劉建明 莊麗娟 嚴(yán)田田

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

我國職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，獲得了豐碩的成果，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)做出了極大的貢獻(xiàn)。但是隨著世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力、全球性問題加劇、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)等一系列深刻變化，職業(yè)教育如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，如何改革人才培養(yǎng)方式是面臨的新的挑戰(zhàn)。以校企合作為前提，以工學(xué)結(jié)合為核心的新型職業(yè)人才培育形式——現(xiàn)代學(xué)徒制，是一種很好的人才培養(yǎng)方式的實(shí)踐與嘗試。2015年8月教育部公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，強(qiáng)調(diào)各地要持續(xù)做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)宣傳工作，充分發(fā)揮主流媒體和網(wǎng)絡(luò)、微信等新媒體作用，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、多層次、全方位的宣傳活動(dòng)，將試點(diǎn)過程中的好做法、好經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果予以及時(shí)總結(jié)推廣，營造有利于試點(diǎn)運(yùn)作的良好社會(huì)氛圍。其中，江蘇省常州科教城在首批公布的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)地區(qū)名單中，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用科教城內(nèi)的各種教育資源，在實(shí)踐中努力探索高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的新路徑。

1 相關(guān)概念界定

1) 現(xiàn)代學(xué)徒制。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是指在生產(chǎn)過程中師傅通過言傳身教傳授技藝的人才培養(yǎng)過程，技能培訓(xùn)是依靠“口手相傳”的方式，師傅做，徒弟學(xué)，通過生產(chǎn)實(shí)踐中的模仿來完成培訓(xùn)。學(xué)徒學(xué)習(xí)的過程是對(duì)傳統(tǒng)技藝的傳承與創(chuàng)新的過程，對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。但是，培訓(xùn)規(guī)模無法滿足現(xiàn)代化大生產(chǎn)的需要。

現(xiàn)代學(xué)徒制最早起源于德國的培訓(xùn)制度，二戰(zhàn)后成為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，并形成了配套的國家制度、教育制度模型，推動(dòng)了德國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展[1]。德國現(xiàn)代學(xué)徒制又叫“雙元制”，是指學(xué)生的培訓(xùn)學(xué)習(xí)由工廠企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)，并以企業(yè)培訓(xùn)為主，是企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校理論教學(xué)緊密結(jié)合的一種形式[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但與傳統(tǒng)的學(xué)徒制又有明顯的區(qū)別?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)徒又是學(xué)生，所以，既能學(xué)到企業(yè)的實(shí)際操作技能，又能在課堂上學(xué)到與其相關(guān)的系列化的知識(shí)與技能，拓寬了傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)范圍。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制中也不盡相同，傳統(tǒng)學(xué)徒制主要是以學(xué)徒對(duì)某一項(xiàng)技能的熟練程度來衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，而現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往與國家的職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合，能夠順利拿到從業(yè)資格證書是衡量培訓(xùn)結(jié)果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2) 校企文化融合。校園文化是一所學(xué)校以學(xué)生、教職工為主體，以校園為空間，以制度文化、精神文化、環(huán)境文化等為建設(shè)內(nèi)容的一種群體文化，使學(xué)生在學(xué)校獲得道德素養(yǎng)、文化知識(shí)、操作技能等方面的能力。企業(yè)文化一般是指企業(yè)員工共同遵循的信念和認(rèn)知，是一個(gè)企業(yè)的精神內(nèi)涵。企業(yè)文化圍繞經(jīng)濟(jì)效益為軸心，良好的企業(yè)文化能增強(qiáng)員工的歸屬感和凝聚力。

校企文化融合，是指主流企業(yè)文化的核心內(nèi)容通過各種路徑滲透到校園文化，并影響校園文化的過程，同時(shí)也是校園文化對(duì)企業(yè)文化發(fā)揮強(qiáng)烈輻射和促進(jìn)作用的過程[3]。在職業(yè)教育日益重要的當(dāng)下，國家十分重視學(xué)校和企業(yè)的融合，在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，要深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。校企文化融合為校企合作奠定了良好的基礎(chǔ)，助推了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，為職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展注入了內(nèi)動(dòng)力。

