劉瑞花

【摘要】古詩詞是我國語言文學(xué)的精華，也是世界文學(xué)花園中的一朵奇葩。如今，特別強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育，而古詩詞對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用是獨特的。因而，小學(xué)語文教師應(yīng)特別重視古詩詞教學(xué)。從教學(xué)實踐的角度，對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)展開研討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩詞 教學(xué)實踐 古詩詞是一種獨特的語言文學(xué)形式，既有文學(xué)性，又有思想性，而且節(jié)律優(yōu)美、富有形式美感，是開展語文教學(xué)重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，教師努力將課程教好、教出質(zhì)量，關(guān)鍵是要想辦法借用并創(chuàng)新一些教學(xué)技巧，使詩詞的教學(xué)更高效、更輕松，所謂教學(xué)得法，事半功倍。

一、充分利用碎片“時空”

小學(xué)生詩詞的教學(xué)，尤其是對詩詞知識鞏固與拓展的訓(xùn)練，教師不必囿于課堂教學(xué)時間，也不必拘泥于教室的有限空間。

在這方面，我總是想辦法把學(xué)生一些零散的碎片時間用以教學(xué)古詩詞。如學(xué)蘇軾的《贈劉景文》這首詩。我先讓學(xué)生們抄在一張紙上（雖然課本上有，但抄寫的好處很多。如抄寫的過程調(diào)動了手、眼、腦的多維感知幫助記憶，學(xué)生順便練習(xí)了書寫和詩詞格式，還可以當(dāng)作隨身口袋書隨學(xué)隨用），讓他們回家查字典、認(rèn)生字。在第二天早讀時，我用十分鐘時間給學(xué)生講解什么是“荷盡已無擎雨蓋”，什么是“菊殘”之后的“傲霜枝”，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。小學(xué)教材中的詩詞大多比較直白易懂，從我的教學(xué)實踐看，通常用兩個早讀的時間，學(xué)生就能掌握一首詩。這樣，可以給課堂教學(xué)留出大量時間進(jìn)行深層教學(xué)。

在空間的利用上，我也是“挖空了心思”，教室的墻面、樓道的墻面都是我利用的空間，將詩詞制作成圖片掛在墻上、將學(xué)生們默寫的古詩貼在墻上……，學(xué)生們走過路過，看一眼就有一眼的作用。

二、學(xué)古詩詞和寫作文結(jié)合起來

小學(xué)生進(jìn)入中、高年級后，就開始逐步進(jìn)行寫作訓(xùn)練了。我將學(xué)生學(xué)詩詞和練習(xí)寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生一邊學(xué)詩詞，一邊練習(xí)寫作，可以說是兩全其美的教學(xué)方法。

如學(xué)張籍的《秋思》后，我就安排學(xué)生練習(xí)寫一封給父母的“家書”。還給每名學(xué)生發(fā)了一個信封，讓他們將寫好的信封口。在大家都完成后，我在學(xué)生要“寄”給父母前，像突然想起什么的樣子，說“你們都想一想，自己書信的格式都對不對呀？抬頭、敬語、落款、日期，都寫全了嗎？有沒有把自己對爸爸媽媽要說的話都說全了……如果不放心，就打開信封，進(jìn)行添加和修正。”大多同學(xué)都或多或少有問題，所以大家又紛紛把信封拆開了。通過這個過程，我讓學(xué)生切身體驗了一回“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”的情景。

一般來說，和古詩學(xué)習(xí)結(jié)合的寫作，不要求學(xué)生寫多少字。對小學(xué)生來說，有二、三百字，能與古詩聯(lián)絡(luò)起來就可以了。難度太高，容易打壓學(xué)生的信心和興趣。

三、學(xué)詩與繪畫相結(jié)合

小學(xué)生們都喜歡描描畫畫，教師不安排他們“美術(shù)作業(yè)”的時候，他們也會“抽空”把課本或作業(yè)本畫得“豐富多彩”。我就利用他們的這個特征，在古詩詞教學(xué)時讓學(xué)生拿出畫筆來，將自己對古詩詞的感悟或想象，通過手中的畫筆展示在紙上。讓學(xué)生自己將詩詞的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面。一是，能增強學(xué)生對詩歌的感性理解，二是，讓學(xué)生在繪畫構(gòu)思中深化對詩詞思想內(nèi)涵的理解。

如學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時，我要求每個學(xué)生畫一張主題手抄報。要把這首詩用美術(shù)的技法抄在上面，并按自己的理解來給這首詩配圖。我提示學(xué)生注意詩歌中的元素：如京口、鐘山、春風(fēng)、江南、明月、“我”。通過對這些元素的形象化，不僅深化了學(xué)生對詩歌的個性化理解，又培養(yǎng)了他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、配合情境助力古詩詞教學(xué)

古詩詞，有的飽含作者深切的情感，有的描述了動人的情節(jié)。這些內(nèi)容，教師僅僅通過自己的語言描繪來開展教學(xué)，顯然是不足的。如果，教師能夠使用一些教具或策略，生成一個與詩詞相匹配的情境，讓學(xué)生通過想象和感知來理解詩詞，效率就高得多。

如三年級下冊（人教版）《古詩兩首》。賀知章的《詠柳》和朱熹的《春日》，這兩首詩都是描寫春天的景色的。在教學(xué)中，我通過使用多媒體向?qū)W生展示相應(yīng)的圖片或動畫來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。學(xué)《詠柳》時，我向?qū)W生展示一個在春風(fēng)中輕輕舞動枝條的柳樹的動畫，學(xué)生們配合視覺來學(xué)習(xí)“碧玉妝成一樹高、萬條垂下綠絲絳”，很容易在心中建立直觀體驗感。學(xué)《春日》，什么樣的景色才是“萬紫千紅總是春”？我給學(xué)生們展示了幾幅鮮花盛開的畫面，這樣直觀的學(xué)習(xí)要比僅通過學(xué)生想象來感知，效果要好得多。

總之，小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)每首詩詞的自身特征和思想內(nèi)涵來設(shè)計教學(xué)方法，關(guān)鍵是找到“教有法”和“教無法”的平衡點。這樣，才能有效提高教學(xué)效率，也能保持詩詞教學(xué)過程的豐富性和趣味性，從而讓學(xué)生真正把詩詞內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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