孫慧

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒園教師，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中需要對(duì)教師開展語言活動(dòng)能力方面的教育，幼兒教師在給兒童開展語言活動(dòng)之前需要對(duì)兒童的語言發(fā)展內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行分析和了解，并且學(xué)生的語言發(fā)展內(nèi)在機(jī)制也是體現(xiàn)在語言獲得理論中的。在學(xué)前教育方面，還需要使用更多的語言獲得論進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，做好學(xué)前兒童語言教育課程的指導(dǎo)研究，以此獲得更多的積極性教育啟示，以下對(duì)語言獲得理論下的學(xué)前語言教育進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】語言獲得理論 指導(dǎo) 學(xué)前語言 教育 對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)需要從小做起，關(guān)注兒童的語言天賦以及兒童的內(nèi)在發(fā)展?jié)摿?，更好地進(jìn)行學(xué)前的語言教育，幼兒教師如果關(guān)注學(xué)前兒童在語言發(fā)展方面的內(nèi)在機(jī)制去開展相關(guān)的活動(dòng)勢(shì)必會(huì)給兒童創(chuàng)建良好的語言氛圍，讓兒童的語言能力得到增長(zhǎng)，按照學(xué)生的實(shí)際情況開展語言教育活動(dòng)。

一、關(guān)于語言獲得論的分析

語言獲得論主要包含了三個(gè)大的理論基礎(chǔ)，分別是環(huán)境論、先天決定論以及環(huán)境和主體的相互作用論。當(dāng)前之下學(xué)前教育過程中都認(rèn)為兒童語言學(xué)習(xí)就是個(gè)體和環(huán)境之間的相互作用，兒童的語言也是在交流的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。語言發(fā)展需要從一般認(rèn)識(shí)向上提升，但是語言能力還需要從自身的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教育引導(dǎo)。兒童語言有一定的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，模仿能力也非常強(qiáng)，因此在兒童的語言學(xué)習(xí)上是一個(gè)不可忽視的工作。一些新的句子，這也是從模仿到演練的表現(xiàn)，使用模仿性是兒童學(xué)習(xí)語言的主要途徑之一。

二、環(huán)境主體相互作用論指導(dǎo)下的語言學(xué)習(xí)

對(duì)于這種實(shí)踐方面的誤區(qū)，需要使用環(huán)境主體相互作用論進(jìn)行分析和指導(dǎo)。在全語言的教學(xué)理念當(dāng)中，更加強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的兒童在多種多樣形式下的學(xué)習(xí)目的和意義，以及語言的真實(shí)性演練。幼兒在和其他人溝通的過程中需要構(gòu)建起一定的語言意識(shí)環(huán)境。語言是一個(gè)完整的技能，在對(duì)幼兒進(jìn)行完整性情境以及語言實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建的過程中需要關(guān)注兒童的語言經(jīng)驗(yàn)，幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)要在幼兒園的多種課程中展現(xiàn)出來，滲透到課本當(dāng)中，語言學(xué)習(xí)和個(gè)人的生活需要融入到一個(gè)整體當(dāng)中，這就是非常典型的環(huán)境和主體相互作用理論的體現(xiàn)。幼兒的語言學(xué)習(xí)還有文法以及意義都需要在實(shí)際性的事件當(dāng)中去鍛煉。

三、選擇性的模仿論指導(dǎo)兒童的特殊句子學(xué)習(xí)

實(shí)踐方面的誤區(qū)，若是兒童在模仿的過程中語法結(jié)構(gòu)和兒童內(nèi)心中已有的語法水平有一定的距離，兒童如果不能進(jìn)行模仿就會(huì)讓自己在句法上變成一種示范樣式的句型。家長(zhǎng)和教師在語言教育的過程中都會(huì)非常大的堅(jiān)持自己的教育原則，并且一遍遍的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。以下是一個(gè)家長(zhǎng)和孩子的對(duì)話：

兒童：They do not like me.

家長(zhǎng)：Don't you say the wrong“They don't like me.”

兒童：They do not like me.

在這樣的教導(dǎo)下進(jìn)行了很多次，很多時(shí)候，父母和教師都希望兒童的語言能夠按照自己的思維模式走，不允許兒童出現(xiàn)自己的思維模式，這樣對(duì)于兒童的語言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常大的壓抑性作用，兒童在主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面的潛力沒有被發(fā)揮出來。

對(duì)于這樣問題的指導(dǎo)，需要使用選擇性的模式，語言學(xué)習(xí)不僅僅需要在強(qiáng)化訓(xùn)練的情況下進(jìn)行，還需要在正常自然的生活狀態(tài)下進(jìn)行。但是，在另外一個(gè)兒童的口中就非常準(zhǔn)確流暢地講出來，這就是兒童可以將一些非常規(guī)范的句子結(jié)構(gòu)運(yùn)用到新的領(lǐng)域中的辦法。

四、使用強(qiáng)化論的方式建立起兒童語法的系統(tǒng)

實(shí)踐方面的誤區(qū)，和實(shí)際的例子相反，在兒童的語言學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)存在一定的情況，就是教師和家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為幼兒的語言學(xué)習(xí)是自然形成的，可以不進(jìn)行管教和干涉，這樣很多幼兒就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤性的原發(fā)句子。在強(qiáng)化說當(dāng)中主要強(qiáng)調(diào)了人在受到刺激和強(qiáng)化之后的過程，能夠?qū)φZ言形成產(chǎn)生影響，并且是決定性的影響。

五、先天決定論對(duì)幼兒學(xué)前教育課程的啟示分析

在先天決定論的觀點(diǎn)之下，語言能力也是幼兒的一種語言天賦，更是一種潛能，伴隨著兒童的不斷成長(zhǎng)也，語言系統(tǒng)得到激活。兒童年齡的增長(zhǎng)逐漸呈現(xiàn)出成熟的現(xiàn)象，這種觀點(diǎn)下的幼兒學(xué)前教育需要從以下兩個(gè)方面做出努力：

首先，關(guān)注學(xué)前兒童的語言發(fā)展規(guī)律。在先天決定論當(dāng)中，教師還需要更多的自我培養(yǎng)，關(guān)注兒童的語言發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，不能出現(xiàn)一些急于求成的額心理和拔苗助長(zhǎng)的心理。其次，學(xué)前班是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵性時(shí)期，在這個(gè)過程中，幼兒的語言學(xué)習(xí)還需要更多的關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)建和引導(dǎo)，讓幼兒能夠更加快速和高校的掌握語言學(xué)習(xí)的技能。

六、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前教育過程中的兒童教育需要在語言獲得論的支持下進(jìn)行，按照兒童的年齡特點(diǎn)以及語言的發(fā)展水平進(jìn)行，并且選擇適合的語言教育方式和手段，逐步的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過程中形成一種規(guī)范化的語言形式。構(gòu)建起學(xué)前兒童語言教育的課程體系，讓語言在不斷完善和優(yōu)化的過程中得到發(fā)展。

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