張瑾

【摘要】“高效課堂”是現(xiàn)在學(xué)校里提的最多的詞，也是老師們說得最多的詞。通過不斷進(jìn)行探索和反思，并搜集教育教學(xué)的理論書籍進(jìn)行研習(xí)，歸納總結(jié)了“三動”讓美術(shù)課尤其是手工制作課變得越來越“高效”。

【關(guān)鍵詞】“三動” 手工制作課 “高效課堂” 多數(shù)教師認(rèn)為，只要在課上按時(shí)按量的完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生把該學(xué)得都學(xué)會了，完成教學(xué)目標(biāo)，就是一節(jié)完整的好課，就是一節(jié)“高效課堂”?？墒沁@樣做，不但把自己的身體搞垮了，學(xué)生也并沒有真正的喜歡手工制作課，甚至有學(xué)生討厭上手工制作課，“高效”更無從說起。因此筆者有意在課上或課下詢問、征求學(xué)生的意見，發(fā)現(xiàn)他們有的時(shí)候喜歡自己進(jìn)行手工制作的探索，因?yàn)檫@樣可以表現(xiàn)他們的“與眾不同”，也只有這樣才能讓他們更有完成手工制作時(shí)的成就感。在手工制作課的課堂教學(xué)中，到底是給學(xué)生多一些自由探索的空間好呢，還是教師多講解一些知識、方法更有助于提高課堂效率呢？

筆者為此做了很多的研究，一方面，不斷在課堂上進(jìn)行探索和反思；另一方面，搜集教育教學(xué)的理論書籍進(jìn)行研習(xí)，還請教了有經(jīng)驗(yàn)的教師，終于找到了問題所在?，F(xiàn)在知道了，在“探究環(huán)節(jié)”教師并不是要真正的完全放手到什么都不做，這需要很大的智慧，要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，完成手工制作。引導(dǎo)的語言要點(diǎn)到為止，要有一個(gè)“度”——過猶不及，這對教師來說是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)的要求，但并不是沒有可操作性的要求。只要你知道學(xué)生需要什么，就知道該說些什么，不該說些什么。怎樣才能知道學(xué)生需要什么，要明白他們是怎么想的，而要知道他們怎么想的，就要看他們在做什么，像多米諾骨牌一樣，問題一個(gè)壓著一個(gè)，一個(gè)問題沒有想到或沒有解決，就不會有下一個(gè)問題的出現(xiàn)或者說就不可能解決下一個(gè)問題。

為了打造“高效”手工制作課，除了對自己的課堂教學(xué)不斷反思不斷改進(jìn)，還為手工課制訂了一個(gè)方案，稱之為“‘三動讓手工課動起來”。

一、動腦，讓學(xué)生動腦思考

這個(gè)活動要貫穿整節(jié)手工制作課，所以把它排在第一位。

首先，開始一節(jié)新的手工制作課，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，要制作什么，還要結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的類似的手工制作，進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，并在腦子里形成框架結(jié)構(gòu)。這要求學(xué)生開動腦子，不斷的跟上教師的節(jié)奏。

其次，在進(jìn)行手工制作或創(chuàng)作的構(gòu)思階段。要明確知道自己要制作一個(gè)怎樣的作品，先在紙上或腦子里有清晰的形象，做到心中有數(shù)，為后面的手工制作打下基礎(chǔ)。從細(xì)節(jié)來分，就是要思考這個(gè)作品用什么材料或工具，以前在哪用過這些材料或工具，可不可以用其他材料或工具代替；這個(gè)作品可以用什么制作方法，是不是還可以用其他的方法，以前在什么作品中用過這樣的制作方法；如果我來制作，要先做什么，再做什么，在制作每一個(gè)部分時(shí)要注意些什么，有誰在上次的制作中犯過這樣的錯(cuò)誤……

再次，在真正開始制作之前，要進(jìn)行思考。確定第一步這樣做是合理的，不會給第二步造成什么麻煩，再去制作，這樣做一次成功的幾率會更高。在制作過程中遇到困難，學(xué)生要先自己思考解決辦法，有些問題他們完全可以靠一己之力就處理完美。如果自己真的解決不了，可以向同組的同學(xué)尋求幫助。在同學(xué)們的互相討論中，每個(gè)學(xué)生都會得到一些啟示——原來我可以這樣想，別人是那樣想得，雖然我們想得不一樣，但是都有助于完成手工制作，所以我還可以這樣做。要是學(xué)生的答案幫助到別的同學(xué)或得到肯定，相信這個(gè)學(xué)生會覺得自己很有成就感。如果還不能解決的問題可以告訴老師，在班上進(jìn)行討論解決。當(dāng)然，老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些語言的引導(dǎo)是很有必要的，可以有助于學(xué)生順利的完成手工制作。但教師一定不要直接動手幫助完成手工制作，雖然這樣會節(jié)約很多時(shí)間和少一些無用功，可是這樣也會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理——不會制作了可以找老師，如果有一天需要獨(dú)自面對問題時(shí)，那要怎么辦呢？

