胡真 張學(xué)新

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)存在的問題，如環(huán)節(jié)過多、內(nèi)容割裂、重點(diǎn)不明，提出基于單元教學(xué)目標(biāo)的整體教學(xué)方法，采用復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂模式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。具體方法是：?jiǎn)卧w導(dǎo)入；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)四層次理論，課時(shí)設(shè)計(jì)以能力發(fā)展為邏輯，以行為表現(xiàn)為目標(biāo)；設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。初中英語(yǔ)整體教學(xué)方法的對(duì)分課堂設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，提高了教學(xué)效率。然而，現(xiàn)有教材不利于開展單元整體教學(xué)，希望有合適的教材，使更多教師和學(xué)生受益。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂；初中英語(yǔ)；整體教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)四層次理論；教材

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）25-0095-03

一、目前任務(wù)型教學(xué)存在的問題

目前，英語(yǔ)教學(xué)常采用任務(wù)型教學(xué)方法，課堂教學(xué)由以下幾大環(huán)節(jié)組成：導(dǎo)入、任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)、任務(wù)后活動(dòng)、總結(jié)及布置作業(yè)。每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)分若干步驟，把本課時(shí)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)用聽、說、讀、寫串聯(lián)起來。任務(wù)型教學(xué)通過任務(wù)模擬真實(shí)語(yǔ)境，用形式多樣的活動(dòng)促進(jìn)師生、生生之間的語(yǔ)言交流。然而，從班級(jí)整體的課堂效率分析，目前的任務(wù)型課堂教學(xué)存在如下問題：

1. 環(huán)節(jié)較多，切換頻繁

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師常借助歌曲、視頻、謎語(yǔ)、游戲等活動(dòng)形式導(dǎo)入話題活躍課堂。句型展示后要求學(xué)生立即運(yùn)用句型編對(duì)話，口頭操練。

一方面，一些教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，從語(yǔ)言教學(xué)角度看很可能是低效的。如教授ShangHai：Yesterday And Today一課時(shí)，播放上海宣傳片，并不會(huì)引發(fā)學(xué)生如何用英語(yǔ)去描述和提問的好奇心。另一方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于計(jì)算機(jī)程序的輸入輸出。語(yǔ)言輸入涉及大腦對(duì)接受到的視覺聽覺信息進(jìn)行辨別和處理，進(jìn)行短時(shí)儲(chǔ)存和加工，語(yǔ)義編碼和長(zhǎng)期記憶。語(yǔ)言輸出涉及信息提取。大腦對(duì)語(yǔ)言的使用和理解進(jìn)行監(jiān)控。個(gè)體差異以及先前知識(shí)的區(qū)別，會(huì)使語(yǔ)言教學(xué)在不同學(xué)生身上產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生需要時(shí)間靜下心來思考內(nèi)化，過多的環(huán)節(jié)容易造成學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生落在教學(xué)進(jìn)度之后，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2. 內(nèi)容割裂，缺乏整體

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常把單元目標(biāo)切割分配，每一課時(shí)達(dá)成特定知識(shí)和能力目標(biāo)，形成詞匯課、語(yǔ)法課、閱讀課等課型。內(nèi)容互相割裂，缺乏整體設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)是循環(huán)上升的過程，同一內(nèi)容需要在不同課時(shí)中以不同形式重復(fù)若干次，學(xué)生才能真正理解運(yùn)用。教師力圖在一堂課內(nèi)，把某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)教透、練透是不現(xiàn)實(shí)的。

此外，學(xué)習(xí)不只發(fā)生在課堂。課后學(xué)生仍在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)接收和加工信息。學(xué)生的課后活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限在對(duì)課堂知識(shí)的鞏固上，也應(yīng)該包括新知識(shí)的學(xué)習(xí)，新聯(lián)結(jié)的形成和個(gè)性思維的發(fā)揮。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該跨越課時(shí)界限，從單元的整體目標(biāo)出發(fā)，把課堂、作業(yè)、反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)的完整過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3. 面面俱到，重點(diǎn)不明

聽、說、讀、寫是教學(xué)關(guān)注的四項(xiàng)基本技能。為了把課時(shí)目標(biāo)訓(xùn)練到位，教師會(huì)誤以為一課時(shí)內(nèi)聽、說、讀、寫都要涉及。按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，聽、讀優(yōu)先于說、寫。口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷沉默期。經(jīng)過更多語(yǔ)言積累后，達(dá)到更高的輸出水平。個(gè)體差異導(dǎo)致內(nèi)化時(shí)間和結(jié)果千差萬(wàn)別。

