趙慧花

【摘要】新版小學語文教材較之前的重要變化，就在于強化了誦讀，增加了背誦的數(shù)量。由此可見，讀，尤其是朗讀，是語文課堂教學的根本手段和橋梁，離開朗讀這個在語文教學中最重要、最根本的訓練，語文教學就如一潭死水。

【關鍵詞】語文 朗讀技巧 語感 多年的教學實踐使我體會到，一定要重視朗讀在教學中的作用。有感情的朗讀能激發(fā)學生學習語文的興趣，便于學生理解課文內(nèi)容，提高寫作和口語交際能力。發(fā)揮讀朗讀“潤物細無聲”的作用，以朗讀促感悟，以感悟促理解，讓師生走進輕松、快樂、高效的語文課堂。只要課文讀好了，讀熟練了，離實現(xiàn)語文訓練的目標也就不遠了。

一、重視激勵性評價，調(diào)動學生朗讀的積極性

教師在課堂上用鼓勵性的語言評價學生的朗讀，能不斷激發(fā)學生朗讀的欲望，提高學生朗讀的興趣和進取心。學生在朗讀時，教師要細心傾聽，在學生朗讀后就要及時的給予評價，這樣評價有許多優(yōu)越性，尤其是可以調(diào)動學生朗讀的積極性，促進朗讀水平的提高。比如，當一個學生感情飽滿地讀好某一段落時，我會評價說：“讀得真好，你用自己的表情來向大家傳達你朗讀的情感！”，在表揚這位學生同時，更重要的要告訴別的學生朗讀時也要配以豐富的表情；當一個學生在朗讀時抓住了重點的詞句時我會評價說：“這個詞語（句子）你讀得真準確！”當學生在朗讀時抑揚頓挫，能充分注意到標點時我評價說：“不同的標點符號也有不同的朗讀技巧，你讀得真棒！”同時告訴別的學生朗讀時也要關注標點符號，等等。相反，如果學生讀得不好，要注意評價的時機，最好不要當時就評價。因為朗讀是讀者對作品描述感情的體驗，是讀者對作者表達感情的升華，是讀者對自己形成情感的流露。讀不好的原因要么是沒有把握作者的情感，要么是不會表達自己的情感體驗。因此，這時應讓學生在練讀中體會，在聽讀中比較，當他能把作者的情感和自己的體驗讀出后，再進行激勵性的評價。

二、創(chuàng)設音樂情境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中朗讀

指導學生朗讀時，針對不同類型的課文內(nèi)容，創(chuàng)設合適的情景，特別是選擇與朗讀基調(diào)相宜的音樂，把音樂與文字結合起來，讓學生的聽覺和視覺交織作用，就更容易把學生帶到特定的情境之中。而良好的情境更有利于學生情感的激發(fā)，對培養(yǎng)學生的閱讀表達能力起著相互滲透、相互補充、相互強化的作用。如我在教學《美麗的小興安嶺》時，就采用了用音樂渲染的方法創(chuàng)設課堂情境。美麗春天到來時，歡快的音樂渲染出了濃濃的春意，美麗的小鹿仿佛就在我們的面前；當炎熱的夏季到來時，飄渺悠然的音樂營造出一片蔥綠、燦爛的夏日美景；收獲的秋季來了，激昂飽滿的音樂呈現(xiàn)出了大森林給予人類的累累碩果；而當雪花飛舞的冬天到來時，輕柔的音樂烘托出了大自然的安靜。美妙的音樂配合著學生的朗讀，使課文內(nèi)容散發(fā)出令人無法抗拒的魅力，深深地吸引著學生。同學們凝神靜聽，就如走進入了美麗的小興安嶺一般。

三、反復朗讀課文的精華部分

語文課本選擇的范文類型各不相同，朗讀的側(cè)重點也有所不同。教師在指導朗讀時，應引導學生對課文的精華部分進行反復朗讀，而不是從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地通讀全文，這樣學生容易產(chǎn)生疲勞和厭倦心理，根本談不上有感情的朗讀。其次課文的精華部分一般都是節(jié)奏明快，感情強烈的，學生在反復朗讀的過程中易于更好地運用朗讀技巧，讀出感情。

四、加強范讀，培養(yǎng)學生的語感

傾聽高水平的朗讀，是深入理解課文內(nèi)容重要方式。教師的范讀有助于培養(yǎng)學生的語感。強烈豐富的語感是理解一切語言文字的基礎。語文教學要充分利用課文的特點、發(fā)揮文章的感染作用，重視培養(yǎng)學生的語感，去提高學生的閱讀能力。教師的范讀，本身就是一種對學生很好的語感訓練。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把課文所表現(xiàn)出的強烈的感情直接傳遞給學生，使他們在聽讀中的過程中受到強烈的熏陶，進入課文意境，感受語言的感染力。范讀出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心，能增強學生對語言文字的敏感性，有助于學生理解課文的內(nèi)容和形式。

五、邊讀邊想，將“讀”與“思”結合起來

單單讓學生讀出表情，讀好聲音，只是朗讀的表面現(xiàn)象，學生初步接觸課文，還得讓學生帶著任務，帶著問題去朗讀，這樣才能真正讀出文章的價值來。教師要在朗讀前或是自己提出問題，或是引導學生提出問題，然后讓學生通過朗讀來解決問題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣的朗讀才會成為有意義的朗讀。

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“讀書破萬卷，下筆如有神”強調(diào)的正是朗讀的重要性。因此，語文課堂上安排足夠的時間讓學生朗讀，使朗讀成為語文課堂教學的“熱點”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，發(fā)展學生的語言能力。

參考文獻：

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