全學(xué)生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育、更多接受高等教育”。這將是一項(xiàng)前所未有的公共教育政策和制度，它不僅表明了我國將建設(shè)一項(xiàng)新的學(xué)生資助制度，而且傳達(dá)出了未來學(xué)生資助政策的重大轉(zhuǎn)變。高校學(xué)生資助、中高職學(xué)生資助等是過去我國學(xué)生資助的重點(diǎn)類型，資助對(duì)象主要是普通高校的大學(xué)生和職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些學(xué)生資助制度和政策解決了農(nóng)村學(xué)生、城市貧困家庭學(xué)生等的入學(xué)機(jī)會(huì)問題，尤其實(shí)現(xiàn)了不讓一個(gè)考上大學(xué)的孩子失學(xué)或輟學(xué)的目標(biāo)。而“健全學(xué)生資助制度”直接指向城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力，將資助對(duì)象延伸到非注冊(cè)學(xué)生群體，面向勞動(dòng)力人員。這項(xiàng)新的教育權(quán)的確立，為更廣泛的人群提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們可以預(yù)期的直接資助的兩個(gè)群體：一是初中畢業(yè)后沒有上高中而進(jìn)入勞動(dòng)力市場的成員，二是高中畢業(yè)后沒有上大學(xué)而進(jìn)入勞動(dòng)力市場的成員。為新增勞動(dòng)力提供學(xué)習(xí)資助與十九大報(bào)告提出的以人民為中心、為人民謀幸福、為每個(gè)人創(chuàng)造機(jī)會(huì)、為所有人提供“學(xué)有所教”的思想相一致。這意味著“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國民素質(zhì)”的教育目標(biāo)必須要實(shí)現(xiàn)；這意味著凡企業(yè)、社區(qū)、街道、政府等用人單位新聘人員，無論是初中畢業(yè)人員還是高中畢業(yè)人員，都要對(duì)其進(jìn)行資助，使其有機(jī)會(huì)接受高中階段教育和更多接受高等教育；這意味著需要改革學(xué)制，把封閉的、僵化的學(xué)制改革為開放的、靈活的學(xué)制。所有學(xué)校，包括高等教育機(jī)構(gòu)，要為這些新增勞動(dòng)力創(chuàng)造靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅要提供晚上、周末的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且要提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種學(xué)生資助政策的轉(zhuǎn)變也將為新的農(nóng)民工、新的進(jìn)城務(wù)工人員等創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這就意味著我國將建設(shè)一個(gè)人人可以上學(xué)的教育體系。這個(gè)體系將使我國的民生水平大幅提升，體現(xiàn)了黨“把人民利益擺在至高無上的地位，讓改革發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，朝著實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕不斷邁進(jìn)”的堅(jiān)定決心。黨在十九大報(bào)告中提出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，讓絕大多數(shù)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育、更多接受高等教育是教育強(qiáng)國的組成部分，這是我們黨通過為人民創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)“帶領(lǐng)人民創(chuàng)造美好生活”的偉大目標(biāo)。

（五）新時(shí)代教育強(qiáng)國還體現(xiàn)在民辦教育強(qiáng)國

相對(duì)公立教育而言，民辦教育是由社會(huì)組織或個(gè)人利用非國家財(cái)政資源興辦的教育，它也是我國教育現(xiàn)代化的重要組成部分。新時(shí)代教育強(qiáng)國不僅意味著公立教育強(qiáng)國，也要求民辦教育強(qiáng)國。事實(shí)上，我國的民辦教育歷史源遠(yuǎn)流長，早在春秋時(shí)期就有孔子興辦私學(xué)。目前我國民辦教育雖然取得了不少成績，但整體質(zhì)量仍不高，缺乏競爭力，在整個(gè)教育系統(tǒng)中處于劣勢、邊緣位置。新時(shí)代的民辦教育強(qiáng)國，意味著民辦教育不再是可有可無的角色，不再處于邊緣弱勢位置，不再遭受“非公”身份的社會(huì)偏見或歧視；意味著遵循民辦教育辦學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮民辦教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢，建立和完善現(xiàn)代民辦教育體制和運(yùn)行機(jī)制；意味著民辦教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境持續(xù)改善，民辦教育質(zhì)量不斷提高，并具有較強(qiáng)的競爭力；意味著民辦教育同樣能完成好立德樹人的任務(wù)，為社會(huì)主義教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（六）新時(shí)代教育強(qiáng)國一定是教師教育強(qiáng)國

