摘 要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在海南省，農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)整體比較薄弱，小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)也普遍較低。要提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就需要從培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)能力、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境等多渠道入手，因地制宜地開發(fā)行之有效的小學(xué)科學(xué)課程，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提升學(xué)生主動(dòng)探究、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)造的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：海南；農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

作者簡介：王學(xué)榮，瓊臺(tái)師范學(xué)院數(shù)理系講師。

基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“海南省農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高自己的研究”（編號(hào)：QJY1251564）；瓊臺(tái)師范學(xué)院校級(jí)課題（項(xiàng)目編號(hào)：qtjg201508）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）03-0008-02

在世界經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的今天，國際經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭也是科技實(shí)力的競爭。近些年，隨著經(jīng)濟(jì)、文化、教育的迅猛發(fā)展，我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)也普遍提高，但城鄉(xiāng)差距較大。在對(duì)海南農(nóng)村科學(xué)教育一線的調(diào)查當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師不僅缺乏科學(xué)知識(shí)，還缺乏科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。為此，本文從多維視角對(duì)如何提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)問題進(jìn)行了探討與分析。

一、提升農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性

1. 實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)科教興國的前提和基礎(chǔ)，也是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然。我國長期以來都比較重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，自開展新課改以來，科學(xué)課的設(shè)立雖然適應(yīng)了新的教育體制，拓寬了小學(xué)生的科學(xué)視野，但由于諸多因素，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師往往難以跟上時(shí)代的步伐，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的缺失也較為嚴(yán)重。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心理念的科學(xué)啟蒙課程?！闭n程重在培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好奇心與探索精神，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，能科學(xué)、有效地提升小學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技能，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)。面對(duì)海南歷史地理因素的制約及新世紀(jì)“科教興瓊”戰(zhàn)略的歷史機(jī)遇，如何行之有效地提升農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，彌補(bǔ)單一學(xué)科目標(biāo)培養(yǎng)的不足成為迫切需要解決的課題。

2. 發(fā)展兒童的科學(xué)素質(zhì)

康德曾言，“使每個(gè)人都得到他所能達(dá)到的充分完善，這是教育的目的。”完善什么呢？人們往往說，這就是人的各種能力的和諧發(fā)展，使我們的能力得到最充分的發(fā)展，并使之盡可能完全實(shí)現(xiàn)而又不相互損害。素質(zhì)全面、自由、充分、有機(jī)而和諧地發(fā)展是人發(fā)展的理想佳境，可謂之健康發(fā)展。在通往健康發(fā)展的道路上，小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)潛能需要啟蒙，這也是人自身發(fā)展的訴求。

兒童天生就對(duì)周圍事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，這正是科學(xué)教育的天然基礎(chǔ)和優(yōu)勢。兒童成長的各種心理、個(gè)性特征都需要有一個(gè)從無至有的啟蒙過程，合時(shí)、合理地播種科學(xué)探索的幼苗，不僅有利于兒童的身心健康成長，也是國家科學(xué)棟梁成長、發(fā)展的蓬勃源頭。而小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高需要崇尚科學(xué)的社會(huì)環(huán)境與優(yōu)良的科學(xué)教育資源，尤其是廣大一線科學(xué)教師長期的悉心引導(dǎo)，不懈地耐心培養(yǎng)。

二、海南農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀

目前，雖然海南廣大農(nóng)村地區(qū)都按照要求普遍開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，但長期的科學(xué)課程資源短缺、教師整體素質(zhì)不高這一現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 科學(xué)教育缺席

由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，農(nóng)村的教育資源十分欠缺，而被認(rèn)為是副科的小學(xué)科學(xué)更是形同虛設(shè)：不僅課時(shí)經(jīng)常被占用，而且往往由其他學(xué)科教師兼任，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法。在這樣的情況下，科學(xué)課就很難激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，這對(duì)當(dāng)前科學(xué)課程的發(fā)展造成了很大的阻礙。

2. 科學(xué)教學(xué)環(huán)境缺失

小學(xué)科學(xué)作為一門實(shí)證、探究性的課程，其教學(xué)過程往往需要依托于相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)制作作為支撐，但海南各地農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)、資源等長期不足，未能滿足最基本的科學(xué)教學(xué)要求，這也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)比較滯后。在農(nóng)村小學(xué)，教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的長期忽視，極大地制約了農(nóng)村科學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展。近年來，雖然海南師范院校培養(yǎng)出了一批批專業(yè)的青年科學(xué)教師，但是迫于就業(yè)環(huán)境的壓力，這些專業(yè)的科學(xué)教師要么到島外尋找工作崗位，要么轉(zhuǎn)行另謀出路，致使島內(nèi)的專業(yè)科學(xué)教師流失嚴(yán)重。而在原本教學(xué)資源稀缺的農(nóng)村地區(qū)，專職科學(xué)教師更是缺乏，只能由其他學(xué)科教師兼任，在這種大環(huán)境下，科學(xué)課程教學(xué)往往就難以有效的落實(shí)。