課堂上聽、說、讀、寫都要涉及，人為地加大了學(xué)習(xí)困難，增加了學(xué)生的焦慮感和挫敗感。應(yīng)該讓學(xué)生有充分的輸入后，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度內(nèi)化吸收，再進(jìn)行輸出。課堂上學(xué)生的注意力有限，因此不必追求面面俱到，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)聚焦重點(diǎn)。

二、整體教學(xué)方法的對(duì)分課堂設(shè)計(jì)

針對(duì)當(dāng)前任務(wù)型課堂教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)突破課時(shí)概念的局限，進(jìn)行基于單元教學(xué)目標(biāo)的整體教學(xué)。對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)模式，核心理念是把課堂一半的時(shí)間分配給老師講授，一半的時(shí)間進(jìn)行討論，講授時(shí)間與討論時(shí)間對(duì)半分配。對(duì)分課堂環(huán)節(jié)清晰，從學(xué)生反饋中發(fā)現(xiàn)不足，以行為效果促使教師反思。經(jīng)過兩年實(shí)踐，初步形成基于單元的整體教學(xué)方法的對(duì)分課堂設(shè)計(jì)框架。現(xiàn)以上海初中英語(yǔ)新世紀(jì)版六年級(jí)第一學(xué)期第一課Meeting People為例說明。

1. 單元整體導(dǎo)入

教師依據(jù)單元目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)攬整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。以簡(jiǎn)潔、明確的方式讓學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)。

Meeting People的單元話題有兩個(gè)：?jiǎn)柡蚝徒榻B。問候的功能句型出現(xiàn)在課文對(duì)話，而介紹的相關(guān)表達(dá)在閱讀短文中涉及。教師把兩部分的基本語(yǔ)言素材整合到情境中一起呈現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)問候方式的中西文化差異。向?qū)W生介紹單元任務(wù)：寫一篇自我介紹。第一課時(shí)的能力要求為能復(fù)制（Reproduce）和理解（Understand）。課時(shí)設(shè)計(jì)如表1：

2. 確定課時(shí)能力要求和行為表現(xiàn)目標(biāo)

按照教學(xué)目標(biāo)的四層次理論，能力發(fā)展經(jīng)過復(fù)制（Reproduce）、理解（Understand）、運(yùn)用（Apply）和創(chuàng)造（Create）四個(gè)層次。能力層次和具體行為表現(xiàn)相對(duì)應(yīng)。設(shè)計(jì)時(shí)，按照能力要求確定每一課時(shí)學(xué)生的行為表現(xiàn)目標(biāo)。不再以單詞、課文、閱讀、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)為邏輯劃分課型。

如第一課時(shí)，教學(xué)的能力要求為復(fù)制和理解。復(fù)制的行為表現(xiàn)是能夠模仿別人；理解的行為表現(xiàn)是能變換形式進(jìn)行表達(dá)，展示事物間的聯(lián)系。因此，課堂目標(biāo)為：學(xué)生能夠跟讀、朗讀、回答相關(guān)問題；能判斷禮貌行為的文化差異；知道單元任務(wù)和完成方法。按照能力要求和行為表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，確定第二至第四課時(shí)設(shè)計(jì)如下：

第二課時(shí)。主要內(nèi)容為回顧討論句型及詞匯，學(xué)習(xí)課文對(duì)話。能力要求：在語(yǔ)言情景中的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用（表2）。

第三課時(shí)。主要內(nèi)容為回顧討論課文/對(duì)話，學(xué)習(xí)閱讀文章。能力要求：語(yǔ)言知識(shí)的遷移理解和運(yùn)用（表3）。

第四課時(shí)。主要內(nèi)容為單元回顧，聽說操練。能力要求：更高水平的理解和運(yùn)用（表4）。

3. 設(shè)計(jì)跨課時(shí)、跨單元的長(zhǎng)作業(yè)

跨課時(shí)、跨單元的長(zhǎng)作業(yè)，如單元作文、調(diào)查匯報(bào)等，更能反映出學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)以致用的教育理念。設(shè)計(jì)合理的長(zhǎng)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。單元教學(xué)最后一課時(shí)安排長(zhǎng)作業(yè)討論。

