文/廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展研究院 黃碧霞

一、賦能校本研修建模背景

校本研修，作為這一變革背景下教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的核心路徑，它賦予學(xué)校主導(dǎo)權(quán)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)、具有針對(duì)性和持續(xù)性的研修活動(dòng)。與傳統(tǒng)研修方法相比，校本研修更注重融入實(shí)際教學(xué)場景，強(qiáng)調(diào)課堂中的應(yīng)用，同時(shí)充分展現(xiàn)學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格和文化，能夠有效地滿足學(xué)生的多元化需求，進(jìn)一步提供高品質(zhì)的教育體驗(yàn)。但值得注意的是，由于各學(xué)校的特定需求、資源狀況以及教師的個(gè)體差異，校本研修的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須具備高度的針對(duì)性和應(yīng)變能力，更加精準(zhǔn)、多元化地滿足教師專業(yè)成長的需求?；诖?，南沙區(qū)在進(jìn)行“三動(dòng)”促“三強(qiáng)”校本研修探索中逐漸形成了獨(dú)特的發(fā)展模式。

二、以“三動(dòng)”促“三強(qiáng)”的研訓(xùn)模式

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域研訓(xùn)，切實(shí)保障教師權(quán)益

區(qū)域統(tǒng)籌能最大限度地統(tǒng)合各項(xiàng)資源，充分發(fā)揮校本研修示范校的帶動(dòng)作用，開展校際聯(lián)合，從而推動(dòng)校本研修建設(shè)。推出《南沙區(qū)中小學(xué)幼兒園教師校本培訓(xùn)課程實(shí)施指導(dǎo)意見》，明確校本研修的課程目標(biāo)、原則、對(duì)象、內(nèi)容、實(shí)施形式、申報(bào)和審批、組織管理、考勤、考核和學(xué)時(shí)認(rèn)定等內(nèi)容，為校本研修的順利開展提供了制度保障。

建立健全信息化交流平臺(tái)有利于統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)信息資源。信息時(shí)代已經(jīng)徹底打破了以往校園封閉性的教學(xué)模式，校園中的教育邊界得到了廣泛的延伸和拓展。在信息技術(shù)的加持下，線上研修活動(dòng)已成為搭建信息化交流平臺(tái)及搭建教師成長平臺(tái)的重要途徑。以南沙區(qū)為例，“南沙教育云平臺(tái)”有教師發(fā)展與成長專用業(yè)務(wù)版塊，包括課程管理、網(wǎng)絡(luò)教研、科研管理、“三名”工作室等學(xué)習(xí)資源庫和教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，能有效支持本區(qū)教師開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本研修等，教師的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都得到了大幅度提升。

（二）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮學(xué)校主陣地作用

活力是主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的集中表現(xiàn)，是地方和學(xué)校提高育人質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)地方和學(xué)?；盍Φ年P(guān)鍵在于給地方和學(xué)校課程留有一定的自主權(quán)。

要在“示范帶動(dòng)、校際聯(lián)動(dòng)、全面推動(dòng)”中強(qiáng)化高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用。比如，南沙區(qū)與鄰近的珠三角地區(qū)學(xué)校組織聯(lián)合研修活動(dòng)，加強(qiáng)了校際聯(lián)動(dòng)，允許教師跨學(xué)校、跨地域進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，拓寬了教師的視野，增強(qiáng)了其專業(yè)能力。為確保策略的長期有效性，南沙區(qū)還計(jì)劃建立研修數(shù)據(jù)庫，將各學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)和案例進(jìn)行系統(tǒng)整理，加強(qiáng)學(xué)校間的聯(lián)系，也為未來的研修活動(dòng)提供寶貴的資料。

想要推進(jìn)“三動(dòng)”促“三強(qiáng)”的校本課程研訓(xùn)模式，形成有活力、有創(chuàng)造力的校本研修新生態(tài)，就必須強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)校主體性。這就要求學(xué)?；谧陨淼臍v史背景、文化傳統(tǒng)和特色資源制定校本研修方案；建立健全發(fā)展評(píng)價(jià)體系，搭建交流平臺(tái)；建立區(qū)域間共享機(jī)制，發(fā)揮示范校輻射作用，從而使研修更具個(gè)性化，充分發(fā)揮學(xué)校特色，激發(fā)學(xué)?；盍?。