2 校企文化融合對(duì)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的助推意義

1) 促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)氛圍的養(yǎng)成。高職院校在校園文化建設(shè)過程中，要積極吸引企業(yè)文化進(jìn)校園，吸收企業(yè)文化因子，通過宣傳企業(yè)文化彰顯職業(yè)教育特色，營造校企合作的良好氛圍。目前，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)積極加強(qiáng)校企合作，吸收優(yōu)秀的企業(yè)文化進(jìn)校園，無論是實(shí)訓(xùn)室還是公共場所都有明顯的企業(yè)文化標(biāo)示，身處在這樣的校園文化氛圍中，很多學(xué)生對(duì)企業(yè)、對(duì)專業(yè)有了直觀的認(rèn)知。不同的企業(yè)有不同的文化精神內(nèi)核，如一直與學(xué)院合作的中國百興集團(tuán)的文化內(nèi)核是秉承“納百川之勢，興恒久偉業(yè)”的理念，要求員工“勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取”“務(wù)實(shí)、踏實(shí)、專注、專業(yè)”，因此，在校園人文景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)W院將這些優(yōu)秀企業(yè)文化理念融入校園的各個(gè)角落。同時(shí)，還可以學(xué)校的各種活動(dòng)為載體，通過企業(yè)冠名，以豐富的企業(yè)文化為內(nèi)容，開展演講比賽、體育比賽、征文比賽等。通過校企文化融合的過程，加深了學(xué)校和企業(yè)的深層聯(lián)系，促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)氛圍的形成。

2) 為高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展注入動(dòng)力。校企文化的融合，不僅是在環(huán)境氛圍上的融合，更是通過制度的建設(shè)，主動(dòng)貼近企業(yè)管理模式的過程。學(xué)院文化的精髓是“愛崗敬業(yè)，自強(qiáng)不息”的鄧建軍精神，在這種精神的引領(lǐng)下，在建立課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以主動(dòng)融入企業(yè)文化因子，吸收企業(yè)管理模式，在教書育人過程中灌輸知名企業(yè)的管理模式，幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)、促進(jìn)就業(yè)。在校企融合的過程中，企業(yè)文化慢慢滲透到校園文化中，這為既要在學(xué)校學(xué)習(xí)，又要到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)徒制學(xué)員創(chuàng)造了良好的文化環(huán)境。學(xué)院利用大環(huán)境優(yōu)勢，與周邊多家企業(yè)合作創(chuàng)建了校企合作人才培養(yǎng)基地，打造出“前校后廠”的培養(yǎng)模式。在學(xué)院，企業(yè)的工人師傅各自擔(dān)任相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程；在企業(yè)，學(xué)生按照專業(yè)擔(dān)任企業(yè)技工技師，承擔(dān)一定的指標(biāo)任務(wù)，在實(shí)際工作中提高實(shí)踐能力[4]。這種“前校后廠”的育人模式是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與創(chuàng)新。正是有了這些全方位的融合，才能夠培養(yǎng)出具有專業(yè)、專注、專心的“三?！本癞厴I(yè)生?！叭龑！本袷菍W(xué)校文化精髓的表現(xiàn)形式，而且“三?！本衽c企業(yè)所追求的精髓是不謀而合的，學(xué)院努力搭臺(tái)子、架梯子，幫助學(xué)生成長，使其成為未來的大國工匠[5]。通過企業(yè)文化的滲透，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)院自建校以來培養(yǎng)了5萬多名畢業(yè)生，深受用人單位歡迎。學(xué)院通過校企文化深度融合，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，形成了一種良性循環(huán)機(jī)制，給現(xiàn)代學(xué)徒制提供了成功的范例。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐中的困境分析

作為一種新興的教育實(shí)踐模式，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用越來越明顯，很多高職院校探索出了與自身相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。但是由于現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生的國情和背景不一樣，我國現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中的推廣和進(jìn)一步發(fā)展受到很多因素的制約，在實(shí)踐發(fā)展中還有很多困境。

1) 國家尚未建立統(tǒng)一的實(shí)踐模式。盡管國家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制越來越重視，但尚未確定統(tǒng)一的實(shí)踐模式，現(xiàn)代學(xué)徒制還處在試點(diǎn)階段，國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的政策文件多是宏觀上的引領(lǐng)，缺乏實(shí)際操作層面的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生與學(xué)徒雙重身份的確認(rèn)，沒有切實(shí)的法律保障，這增加了現(xiàn)代學(xué)徒制的操作難度?，F(xiàn)行的高考招生錄取和企業(yè)招工缺少聯(lián)動(dòng)機(jī)制，無法實(shí)現(xiàn)招生與招工互通的現(xiàn)代學(xué)徒制教育形式的要求。再者，國家在政策上對(duì)參與職業(yè)教育的企業(yè)沒有合理的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致很多企業(yè)不愿意參與到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中來。

