羅璇

【摘要】小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景，對于調(diào)動學(xué)生的多種感官刺激，寓教于樂，深入理解有著獨特的地方。它從傳統(tǒng)教學(xué)方式的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換到情景教學(xué)的“動態(tài)學(xué)習(xí)”，既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，又消除了學(xué)習(xí)疲勞，大大的提高了學(xué)習(xí)效率。這對啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的情感，發(fā)展想象和創(chuàng)造等方面有著獨到之處。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 美術(shù)欣賞 自主探究 小學(xué)美術(shù)教學(xué)分為四個領(lǐng)域：造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述和綜合探索。長期以來，我國小學(xué)的美術(shù)教育很大程度上偏重技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，無論是剛剛接觸繪畫的兒童，還是專業(yè)藝術(shù)院校的高材生，都以苦練“基本功”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而很少注重藝術(shù)的欣賞與感受。而欣賞課作為小學(xué)美術(shù)教育的四大目標(biāo)領(lǐng)域之一，其主要目的就是在課堂和課余時間指導(dǎo)小學(xué)生對藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞，并指導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行感受、聯(lián)想、分析及判斷，進(jìn)而理解美術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，從而獲得審美方面的享受與能力。

多年的美術(shù)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，作為小學(xué)美術(shù)四大領(lǐng)域之一欣賞課并不被廣大美術(shù)教育者所重視，教材中出現(xiàn)欣賞教學(xué)，教師大多數(shù)是采用講授法，配合一些PPT圖片傳授基本的理論知識應(yīng)付教學(xué)，內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)手段單一。學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的興趣和主動性，這和我們美術(shù)教育傳承的主線：認(rèn)識美——感受美——創(chuàng)造美是不吻合的，基本的藝術(shù)感知能力都沒有，何談對藝術(shù)真諦的探索，從而進(jìn)行美的表達(dá)呢？

提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力等綜合能力，是我們每一位美術(shù)教育工作者需要重新審視的問題，也是可不容緩的問題。我們培養(yǎng)的不是一名未來的“畫匠”，而是具有觀察、審美、動手、創(chuàng)造等綜合能力的人才。

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景，對于調(diào)動學(xué)生的多種感官刺激，寓教于樂，深入理解有著獨特的地方。它從傳統(tǒng)教學(xué)方式的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換到情景教學(xué)的“動態(tài)學(xué)習(xí)”，既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，又消除了學(xué)習(xí)疲勞，大大的提高了學(xué)習(xí)效率。這對啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的情感，發(fā)展想象和創(chuàng)造等方面有著獨到之處。

如何將情景教學(xué)合理地融合在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，通過情景的設(shè)定激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的想象空間和形象思維，可以從以下幾個方面入手。

一、分析教材，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)習(xí)的根本動力來自學(xué)生自身，教師只起到了外力的作用，我們常說：“教是為了不教”，這種“不教”不是放任自由，反而需要我們教師前期做好大量的基礎(chǔ)工作。讓情景教學(xué)走進(jìn)美術(shù)欣賞課，首先就要求我們一線教師對小學(xué)美術(shù)欣賞課做一個統(tǒng)籌的了解與歸納。我們要對國家美術(shù)課程和校本美術(shù)課程中的所有欣賞課程進(jìn)行分析、分類，將學(xué)生已掌握的知識為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容融入到所要創(chuàng)設(shè)情景中，根據(jù)本地資源特點，酌情處理課程內(nèi)容，針對性地對情景做出修改、設(shè)計和補充，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方式下豐富的美術(shù)欣賞課教學(xué)資源庫。讓學(xué)生在情景教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)欣賞課里，發(fā)揮其主觀能動性，體驗思想、親歷鑒賞過程，提升創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是快樂的事，變成一種自身的需要，才會激發(fā)出他們內(nèi)在的動力和強烈的探究欲，這樣非智力因素才會充分地調(diào)動起來，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中活躍思維，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！罢n伊始、趣即生”，生動有趣的情景導(dǎo)入是學(xué)生感興趣的開始。欣賞課中，教師如果能夠以一個精心設(shè)計的情景故事或方式把學(xué)生帶入式地走進(jìn)欣賞課堂，孩子定會興趣盎然，主動探究學(xué)習(xí)。

例如，蘇教版美術(shù)二年級《郵票》欣賞一課，課前我把教室布置成了一個用KT板搭建的簡易“郵票博物館”，利用書中的范圖和網(wǎng)上搜集的圖片資料先按年限的順序設(shè)計了一個參觀路線，學(xué)生好像走出了學(xué)校，以一個參觀者的身份來到博物館初步了解了郵票的發(fā)展史。接著，我又讓學(xué)生自由參觀了普通郵票、紀(jì)念郵票和特種郵票三個不同的分類小館，自主探究了它們的不同之處。最后分組歸納了郵票的共同點和不同之處，即使到了課尾環(huán)節(jié)，學(xué)生仍是處于興趣猶存的狀態(tài)。不僅滿足了孩子們的探索欲望，同時也發(fā)揮了每個學(xué)生的主動探究知識的愿望，達(dá)到了舉一反三的效果。通過情景教學(xué)的方式，他們提高了自主探究的興趣，學(xué)會了欣賞美的藝術(shù)品，發(fā)掘藝術(shù)品中的美。不僅僅是一節(jié)欣賞課，帶給學(xué)生的更是對美的認(rèn)識和追求，挖掘了孩子們美的潛能。

