趙青雨

【摘要】通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、訪談法等多種研究方法，對(duì)職校生和普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行比較研究，針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的普高生和職校生存在的問(wèn)題與差異進(jìn)行詳細(xì)探究分析。為我國(guó)未來(lái)高中教育和職業(yè)教育模式的發(fā)展提出合理建議，并提出普高教育和職業(yè)教育能夠在同一平臺(tái)得到發(fā)展的愿景。

【關(guān)鍵詞】高中生 職校生 學(xué)習(xí)與社會(huì)行為 差異探析 初中畢業(yè)之后，原來(lái)在一個(gè)學(xué)校的同學(xué)進(jìn)入了不同的學(xué)校，開(kāi)始了“職校生”與“高中生”兩種不同的教育模式。在這兩種教育模式發(fā)展的過(guò)程中，職校生與高中生出現(xiàn)了明顯的差異。本文通過(guò)對(duì)職校生和高中生存在的社會(huì)行為方式較為明顯的差異因素進(jìn)行探究分析，為我國(guó)未來(lái)高中教育和職業(yè)教育模式的發(fā)展提出合理建議，并提出普高教育和職業(yè)教育能夠在同一平臺(tái)得到發(fā)展的愿景。

一、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查比較

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀感到滿意的高中生為30%左右，職校生達(dá)到了49/%;認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度，高中生為49%，職校生為40%。但二者在放棄學(xué)業(yè)方面出現(xiàn)了明顯的數(shù)據(jù)差異，職校生達(dá)到了23%。此外對(duì)待學(xué)業(yè)態(tài)度認(rèn)為無(wú)所謂的同學(xué)，職校生所占比例大于高中生。高中生，超過(guò)一半的同學(xué)看中學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是十分重要的，當(dāng)然職校生與高中生有一個(gè)共同特點(diǎn)就是都有很大一部分同學(xué)存在心有余而力不足的情況，這應(yīng)該引起學(xué)校的注意。

社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展需要的是具有學(xué)習(xí)精神的人才。國(guó)家主席習(xí)近平曾強(qiáng)調(diào)因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。因此，不斷學(xué)習(xí)的精神是每個(gè)人所必須的。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)積極性是教育發(fā)展一個(gè)過(guò)不去的坎，我們建議加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確的發(fā)展觀的引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生滿懷熱情的努力學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)與業(yè)余生活時(shí)間安排和行為認(rèn)知的比較

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：有77%的職校生將絕大多數(shù)時(shí)間放在了娛樂(lè)上，僅有23%的同學(xué)放在學(xué)習(xí)上;高中生有63%的同學(xué)將主要時(shí)間放在學(xué)業(yè)上。同時(shí)，我們又進(jìn)一步對(duì)二者業(yè)余時(shí)間所具體做的事件進(jìn)行羅列調(diào)查，職校生娛樂(lè)方面絕大部分時(shí)間集中在打游戲、去娛樂(lè)場(chǎng)所等行為上，并且認(rèn)為這是習(xí)以為常的事情，沒(méi)有任何的不當(dāng);而高中生將大部分業(yè)余時(shí)間放在了學(xué)習(xí)上，且集中在在去圖書(shū)館看書(shū)、上輔導(dǎo)班、運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)講座等方面，并且?jiàn)蕵?lè)時(shí)間也大多集中在與看電影和與好友交談等健康的行為方式上。

對(duì)同學(xué)們對(duì)于自己行為的認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查，40%的高中生認(rèn)為自己平時(shí)有不符合行為準(zhǔn)則的行為，這一數(shù)據(jù)在職校生中占49%，兩者差異較小。對(duì)于是否有喝酒和進(jìn)出娛樂(lè)場(chǎng)所等行為，而他們?cè)谔顚?xiě)問(wèn)卷時(shí)所表現(xiàn)出坦然并沒(méi)有什么不好意思，讓我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在高中生和職校生都存在對(duì)自己行為認(rèn)知不足的現(xiàn)狀。

通過(guò)對(duì)兩者的時(shí)間分配與安排和行為認(rèn)知的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高中生和職校生都存在對(duì)自己行為習(xí)慣認(rèn)知不足的現(xiàn)象。我們建議開(kāi)展生命和心理教育，加強(qiáng)對(duì)高中生和職校生的心理發(fā)展引導(dǎo)，提倡綠色網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，弘揚(yáng)正義的社會(huì)風(fēng)氣，為高中生和職校生創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。