最后，制作完成以后還要思考。想一想，如果下次再制作相同或類似的手工制作，有些地方我可以換個(gè)方法，或許會更完美。要是給自己打分，可以打幾分，還有哪些方面我還要努力。他想到了這樣做，我為什么沒想到，下次可以學(xué)著用這種方法。他的這個(gè)制作我可以給點(diǎn)建議，如果這樣做可能會更牢固……

可以說，動腦思考是一節(jié)課的基礎(chǔ)，只要習(xí)慣于在課上動腦思考，相信手工制作會變得更容易。我會一直和學(xué)生們站在一起，努力引導(dǎo)學(xué)生在手工課上做到這些。

二、動嘴，讓學(xué)生動嘴說

人們常說，沒有表達(dá)出來的愛，就不是真正的愛。在這里借用這句話，就是沒有表達(dá)出來的手工制作，就不是一個(gè)完整的作品。所以，學(xué)生一定要把自己的想法表達(dá)出來。

整節(jié)課有兩個(gè)環(huán)節(jié)一定要學(xué)生說，一是在進(jìn)行手工制作或創(chuàng)作的構(gòu)思階段要說，二是完成手工制作后要說。

首先，在進(jìn)行手工制作或創(chuàng)作的構(gòu)思階段，思考完成之后就說一說自己有什么想法或想到了哪些問題，可能一個(gè)學(xué)生說不全面，但全班的學(xué)生都說一說，一定會很全面的。他說可以這樣做，你說可以那樣做，到底哪種會更好呢？我們可以全班討論一下。

其次，是在手工制作完成后，在自我評價(jià)完成后用最簡單的話說一說，自己是怎么想的，是怎么制作的，哪些部分還可以改進(jìn)，不一定把每個(gè)問題都說出來，只要說出自己最想表達(dá)的就可以。這是對自己最好的定位，套用一句小品中的話“我努力，我驕傲。”切不可做“井底之蛙”，還要看一看別的同學(xué)是怎么做的，說一說你向他們學(xué)到了什么，也可以給其他同學(xué)好的建議。不管怎么想，一定要說出來，表達(dá)出來，說的不對的，表達(dá)的不準(zhǔn)確，我們可以在不斷的努力中改進(jìn)，讓自己表達(dá)的越來越清晰、越來越全面。

三、動手，讓學(xué)生動手制作

這是在前兩項(xiàng)的鋪墊之下，最終要完成的，也是最重要的。有人會說，手工制作課就是動手制作，怎么要放在最后來寫。因?yàn)椋绻麤]有前兩個(gè)“動”，學(xué)生可能會完成手工制作，但是他們不知道的是——在手工制作課上除了動手制作以外，他們還可以做到幫助同學(xué)，學(xué)到怎樣表達(dá)自己，在沒有老師的時(shí)候可以怎樣思考。我相信這些比單純的做好一件手工制作的作業(yè)更值得他們?nèi)W(xué)習(xí)，去探索。

動手制作手工作品時(shí)，要保證作品的完整性，要保證作品的美觀性，在此基礎(chǔ)上還可以有作品的實(shí)用性。完整性是指作品不能半途而廢，不能在制作過程中隨意更改創(chuàng)意和材料。因?yàn)橐粋€(gè)作品的完整性，不只是外形的完整，還有材料的一致性和創(chuàng)意的流暢性，隨意更改只會讓作品很難變得協(xié)調(diào)統(tǒng)一。美觀性是指在完成手工制作的基礎(chǔ)上，適度的進(jìn)行裝飾美觀，讓整個(gè)手工作品更具有美術(shù)價(jià)值。在一個(gè)手工作品中，只有完整性和美觀性達(dá)到完美的統(tǒng)一，才可以給人一種舒暢的視覺感受和不斷關(guān)注的內(nèi)心期望，讓欣賞手工作品成為享受。實(shí)用性是把手工制作與生活實(shí)際相結(jié)合?？梢园焉钪械膹U舊物品拿來做手工制作的材料，既廢物利用、節(jié)約能源，又可以擴(kuò)展手工制作的創(chuàng)意。還可以把手工制作當(dāng)作禮物贈送親友、表達(dá)謝意，把手工制作推廣到更寬更高的層次。

在前面兩個(gè)“動”的基礎(chǔ)上，我相信學(xué)生自己就可以在動手制作的過程中學(xué)會思考，學(xué)會總結(jié)。思考怎樣做會更好，更簡單，更牢固，更美觀；總結(jié)不足之處，取人之長補(bǔ)己之短。

“三動”，讓手工制作課動起來，相信動起來的手工制作課會讓更多的學(xué)生愛上手工制作，也會學(xué)到更多的美術(shù)知識。為了讓手工制作課動起來，我是最先動起來的那個(gè)人，雖然這個(gè)方案還不夠完善，但我一定會努力做到更好。