2) 現(xiàn)行教育模式影響現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)。我國的人口結(jié)構(gòu)國情造就了目前的教育模式，而現(xiàn)代學(xué)徒制是要將學(xué)習(xí)和培訓(xùn)實(shí)習(xí)互相交替，學(xué)校為學(xué)生掌握技能和進(jìn)一步發(fā)展提供理論教學(xué)，企業(yè)為學(xué)生將來能直接頂崗實(shí)踐提供條件，這給現(xiàn)行的單一的學(xué)校教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校需要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的雙重身份建立柔性的教學(xué)管理制度，也必然要對(duì)現(xiàn)行的招生和學(xué)籍管理制度進(jìn)行改革。

3) 傳統(tǒng)文化下的思維習(xí)慣影響現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)。我國的傳統(tǒng)文化中，教育長期是單一的學(xué)堂教學(xué)，從私塾發(fā)展到學(xué)校教育，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生身份的單一性。盡管隨著改革開放和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的家長和學(xué)生選擇職業(yè)教育，但是從傳統(tǒng)文化的角度，高職教育遠(yuǎn)不及本科教育在國人心目中的地位。中國傳統(tǒng)文化中的理念是學(xué)而優(yōu)則仕，而職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生更多是技能型、一線操作管理型人才。現(xiàn)代學(xué)徒制的招生及招工、半工半讀等教學(xué)模式還不能被大眾普遍接受。正是因?yàn)橛羞@樣的傳統(tǒng)文化慣性思維的影響，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)比較慢。

4) 現(xiàn)代學(xué)徒制與各類職業(yè)資格體系沒有融通?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅是一種職業(yè)教育制度，更是一種勞動(dòng)資格制度。西方學(xué)徒制之所以取得成功，關(guān)鍵在于其與國家職業(yè)資格的聯(lián)系密切[6]。就我國目前的現(xiàn)代學(xué)徒制模式來說，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容合格還不能直接取得國家相應(yīng)資格證書，現(xiàn)代學(xué)徒制與各類職業(yè)資格體系還沒有融通。要全方位推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，就必須改變現(xiàn)狀，改革教學(xué)方案，使其與國家職業(yè)資格證書相對(duì)接，在高職院校中真正實(shí)現(xiàn)“雙證”制度。這樣才能吸引更多的企業(yè)與學(xué)校合作，吸引更多的學(xué)生參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中。

4 校企文化融合下三種現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐模式探析

近年來，各高職院校積極探索與本校相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，學(xué)院充分利用現(xiàn)有的教育資源，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式試點(diǎn)。

1) 前廠后校，學(xué)生即學(xué)徒。前廠后校模式，主要是將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，學(xué)生先學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)訓(xùn)技能，后學(xué)習(xí)理論知識(shí)，是將學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)相融合，是學(xué)生和學(xué)徒雙重身份并舉的模式。近年來，隨著校企合作的深入，學(xué)院先后將知名企業(yè)引入學(xué)校，如蘇州華之杰電訊股份有限公司、江蘇美淼環(huán)保科技有限公司等，對(duì)學(xué)生開展企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)盡管只有幾周，但這些企業(yè)派出專業(yè)的師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品，在實(shí)訓(xùn)操作的過程中，師傅會(huì)把企業(yè)的文化，企業(yè)對(duì)員工的要求體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生能夠在學(xué)校感受企業(yè)文化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)有著不可低估的作用。校園內(nèi)企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，雖然不是嚴(yán)格意義上的現(xiàn)代學(xué)徒制，但卻是現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校實(shí)踐的萌芽階段，是前廠后校，學(xué)生即學(xué)徒模式的重要嘗試。