（三）聚焦“三新”課堂探索，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

校本課程的建設(shè)需要以“三新課堂”為突破口，把握“新素養(yǎng)、新思辯、新教法”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并在“三新課堂”的開展中提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，南沙區(qū)積極實(shí)施“一科一策”策略，使不同學(xué)科的研修計(jì)劃都能夠體現(xiàn)學(xué)科特色和滿足教師發(fā)展需求?！叭隆闭n堂模式的探索，能夠強(qiáng)化課程育人的規(guī)劃意識(shí)，對(duì)全面落實(shí)好新課程有著積極意義，同時(shí)也對(duì)提高高考備考水平有著重要影響。

“三新課堂”的探索過程也是各學(xué)科及各學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過程。教研組負(fù)責(zé)搜集和整理與其學(xué)科相關(guān)的最新教育研究和教學(xué)方法，再與區(qū)內(nèi)的專家進(jìn)行深入探討和交流，確保研修內(nèi)容既有理論深度又具實(shí)踐價(jià)值，并開展教師之間的互動(dòng)與合作。例如，通過組織跨校、跨學(xué)科的研修活動(dòng)，鼓勵(lì)教師們互相訪問、觀摩、交流，分享成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)難題，這對(duì)于學(xué)科課程的建設(shè)、學(xué)生核心素養(yǎng)的提高都有重要意義。

（四）強(qiáng)化目標(biāo)管理意識(shí)，賦能教師成長

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前教育改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的中心任務(wù)。校本課程建設(shè)需要強(qiáng)化目標(biāo)管理意識(shí)，激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，賦能教師成長從而促進(jìn)高考備考水平能力的提升。

在新時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域的管理者不僅要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)體系的建設(shè)及研究，還要綜合考慮教師在人才培育活動(dòng)中扮演的角色，充分發(fā)揮教育工作者傳道授業(yè)解惑的價(jià)值，提高人才培育的質(zhì)量和水準(zhǔn)。這同樣體現(xiàn)在南沙區(qū)“1+1+N”新教師培訓(xùn)計(jì)劃中。該計(jì)劃由“1 個(gè)名師+1 個(gè)輔導(dǎo)教師+N 名新教師”組成學(xué)習(xí)共同體，確保新教師能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)水平。

校本課程建設(shè)新生態(tài)的達(dá)成需要建立起研訓(xùn)共同體，強(qiáng)化目標(biāo)管理意識(shí)，重視激發(fā)教師活力，賦能教師成長，從而提高高考備考水平。在制定學(xué)校研修制度和科組建設(shè)策略的基礎(chǔ)上，開展“一師一題”研修，視每位教師為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，為他們的發(fā)展提供個(gè)性化支持。為了鼓勵(lì)教師們深入研究并分享自己的發(fā)現(xiàn)，南沙區(qū)還定期組織研討會(huì)和展示活動(dòng)。

三、研訓(xùn)模式的復(fù)盤和展望

此次校本研修取得了諸多成果，也暴露出一些問題和挑戰(zhàn)。從教師參與度來看，盡管研訓(xùn)提供了豐富的資源，但部分教師缺乏足夠的時(shí)間、精力和內(nèi)驅(qū)力，因此需要優(yōu)化研修活動(dòng)以確保其吸引力；從研訓(xùn)內(nèi)容來看，現(xiàn)有研修內(nèi)容包羅萬象，但缺乏前沿性、針對(duì)性和實(shí)用性；從技術(shù)應(yīng)用視角來看，數(shù)字技術(shù)在校本研修中的應(yīng)用日益增多，但如何確保信息技術(shù)融入教師專業(yè)發(fā)展是一大挑戰(zhàn)。

未來的校本研修應(yīng)基于區(qū)域?qū)嶋H，形成一套區(qū)域?qū)用娴拈L效實(shí)用、按需調(diào)整的校本研訓(xùn)機(jī)制，全面構(gòu)建校本研修新生態(tài)，以應(yīng)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的困難和挑戰(zhàn)。