如Meeting People第五課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為討論寫作和單元回顧。能力要求為運(yùn)用及創(chuàng)造。寫作長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)滲透了寫作方法的培養(yǎng)。教師在單元第一課時(shí)就向?qū)W生介紹了單元任務(wù)：完成一篇介紹自己的作文。隨著單元教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生每日從接觸到的語(yǔ)言材料中，摘錄5個(gè)可以用于作文的詞語(yǔ)或句子，完成“記一記（Expressions）”任務(wù)。思考想寫到作文中，但暫時(shí)還不會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，完成“想一想（Ideas）”作業(yè)。第四課時(shí)后，學(xué)生在作業(yè)的基礎(chǔ)上完成寫作。寫作是創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生在充分的語(yǔ)言素材的積累，進(jìn)行創(chuàng)作，一方面大大降低了創(chuàng)造的難度，另一方面給予了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的無(wú)限空間。

三、教材整合與新教材編寫

整體教學(xué)設(shè)計(jì)后，課堂環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)，重點(diǎn)聚焦，適度發(fā)散，以循序漸進(jìn)的能力目標(biāo)統(tǒng)攝知識(shí)學(xué)習(xí)，更符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)心理。

然而，現(xiàn)有教材從編排邏輯到內(nèi)容呈現(xiàn)，都不適合單元整體教學(xué)，給教學(xué)設(shè)計(jì)增加了困難。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間精力整合教材，補(bǔ)充適合的教學(xué)資料。因此，迫切希望能有充分、有效支撐課堂教學(xué)的合適教材面世。

1. 以能力發(fā)展為編排邏輯

以知識(shí)點(diǎn)為編排邏輯的教材，每單元設(shè)有課文、語(yǔ)法、詞匯等板塊。每課時(shí)要求學(xué)生掌握若干知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于瑣碎，能力培養(yǎng)被忽視。以學(xué)生活動(dòng)為編排邏輯的教材，常設(shè)有Look and read， Read and say等板塊。這類教材要求教師給予每個(gè)學(xué)生充分指導(dǎo)，不符合目前班級(jí)授課的教學(xué)環(huán)境。我們希望新教材以學(xué)生的能力發(fā)展為編排邏輯，不同的能力層次對(duì)應(yīng)不同的行為表現(xiàn)和活動(dòng)類型，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)，落實(shí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升。

2. 有“詳”有“略”，適度留白

目前的教學(xué)中，教師經(jīng)常需要補(bǔ)充大量教學(xué)資料。而教師的時(shí)間有限，專業(yè)水平有高低，難以保證所補(bǔ)充內(nèi)容的合理有效。新教材要有“詳”有“略”，適度留白?！奥浴碧幰院?jiǎn)潔、明確的方式告訴教師和學(xué)生課時(shí)或單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生加入和闡述自己的理解，對(duì)應(yīng)課堂的講授環(huán)節(jié)?！霸敗钡牟糠郑滩膽?yīng)提供足夠豐富的學(xué)習(xí)素材，包含講解、練習(xí)和拓展等，便于不同基礎(chǔ)的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收。

3. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法策略

現(xiàn)行教材以顯性的方式呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)習(xí)方法策略則需要老師和學(xué)生自己體會(huì)和總結(jié)，沒有在教材設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出其重要性。新教材最好能以顯性的方式，告訴學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)才是有效的。按照復(fù)制、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造的能力層次，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。如單元寫作的長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，單元導(dǎo)入時(shí)講授寫作方法，作業(yè)過程是對(duì)寫作方法的理解和運(yùn)用，最終寫作是創(chuàng)造。課堂討論可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略和效果進(jìn)行自我反省和改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

受習(xí)慣思維和行為慣性的影響，教師往往對(duì)教學(xué)中不合理、低效率的部分習(xí)以為常。目前任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，是造成班級(jí)兩極分化、課堂效率不高的重要原因。因此，教師需要打破課時(shí)邊界，充分借助對(duì)分課堂這一支架，進(jìn)行單元整體教學(xué)。一方面，學(xué)生有更多內(nèi)化時(shí)間，把對(duì)知識(shí)的淺層記憶轉(zhuǎn)換成深層理解和運(yùn)用能力，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。另一方面，整體教學(xué)注重能力發(fā)展，行為目標(biāo)的確定有利于教學(xué)活動(dòng)的展開，便于直觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果?，F(xiàn)行教材都不以能力發(fā)展為邏輯體系，給整體教學(xué)帶來困難。希望未來能有合適的教材，為課堂教學(xué)提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂——中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

[2] 胡真.對(duì)分課堂之初中英語(yǔ)[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

（編輯：趙 悅）