三、巧用現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景資源

情景教學(xué)的手段多樣，既可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，直接進(jìn)入相關(guān)情景之中，又可提前布置相關(guān)環(huán)境，模擬進(jìn)入，而現(xiàn)代化技術(shù)的巧妙運用更是眾多手段中的佼佼者，可以達(dá)到事半功倍的效果。目前，比較流行的虛擬現(xiàn)實技術(shù)如果能夠合理的走進(jìn)小學(xué)美術(shù)欣賞課堂的情景教學(xué)中，應(yīng)用VR模擬出教學(xué)內(nèi)容的真實場景，解決時間及空間問題，那就可以將現(xiàn)實生活中不能表現(xiàn)出來或者不方便親身體驗的情景模擬出來，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，仿佛置身其間，如臨其境，這對滿足學(xué)生的探索欲、發(fā)揮潛動力有著舉一反三的效果。

小學(xué)美術(shù)欣賞課中，有些情景的設(shè)定有著特定的時代背景，不同的時代背景帶來不同的感受，這樣就很容易造成學(xué)生感知上的偏差。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)不僅可以向?qū)W生提供一種能在實際生活中找到的經(jīng)驗和情景，還能夠再現(xiàn)出當(dāng)時特定的時代環(huán)境。如六年級《中國古代建筑》一課，常規(guī)的教學(xué)，教師會出示不同時期古代建筑的圖片欣賞，講述每一時代背景下建筑的特點，學(xué)生聽得枯燥乏味，老師講的也是照本宣科。而創(chuàng)設(shè)了虛擬的現(xiàn)實環(huán)境，學(xué)生便可以戴上VR眼鏡穿越到老師創(chuàng)設(shè)的不同時代、空間的虛擬環(huán)境中，身臨其境，觀察各個時代的建筑，深入感受歷代建筑的特色，甚至與建筑師空間對話，在視覺、聽覺、觸覺等方面全面感受相應(yīng)氛圍，以自主觀賞探索的方式汲取知識，尋求創(chuàng)造靈感。

這種現(xiàn)代化虛擬技術(shù)的引入，對小學(xué)美術(shù)欣賞課中的情景教學(xué)還可以做到彌補條件的限制，探索感受、增強感知力。五年級《青銅藝術(shù)》欣賞一課，學(xué)生雖然可以通過情景的設(shè)計，對青銅藝術(shù)有直觀的了解和審美意識，但如能一步感知它的制作和冶煉過程，對豐富完善教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對新異事物的探究能力將進(jìn)一步提升，學(xué)生將來追求解決問題的內(nèi)驅(qū)力也會越來越強。以往的欣賞教學(xué)中，學(xué)生對青銅藝術(shù)做了一定的了解和掌握、感受美的震撼后，我們會給學(xué)生播放青銅器的制作過程，學(xué)生無法直接參與，獲得感性認(rèn)識。而借助了虛擬現(xiàn)實技術(shù)，我們就可以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下直接進(jìn)入到虛擬現(xiàn)實所生成的環(huán)境中，和計算機環(huán)境進(jìn)行直觀交流，從而豐富對青銅器的感性認(rèn)識，加深對青銅藝術(shù)的理解。學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，戴上數(shù)據(jù)手套進(jìn)行模擬冶煉。從最初的選取原料制模開始，再到裝點紋飾、澆銅，最后把自己的作品放入一千多度模擬的燒爐中，一次次的失敗、總結(jié)，最終體驗到自己學(xué)制青銅器的重要過程。這種借助相關(guān)硬件設(shè)備，有情有景的教學(xué)活動，不僅提升學(xué)生的審美鑒賞能力和感知能力，同時也激發(fā)了學(xué)生對祖國藝術(shù)的熱愛情感，這不也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在嗎？

情景教學(xué)走進(jìn)小學(xué)美術(shù)欣賞課，教師根據(jù)教材的需要和學(xué)生知識水平的掌握，創(chuàng)設(shè)出各種真實有趣的情景，學(xué)生在特定的情景中觀察、思考、想象和創(chuàng)造，拓寬了思維，促進(jìn)了觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力等綜合能力的發(fā)展，同時也讓學(xué)習(xí)變成了一種自在、愉悅的情感交流，這樣的一種情景教學(xué)欣賞課中，學(xué)生的身心健康也將得到整體、和諧的發(fā)展。