二、差異因素探析

（一）個(gè)人因素

每個(gè)人的天賦是不一樣的，有的人偏向于思維理解，有的人偏向于動(dòng)手能力。并且職校生和高中生本身就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異在中考中被劃分了兩個(gè)去處，由于自身?xiàng)l件方面本身就存在的差異，有些同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的副業(yè)，對(duì)于個(gè)人發(fā)展和未來(lái)并沒(méi)有明確的目標(biāo)，因此進(jìn)一步導(dǎo)致自己走向平庸。并且由于不同年齡階段對(duì)知識(shí)文化教育的渴望是不同的，在不同時(shí)期也會(huì)出現(xiàn)追求方面的分化，導(dǎo)致在發(fā)展方面也會(huì)出現(xiàn)分化。

（二）環(huán)境因素

通過(guò)我們對(duì)職校生和高中生家庭環(huán)境的了解，絕大部分職校生的父母屬?gòu)氖聜€(gè)體經(jīng)商或是企業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)者，平時(shí)工作繁忙，在子女身邊陪伴時(shí)間較少，大多數(shù)對(duì)子女學(xué)習(xí)不關(guān)心，并且經(jīng)常帶子女參加飯局等商業(yè)性活動(dòng)，即使關(guān)注學(xué)習(xí)，有時(shí)候方式不當(dāng)逼迫過(guò)多使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理;而普高生的父母，絕大部分受教育水平較高，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)從事教師職業(yè)或是政府公務(wù)人員，平時(shí)較多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

家庭教育與學(xué)校教育在某些方面具有互補(bǔ)性。一般來(lái)說(shuō)家庭教育可能為青少年兒童的德、智、體各方面發(fā)展打下一定基礎(chǔ)，培養(yǎng)和形成日后在學(xué)校受教育時(shí)需要的發(fā)展?jié)撃?。因?yàn)榧彝キh(huán)境和氛圍的不同，對(duì)學(xué)生潛能方面的開(kāi)發(fā)也有差異：如經(jīng)商的父母對(duì)與孩子的口才方面教育可能強(qiáng)于對(duì)其的學(xué)習(xí)方面教育。

（三）學(xué)校體系成熟度

高中和職校的管理體制不同，師資來(lái)源不同：職校強(qiáng)調(diào)的技術(shù)的多方面指導(dǎo)，涉及技術(shù)領(lǐng)域范圍廣，沒(méi)有專一性;而高中老師教育具有科目性，?？菩裕槍?duì)于單一學(xué)科，具有專業(yè)化。并且高中教育更成體系，發(fā)展歷史久，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，而職校處于起步階段，缺少經(jīng)驗(yàn)，職校教育發(fā)展還沒(méi)有較為準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，暫時(shí)沒(méi)有摸準(zhǔn)社會(huì)發(fā)展的需求，因此還有較大的發(fā)展空間值得更好的完善。

（四）兩種教育特點(diǎn)的不同

普通高中和職業(yè)教育學(xué)校屬于兩種不同的教育體系，普通高中以升學(xué)率為主，強(qiáng)調(diào)良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響，同時(shí)也會(huì)通過(guò)實(shí)踐課發(fā)展同學(xué)的實(shí)踐能力;而職校強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)創(chuàng)新的教育。兩種教育的出發(fā)點(diǎn)不同，中等職業(yè)教育的目標(biāo)是就業(yè)教育。承擔(dān)“為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”的任務(wù)比普通中學(xué)更直接，而且對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展有著依賴性，必須適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展需要，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的新型人才。而普通高中教育，屬于基礎(chǔ)教育，它的目標(biāo)是為學(xué)生深造打基礎(chǔ)。高中階段通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)準(zhǔn)培養(yǎng)的不同專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)高端領(lǐng)域的專業(yè)人才。

三、建議

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)讓他們一進(jìn)校門就感到自己處在未來(lái)的職業(yè)環(huán)境中，讓他們耳濡目染，感受職業(yè)氣氛，既能感到中職學(xué)生就業(yè)的壓力，又要看到只有擁有專業(yè)技能，才會(huì)有光明的前景。樹(shù)立自信，不怕吃苦，學(xué)會(huì)與人合作，掌握一技之長(zhǎng)，通過(guò)奮斗實(shí)現(xiàn)就業(yè)就有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)就有本領(lǐng)的目標(biāo)。按團(tuán)中央“彩虹工程”中提到的培養(yǎng)學(xué)生的心能和技能，適應(yīng)社會(huì)需要、市場(chǎng)需要，使職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到一個(gè)助推器作用。