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為先。要實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國，教師隊(duì)伍建設(shè)是重要前提。教師隊(duì)伍建設(shè)取決于教師教育，因此，教師教育在教育強(qiáng)國中具有舉足輕重的作用，是教育改革與發(fā)展事業(yè)的先導(dǎo)。教師教育強(qiáng)國主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，建立和完善新型的、健全的、現(xiàn)代的教師教育制度。只有現(xiàn)代化的、適切的、充滿活力的、一流的教師教育制度，才能為一流的教育事業(yè)培養(yǎng)出一流的教師隊(duì)伍。“現(xiàn)代教師教育制度是以教師資格證書制度為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代大學(xué)教師培養(yǎng)制度為主體，以教師專業(yè)化為核心，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)等為條件的教師教育應(yīng)該遵守的一整套行為規(guī)則?！保?］其次，健全與完善教師教育體系。從層級(jí)和區(qū)域范圍來看，我國教師教育體系可分為3個(gè)層級(jí)，即國家級(jí)教師教育體系、省市級(jí)教師教育體系和區(qū)縣級(jí)教師教育體系。三者雖都有發(fā)展，但相比較而言，國家級(jí)教師教育體系發(fā)展相對(duì)迅速，區(qū)縣級(jí)教師教育體系發(fā)展相對(duì)滯后，因此教師教育強(qiáng)國意味著區(qū)縣教師教育體系的大力發(fā)展與不斷完善。再次，新時(shí)代的教師教育不僅要培養(yǎng)高質(zhì)量、高效能的現(xiàn)代教師隊(duì)伍，也要培養(yǎng)精神富有的教師隊(duì)伍。這種精神富有的教師，既能種好“責(zé)任田”，也能耕作好“自留地”，能真正走進(jìn)學(xué)生的“精神世界”［5］。最后，新時(shí)代的教師教育資源更加充分，發(fā)展更加均衡。尤其是農(nóng)村與西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資不僅將得到充分供給，而且能與城市和東部沿海地區(qū)的教師教育形成良好的、互動(dòng)協(xié)同發(fā)展的格局，而不再是失衡的城鄉(xiāng)、東西二元格局。

三、新時(shí)代教育強(qiáng)國的價(jià)值論內(nèi)涵

如果說新時(shí)代教育強(qiáng)國在本體論意義上主要體現(xiàn)的是一種全面的、均衡的、適切的教育強(qiáng)國，那么新時(shí)代教育強(qiáng)國在價(jià)值論意義上則主要體現(xiàn)為教育對(duì)普遍惠民、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、科技創(chuàng)新、文化自信所具有的價(jià)值。

（一）新時(shí)代教育強(qiáng)國具有普遍惠民的重要民生價(jià)值

教育是一種關(guān)乎社會(huì)主義民生的偉大事業(yè)。新時(shí)代的教育強(qiáng)國，意味著它真正把全民享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利落到實(shí)處。優(yōu)良的教育不僅提升了受教育者的公民素質(zhì)，而且大大提升了受教育者的勞動(dòng)能力，大大改善了人民生活質(zhì)量，提高了受教育者的社會(huì)收入，讓受教育者過上體面的、有尊嚴(yán)的幸福生活。這種良善、美好的生活，不僅僅指物質(zhì)生活的極大改善，而且也包括精神文化生活的豐富與充裕。由于新時(shí)代教育強(qiáng)國的民生價(jià)值致力于人民的幸福生活，而這種幸福生活在內(nèi)涵上體現(xiàn)為公民個(gè)體生活的物質(zhì)充裕與精神豐盈的有機(jī)統(tǒng)一，在外延上體現(xiàn)為全民性，因此，新時(shí)代教育強(qiáng)國的民生價(jià)值是對(duì)個(gè)人本位論和社會(huì)本位論的超越，融合了個(gè)人主義和國家主義的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了國家利益、社會(huì)利益與個(gè)人利益的統(tǒng)一［6］。

