張賢兵

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念正為廣大教師所接受。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造一個適合自主體驗、合作探究的氛圍，并通過創(chuàng)設(shè)情境，把現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探索精神，提高學(xué)生的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；探究能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）25-0114-02

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念正為廣大教師所接受。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造一個適合自主體驗、合作探究的氛圍，并通過創(chuàng)設(shè)情境，把現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探索精神，提高學(xué)生的實踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

數(shù)學(xué)來源于生活，是生活的抽象反映。教學(xué)中，只有將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中，讓學(xué)生體驗從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)，才能增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

例如，在教學(xué)連減應(yīng)用題的兩種算法“a-b-c”“a-（b+c）”時，課前讓學(xué)生拿1元錢去商店買兩種不同的物品，并且要求錢有剩余，在生活場景中初步感知算理。上課時，教師出示例題：小明的媽媽拿了100元錢到商店去購物，買一箱蘋果用了21元，買一提麻油用了52元。讓學(xué)生提出問題，解決問題。學(xué)生提出了不同的問題，接著教師提出要求：應(yīng)找回多少元？有沒有不同的算法？讓學(xué)生在小組里做模擬現(xiàn)實的買賣東西的游戲，自主探究，并請主張兩種不同算法的同學(xué)分別表演買賣東西的過程。學(xué)生在其樂融融的游戲中理解抽象的算理，嚴肅的數(shù)學(xué)變成了學(xué)生樂于親近的數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)的過程中體驗到了數(shù)學(xué)的價值。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

以問題為中心的探究式學(xué)習(xí)，較容易與學(xué)生的主觀能動性相結(jié)合。心理學(xué)認為：質(zhì)疑問難容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索性反射，從而思維也應(yīng)運而生。好的疑點是開啟學(xué)生潛能的鑰匙。根據(jù)這一原理，筆者在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題情境以引起認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如一次教學(xué)時，筆者在講臺上擱置了一個無蓋鐵桶，“請同學(xué)們看這個底面邊長4分米，高27厘米的長方體形鐵桶，如果讓我們來做一個與它一樣的鐵桶，那么至少要用多少平方分米的鐵皮（得數(shù)保留整平方分米）？”這既是一個來自于學(xué)生身邊的鮮活的例子，也是一個學(xué)生樂于探索的實際問題。同學(xué)們認真思考，細致分析，展開討論，尋求解決問題的方法。

生A：首先把底面的面積求出來，4×4=16（平方分米），然后把鐵桶的側(cè)面積求出來，4×4×2.7=43.2（平方分米），最后把側(cè)面積和底面積加起來就是做這個鐵桶至少需要的鐵皮的面積，既16+43.2=59.2≈59（平方分米），得數(shù)保留整平方分米，所以制這個鐵桶至少要用59平方分米的鐵皮。

生B：因為題目要求得數(shù)保留整平方分米，所以最后的得數(shù)應(yīng)該是約等于60平方分米。

生C：取60平方分米是對的，但不僅僅是因為題目要求得數(shù)保留整平方分米，59平方分米也是整平方分米，而在實際制作剪裁的過程中，要耗費一些材料，制作前要多預(yù)算一些材料，比59.2平方分米要多，這樣才能使無蓋鐵桶制成功。如果我們?nèi)?9平方分米就做不出符合要求的鐵桶，因此我們必須用進一法取60平方分米。

學(xué)生爭論不休的時候，也是他們積極地參與學(xué)習(xí)活動、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識探究過程的時刻，這正是教師教學(xué)的大好時機。因此，在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的情景，鼓勵學(xué)生提出不同的看法，鼓勵學(xué)生自主探究，真正體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識就在孩子們的身邊。在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)樂趣，帶入與本節(jié)課息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，把情趣與數(shù)學(xué)問題融為一體，誘發(fā)學(xué)生探究的主動性。

如在教學(xué)長方形面積的計算時，筆者設(shè)計了這樣一段情景：小狗、小貓、小兔學(xué)完了面積的意義和單位后，都沾沾自喜，認為自己可以選擇面積單位用擺一擺、數(shù)一數(shù)的方法就能計算長方形、正方形的面積了。一天他們結(jié)伴而行，到附近一個水池游泳。這時正在水池邊吃草的牛伯伯擋住了它們的去路，說：“你們想到水池游泳嗎，先得回答我一個問題。這是一個長方形的水池，要能計算出它的面積，就讓你們下水，否則，就不讓你們下水了。”小兔說，這有什么了不起的。我們帶來了那么多的1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形紙板，往上擺一擺、數(shù)一數(shù)就行了。牛伯伯說：“不行，不行，水池的面積大，中間又有水，要求水池的面積，非得計算不可?！毙⊥脗冦蹲×?。是呀，這么大的長方形該用什么方法計算面積才好呢？ 通過情境教學(xué)，增強了數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)的內(nèi)在潛能，引起學(xué)生深入探究的動力。

四、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，放手讓學(xué)生自主探究

開放式教學(xué)的實質(zhì)是以學(xué)生的發(fā)展為本。通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，促進學(xué)生在積極主動的探索過程中，各方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展。凡是學(xué)生能獨立思考的，教師決不暗示；凡是學(xué)生能自己得出的，教師決不替代。在教學(xué)中，教師要放手學(xué)生利用自己的材料去操作，鼓勵學(xué)生尋求不同的思路，運用不同的方法，標新立異，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如教學(xué)《長方體的認識》時，教師指導(dǎo)學(xué)生利用多種多樣的長方體學(xué)具自主探究長方體面和棱的特征，逐步提出啟發(fā)性問題：請觀察你手中的長方體模型，你認為應(yīng)該從哪幾個方面去研究長方體面和棱的特征？你準備用哪幾個方法去研究？你還有哪些好方法？開放性的問題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生或獨立探究，或合作學(xué)習(xí)，思維的火花碰撞閃耀，想出的辦法一個比一個好，一個比一個新。

如認識面的特征時，學(xué)生想出了數(shù)、看、猜、量、畫、算、比等方法。匯報交流時，有的學(xué)生介紹了用紙片比較對面大小的方法；有的學(xué)生則想出了更巧妙的比的方法，把手中的抽拉式長方體盒子的內(nèi)盒抽出來直接比，新穎的想法博得了同學(xué)們的掌聲。在研究棱的特征時，大部分學(xué)生用量、比的方法，而有的學(xué)生則由相對面的面積相等、形狀一樣推導(dǎo)出棱的長度一樣。這種意料之外的方法，實際上是學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的理想境界。

事實證明，學(xué)生的潛能是巨大的，只要教師用創(chuàng)新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，把主動權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的過程，放手讓學(xué)生自主探究，就會發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生情感、意志興趣等方面的全面發(fā)展。

（編輯：趙 悅）