對(duì)于高中學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)其對(duì)于人生目標(biāo)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，因?yàn)閷W(xué)校教育還沒(méi)有完全與社會(huì)接軌，所以在發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力和自我調(diào)節(jié)能力，提高他們的自身素質(zhì)水平，以期未來(lái)為中國(guó)高端知識(shí)領(lǐng)域建設(shè)添磚加瓦。

（二）加強(qiáng)思想方面的教育和引導(dǎo)

目前，很多的高中生和職校生存在不同程度的心理素質(zhì)問(wèn)題，如當(dāng)代學(xué)生普遍存在的“小皇帝”心態(tài)，以自我為中心;抗壓能力差，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至陷入焦慮、抑郁等人格和情感問(wèn)題。因此，無(wú)論是什么學(xué)校都應(yīng)該設(shè)置心理咨詢室，并且確保其正常的工作。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，制定合適的校規(guī)，規(guī)范學(xué)生的一言一行，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教育環(huán)境。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育，提高師資水平

教師是青少年人生的導(dǎo)航者，是生命教育的執(zhí)行者，尤其是一線教師，他們的教育意識(shí)和素質(zhì)對(duì)學(xué)生發(fā)展有著直接的影響。因此，要充分整合國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的專家資源，對(duì)教師、尤其是一線教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使他們從理論知識(shí)到實(shí)踐方法上都得到全面的提升，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

（四）明確學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展

不少職業(yè)學(xué)校將教學(xué)定位僅僅局限于培養(yǎng)有技能、技術(shù)的培養(yǎng)，只注重職業(yè)的價(jià)值，忽略文化課的教育，導(dǎo)致職校學(xué)生由于缺少良好的文化基礎(chǔ)，在社會(huì)上發(fā)展路徑狹窄，這樣的教育定位也不符合我國(guó)培養(yǎng)大國(guó)工匠的目標(biāo);而高中教育太過(guò)注重分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)學(xué)生心理教育和自我實(shí)踐能力的教育，使“高分低能”的學(xué)生層出不窮，顯然這也是不符合社會(huì)發(fā)展需要的。對(duì)于高中教育和職校教育兩種不同的教育模式，應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)：普高教育側(cè)重朝著多樣化發(fā)展，加強(qiáng)能力方面的提升;職校教育側(cè)重于提高學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，讓技能與知識(shí)同步并行，與我國(guó)培養(yǎng)大國(guó)工匠的目標(biāo)相適應(yīng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

兩種教育模式都是社會(huì)發(fā)展所必需的，因?yàn)樯鐣?huì)所需要的人才是有層次性的，各層次人才都為社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)：高中具有為高校進(jìn)一步培養(yǎng)深造潛能和高素質(zhì)人才的任務(wù)，職校是培養(yǎng)技術(shù)技能素質(zhì)和業(yè)務(wù)精良的各行各業(yè)技術(shù)家的基地。職業(yè)教育和高中教育應(yīng)該朝著同一個(gè)方向靠攏：所以職業(yè)高中應(yīng)該注重于文化課的教育，普通高中也應(yīng)注重實(shí)踐能力的教育，讓普通高中的學(xué)生有一定的實(shí)踐能力，職校學(xué)生也有雄厚的文化基礎(chǔ)。職業(yè)教育是我國(guó)教育發(fā)展的短板，職校教育的發(fā)展很多時(shí)候需要向高中教育“取經(jīng)”，因此教育改革應(yīng)該為高中教育和職校教育搭建一個(gè)溝通的橋梁，讓二者能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展;認(rèn)真搞好高中教育、職校教育與高等教育的銜接，提高學(xué)校的知名度，促進(jìn)教育的發(fā)展。并且在教育發(fā)展的過(guò)程中，消除關(guān)于職校的有關(guān)歧視，使其能與普通高中被社會(huì)同等對(duì)待。社會(huì)對(duì)每一個(gè)愿意發(fā)展的學(xué)生應(yīng)該提供同樣高的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

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