（二）新時(shí)代教育強(qiáng)國具有助推我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型與升級(jí)的價(jià)值

新時(shí)代教育強(qiáng)國是高等教育的大眾化向普及化發(fā)展，是技術(shù)教育的高、精、尖發(fā)展與高等教育化發(fā)展，是全民教育的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，是教師教育的卓越化發(fā)展，它將為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的各類高端人才。與工業(yè)化時(shí)期教育培養(yǎng)大量初級(jí)勞動(dòng)力不同，它注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，即從勞動(dòng)密集型向科技密集型轉(zhuǎn)變，從能源依賴型向綠色智能型轉(zhuǎn)變，從粗放型經(jīng)濟(jì)向集約型、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，從競爭博弈型向包容共享型發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)將大大提升我國經(jīng)濟(jì)的國際競爭力和改善民生工程。

（三）新時(shí)代教育強(qiáng)國具有提升創(chuàng)造力的科技價(jià)值

科技是第一生產(chǎn)力，而大學(xué)又是現(xiàn)代科技創(chuàng)新與傳播的重鎮(zhèn)。現(xiàn)代科技的創(chuàng)新，不僅關(guān)乎科技知識(shí)本身，更關(guān)乎科技人才的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升，而新時(shí)代的高等教育恰恰特別注重科技的創(chuàng)新、科技人才的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升。如一流的科技創(chuàng)新成果、一流的科技人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容。新時(shí)代的基礎(chǔ)教育與全民教育也倡導(dǎo)科學(xué)核心素養(yǎng)教育，如當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革中的“STEAM”①“STEAM”課程是5 個(gè)單詞的縮寫：Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學(xué)）。STEAM教育就是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)于一體的綜合教育。它倡導(dǎo)將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)通過綜合的課程結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，讓學(xué)生在綜合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決問題。課程的興起。新時(shí)代的教師教育強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新力培養(yǎng)，新時(shí)代的技術(shù)教育也注重技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。從某種意義上說，新時(shí)代教育強(qiáng)國，就是科技強(qiáng)國，即通過培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神和提高科技創(chuàng)新力來強(qiáng)國富民，以促進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興。

（四）新時(shí)代教育強(qiáng)國具有增強(qiáng)文化自信的價(jià)值

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要堅(jiān)持“四個(gè)自信”，即中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。其中文化自信“是最根本、最基礎(chǔ)、最廣泛、最深厚的自信”［7］。十九大報(bào)告明確指出：“文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。”文化自信關(guān)乎民族文化的身份認(rèn)同，關(guān)乎民族國家的國際競爭軟實(shí)力，關(guān)乎民族的繁榮昌盛。因此，新時(shí)代教育強(qiáng)國承擔(dān)了文化自信這一神圣使命。教育既是傳承歷史文化的主要途徑，也是創(chuàng)造文化的重要途徑。新時(shí)代的各級(jí)各類教育都要以中華民族偉大復(fù)興為宏偉目標(biāo)，以立德樹人為根本目的，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化為根基，在傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀民族歷史文化中，提升我們的文化身份認(rèn)同感，以實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的文化自信價(jià)值。

［1］ 鄔大光.建設(shè)高等教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略意義［J］.教育發(fā)展研究，2008（19）：6-10.

［2］ 眭依凡.高等教育強(qiáng)國：大學(xué)的使命與責(zé)任［J］.教育發(fā)展研究，2009（23）：26-30.

［3］ 瞿振元.高等教育強(qiáng)國：本質(zhì)、要素與實(shí)現(xiàn)途徑［J］.中國高教研究，2013（3）：1-5.

［4］ 朱旭東.我國現(xiàn)代教師教育制度構(gòu)建［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（4）：15-20.

［5］ 朱旭東.新時(shí)期的教師精神［J］.人民教育，2017（17）：14-17.

［6］ 譚維智.國家視角下的教育民生論［J］. 教育研究，2014（12）：4-12.

［7］ 蔡武. 文化自信是最根本的自信［EB／OL］.［2018-01-08］.http：／／www.rmzxb.com.cn／c／2017-05-22／1549485.shtml.