鞠琳均

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)啟蒙教育的重要組成部分，在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基本能力掌握和運(yùn)用的同時(shí)，還要使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)母語(yǔ)的興趣，形成對(duì)祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)文化的熱愛(ài)和自豪感。當(dāng)前教育改革進(jìn)程進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提出了新的要求，而傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中教學(xué)方法和教學(xué)形式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教育。因此，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究，并提出有效的建議，從而推動(dòng)高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教育 構(gòu)建 高效 小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力的同時(shí)，對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)、人際交往和情感流露等方面能力的教育引導(dǎo)上扮演著不可替代的作用。近年來(lái)隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)次修訂，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是作為語(yǔ)文課教師，思考如何跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和當(dāng)前小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，形成獨(dú)特的教學(xué)方法，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)成效，這仍是一項(xiàng)重要課題。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)主體不明確

目前，推廣“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)是廣大教育工作者的共識(shí)，但是對(duì)于自控能力較差的小學(xué)生而言，“管了就僵，放了就亂”是小學(xué)課堂的通病，因此很多教師仍在教學(xué)主體是教師還是學(xué)生之間搖擺，造成教學(xué)主體模糊的問(wèn)題。

2.教學(xué)方式單一

大部分教師仍然采用教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生模仿，學(xué)生作業(yè)教師改正的教學(xué)方法，只為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。同時(shí)由于小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展時(shí)期，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在心智發(fā)育水平上可能會(huì)產(chǎn)生較大的差距，而很多課堂采用“一刀切”的教學(xué)模式勢(shì)必?zé)o法滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要。這種單一的教學(xué)模式無(wú)論對(duì)于“尖子生”還是“后進(jìn)生”都極容易造成心理疲憊感，從而影響課堂教學(xué)效果。

3.忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是要求學(xué)生沉心靜氣思考分析，但小學(xué)生活潑好動(dòng)，難以集中精力進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的讀、寫(xiě)練習(xí)，因此勢(shì)必會(huì)使學(xué)習(xí)效果不理想。長(zhǎng)此以往，學(xué)生則漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣比學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)文知識(shí)更為重要。

4.忽視引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感的升華

語(yǔ)文承載著燦爛的人類(lèi)文明，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，正是提升學(xué)生人文素養(yǎng)和進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的大好時(shí)機(jī)，而教師往往將注意力著眼于一堂課的教學(xué)目標(biāo)上，疏于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)博大精深的人類(lèi)文明產(chǎn)生敬畏之情，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真、善、美等積極價(jià)值觀的追求。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方案

1.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)”。在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往把學(xué)生主體地位理解為將課堂的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，生硬的套用“討論式教學(xué)”等方法，但實(shí)際往往收效甚微，甚至影響了課堂效率，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題需要過(guò)多的引導(dǎo)和探究才能得出結(jié)論，特別是小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)還導(dǎo)致課堂秩序混亂。

完整意義上的“學(xué)生主體”教學(xué)，是要求教師換位思考，真正理解學(xué)生想學(xué)什么，想怎么學(xué)，能學(xué)到何種程度，站在學(xué)生的角度和知識(shí)理解水平去制定教學(xué)方案和教學(xué)方法，從而完成教學(xué)目標(biāo)。因此“以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文課堂”中的課堂主體準(zhǔn)確的說(shuō)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和身心特點(diǎn)，而教師則扮演一堂語(yǔ)文課的組織者、實(shí)施者和評(píng)估者。從這個(gè)角度出發(fā)，一堂課表面上采取何種方式進(jìn)行組織并不是關(guān)鍵，如何“烹飪”出一桌滿足學(xué)生營(yíng)養(yǎng)需求、符合學(xué)生審美層次的語(yǔ)文“大餐”才是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

2.豐富教學(xué)手段提升課堂教學(xué)效果

在明確以學(xué)生作為教學(xué)主體的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)授課模式中，嘗試采用新型的教學(xué)方式，一方面，新型的教學(xué)方式能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，提高學(xué)生的興奮度和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，新型的授課方式能夠培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

例如，語(yǔ)文課堂分組式學(xué)習(xí)近年來(lái)備受關(guān)注，課堂中學(xué)生以小團(tuán)隊(duì)的形式內(nèi)部進(jìn)行分工與合作，團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。在知識(shí)性上，這種分組教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成分享知識(shí)觀點(diǎn)的風(fēng)氣，最終使所有成員表達(dá)觀點(diǎn)，充分受益；同時(shí)分組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樹(shù)立集體榮譽(yù)感，懂得分工合作的重要性，同時(shí)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、處理矛盾與分歧，最大程度的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是分組式教學(xué)看似解放了教師，實(shí)則是對(duì)教師制定教學(xué)目標(biāo)和組織課堂能力提出了更高的要求：在目標(biāo)制定上要避免形式化，避免因?qū)W生知識(shí)和表達(dá)水平差異產(chǎn)生“一言堂”的現(xiàn)象，采用問(wèn)題式、項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向提升教學(xué)效果；在課堂組織上更是要求課堂“熱烈”而不“混亂”，每個(gè)人都充分表達(dá)自己、鍛煉自己，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣能夠挖掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，迸發(fā)出創(chuàng)造激情，課堂教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果，因此在新課標(biāo)中將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣作為了教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣首先從教師入手：在小學(xué)生的情感中對(duì)教師有著強(qiáng)烈的選擇傾向，這種選擇傾向很大程度上決定了學(xué)生內(nèi)心是否愿意接受這位教師所說(shuō)所做和所教授的知識(shí)。因此，和藹可親、尊重學(xué)生的教師將能夠成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提；在課堂中教師可以通過(guò)多樣的教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)主題情景，或者將課文改變?yōu)閯”?，引?dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)文中人設(shè)所思所想并感悟作者的中心思想，通過(guò)這種“沉浸式”情景教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；小學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，要在教學(xué)完成后發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到收獲知識(shí)帶來(lái)的喜悅和幸福感，從而樹(shù)立自信，建立積極學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，鞏固課堂中培養(yǎng)起的學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中完成情感升華

中文不但是社會(huì)生活中人與人交流的主要工具，同時(shí)也是人類(lèi)文明的載體，承載著社會(huì)幾千年來(lái)的發(fā)展成果，展現(xiàn)出精美的詩(shī)詞、感人的故事、樸素的真理和真實(shí)的情感。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生中文語(yǔ)言能力的啟蒙教育，不僅要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識(shí)，還要滲透德育教育，將人文主義和愛(ài)國(guó)主義教育穿插其中，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。比如，在學(xué)完課文《離騷》后，不僅要被其精美的語(yǔ)言打動(dòng)，更要為屈原的愛(ài)國(guó)情操所折服，這樣將課堂教學(xué)目標(biāo)立體化，無(wú)形中增加課堂的容量和知識(shí)的厚度，從多元化的角度提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)不是結(jié)果而是過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生基本學(xué)情，綜合多種教學(xué)方法激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造活潑生動(dòng)、人文豐富的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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