海南農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系到海南未來的發(fā)展，兒童教育是良好教育的基礎(chǔ)，“科教興國”的源頭在小學(xué)科學(xué)教育，“科技興瓊”的源頭亦在小學(xué)科學(xué)教育，特別是存在科教短板的農(nóng)村小學(xué)教育，如何提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更是舉足輕重。在科學(xué)人才的培養(yǎng)過程中，啟蒙的重任還要依靠教師來擔(dān)當(dāng)，需要社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與扶持。基于目前海南農(nóng)村小學(xué)條件有限，教學(xué)設(shè)備簡陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳等諸多因素的困擾，如何有效地發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，優(yōu)化科學(xué)課教學(xué)呢？

三、提升農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

1. 加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙，作為科學(xué)啟蒙的導(dǎo)師，小學(xué)科學(xué)教師是課程資源的重要載體與實(shí)施者。要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，首先必須加強(qiáng)建設(shè)科學(xué)教師隊(duì)伍，隨著基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，科學(xué)教師成了決定科教改革成敗的關(guān)鍵因素。立足時(shí)代，激發(fā)兒童的天性，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣與探索精神，專業(yè)科學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)是源頭之源頭，只有深植源頭，才能有汩汩科學(xué)的源泉流入學(xué)生的心田。

《人民日?qǐng)?bào)》曾于2012年11月26日發(fā)文指出：“在一些教育界專家看來，解決農(nóng)村教育問題，就需要吸引更多優(yōu)秀的教師留下來。”“通過職稱晉升和績效工資傾斜等辦法，讓農(nóng)村教師留得住，優(yōu)秀教師下得去?！贬槍?duì)目前海南農(nóng)村科學(xué)教育的現(xiàn)狀，政府及教育部門應(yīng)給予相應(yīng)的扶持，要通過集思廣益，打通各種教育壁壘，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)需求，加強(qiáng)建設(shè)穩(wěn)定的專職專業(yè)科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。

2. 創(chuàng)造科學(xué)氛圍，因地制宜開發(fā)資源

提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須立足于科學(xué)課堂教學(xué)，必須擁有豐富的課程資源作支撐。但目前海南農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏，科學(xué)課程的資源配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法維持正常的課題教學(xué)所需，要進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只能從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，對(duì)農(nóng)村豐富的自然資源進(jìn)行開發(fā)、利用。在具體的教學(xué)過程中，要一手抓校內(nèi)資源，一手抓校外資源：校內(nèi)資源從創(chuàng)設(shè)科學(xué)文化環(huán)境入手，如圖片、課件、視頻等實(shí)驗(yàn)素材利用、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，使之形成崇尚科學(xué)的校園文化氛圍；校外資源則立足于本地的自然地理環(huán)境，農(nóng)畜牧業(yè)，海島氣候森林漁場，建立各種生物檔案，進(jìn)行校內(nèi)外資源庫的鏈接與共享。由此，通過架設(shè)課內(nèi)外科學(xué)知識(shí)的溝通平臺(tái)，使學(xué)生可以自如地徜徉于追逐科學(xué)的樂趣中，不斷地探索新的科學(xué)知識(shí)，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)營造濃厚的科學(xué)環(huán)境，在豐富學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也奠定了“科技興瓊”的基礎(chǔ)。

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升需要一個(gè)長期的過程，需要課堂內(nèi)外兼修，海南經(jīng)濟(jì)歷史條件的制約是我們的短板，但海南自身獨(dú)特的地理氣候環(huán)境、豐富的海洋資源、得天獨(dú)厚的自然人文景觀是我們的優(yōu)勢。提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于課堂之內(nèi)，還應(yīng)走進(jìn)廣闊的大自然，與其舍近求遠(yuǎn)，不如從課堂出發(fā)，就地取材開發(fā)、利用農(nóng)村的科學(xué)教育資源，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索興趣，讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇和探索天性得到最大限度的激發(fā)，從而達(dá)到提升科學(xué)素養(yǎng)的目的。

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（編輯：朱澤玲）