2) 工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)。工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的另外一種探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程互相交替，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒身份的交替實(shí)現(xiàn)。通常是先在學(xué)校學(xué)習(xí)，再到企業(yè)實(shí)習(xí)，后又回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，最后到實(shí)習(xí)企業(yè)工作的一種模式。松下能源(無錫)有限公司與菲尼薩光電通訊(無錫)有限公司是與學(xué)院開展工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的典型代表企業(yè)。這兩家公司均為世界知名企業(yè)，與學(xué)院開展了工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)模式的探索。具體做法是由企業(yè)宣講，再組織報(bào)名和現(xiàn)場參觀，設(shè)立相應(yīng)的“松下能源班”“菲尼薩班”。學(xué)生原專業(yè)、原班級(jí)的教學(xué)要求不變，按原專業(yè)審查其畢業(yè)資格?！八上履茉窗唷崩檬罴僖约傲路?、九月份的校內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)間共計(jì)三個(gè)月左右，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)安排帶教師傅與學(xué)生一起到現(xiàn)場工作，完成實(shí)習(xí)后學(xué)生回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行工學(xué)交替。“菲尼薩班”的學(xué)生利用大二下學(xué)期在校內(nèi)上課的課余時(shí)間，完成菲尼薩嵌入的補(bǔ)充教學(xué)模塊。該班學(xué)生于8月份進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為期半年。頂崗實(shí)習(xí)期滿，企業(yè)優(yōu)先與考核合格的學(xué)生簽約，鼓勵(lì)學(xué)生長期穩(wěn)定就業(yè)。學(xué)生最終入職由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇決定。這種工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制的另一種探索。

3) 訂單培養(yǎng)，招生即招工。訂單培養(yǎng)，招生即招工，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施較為有效的一種途徑，企業(yè)從學(xué)校接收訂單學(xué)員，學(xué)生的專業(yè)課程在學(xué)校完成，實(shí)踐課程在訂單企業(yè)完成，學(xué)生畢業(yè)后通常到訂單企業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)三贏的結(jié)果。學(xué)院與中國百興集團(tuán)合作開辦了五屆“百興班”，其過程是由淺層次的“訂單培養(yǎng)”向?qū)崿F(xiàn)多層次、全方位的“校企一體化”深層合作的過程。“百興班”主要是根據(jù)中國百興集團(tuán)的崗位需求而進(jìn)行的訂單式人才培養(yǎng)，組建班級(jí)時(shí)由企業(yè)宣講明確要求，在校生自愿報(bào)名組成，人才培養(yǎng)方案在學(xué)校原有方案的基礎(chǔ)上，由企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)流程的需要修改而成，課程的設(shè)置更多地聽取了企業(yè)意見。學(xué)校主要承擔(dān)理論基礎(chǔ)知識(shí)的教育任務(wù)，而企業(yè)主要承擔(dān)實(shí)際崗位基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)任務(wù)。隨著五屆“百興班”的舉辦，學(xué)院與中國百興集團(tuán)之間的聯(lián)系日益緊密，雙方的合作領(lǐng)域逐步拓寬，從合作辦學(xué)、員工培訓(xùn)、師資互聘、設(shè)立企業(yè)基金、共建實(shí)驗(yàn)室、共同開發(fā)課程、共同組織課題申報(bào)到專利開發(fā)等，校企合作正一步步向縱深推進(jìn)。訂單式人才培養(yǎng)模式是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制“招生即招工”模式的進(jìn)一步創(chuàng)新。

學(xué)院多年來一直堅(jiān)持校企合作，已經(jīng)嘗試了三種校企合作的育人模式，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還在探索更深層次的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。目前學(xué)校正與格力集團(tuán)醞釀一種更深層次的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校和企業(yè)共同出資在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，共同制訂人才培養(yǎng)方案，確定核心課程，招生時(shí)即明確該生是進(jìn)入“格力班”，實(shí)現(xiàn)招生即招工，招生以學(xué)校為主，而教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、班級(jí)的管理以企業(yè)為主；學(xué)生學(xué)費(fèi)主要由企業(yè)獲得，所有課程由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同承擔(dān)，即便上課的是學(xué)校教師，也由企業(yè)聘用和考核；實(shí)踐類課程則主要由企業(yè)工程師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；學(xué)校和企業(yè)分別配備管理人員。在校內(nèi)時(shí)，企業(yè)工程師直接給學(xué)生上課的學(xué)時(shí)數(shù)不低于總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一。最后一學(xué)期所有學(xué)生到格力集團(tuán)的企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)指定一對(duì)一帶教師傅，學(xué)生若能通過企業(yè)考核，畢業(yè)時(shí)不僅拿到學(xué)校的畢業(yè)證書，還同時(shí)取得企業(yè)的就業(yè)資格證書，取得“雙證”的畢業(yè)生直接留在企業(yè)工作，完成學(xué)徒工到企業(yè)正式職工的轉(zhuǎn)變。這種模式是在“百興班”基礎(chǔ)上的傳承與創(chuàng)新，是現(xiàn)代學(xué)徒制“共同培養(yǎng)，招生及招工”模式最明確的實(shí)踐，也是校企文化深度融合的產(chǎn)物。

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