曲長(zhǎng)秋

【摘要】新課程改革已走進(jìn)了我們的教學(xué)生活，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，努力轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)型”“復(fù)合型”和“研究型”的教師，教科研并舉，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。就此，談了幾點(diǎn)見解。

【關(guān)鍵詞】教師 教學(xué)理念 科學(xué) 隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)的教育也在迅速地發(fā)展，我們國(guó)家又開始了新一輪的課程改革，新課程改革已走進(jìn)了我們的教學(xué)生活，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，努力轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)型”“復(fù)合型”和“研究型”的教師，教科研并舉，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

一、教師要做教育教學(xué)的研究者

教師不能被動(dòng)地等待別人把科研成果送上門來，再不假思索地這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合在一起，教師應(yīng)從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

二、教學(xué)是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，教師應(yīng)該是教材的開發(fā)者

教學(xué)與課程的關(guān)系是本次課程改革必須首先擺正和處理好的一對(duì)關(guān)系。課程是學(xué)校教育的內(nèi)容，它規(guī)定教師“教什么”；教學(xué)是學(xué)校教育的過程，它規(guī)定教師“怎么教”。另外，教學(xué)始終追隨著、適應(yīng)著課程，表現(xiàn)不出絲毫的能動(dòng)性。隨著課程走向繁、難、偏、舊，教學(xué)也陷入死板、機(jī)械、沉悶的泥潭，完全喪失了生命的活力。要改變這種狀況，應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)成為課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，讓師生成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，成為課程的主體，而不是游離于課程之外。這樣，課程就成為師生借以共同探求新知的體驗(yàn)文本，教學(xué)過程就成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。師生才能夠在課程與教學(xué)的相互促進(jìn)中使主體作用充分發(fā)揮、個(gè)性充分張揚(yáng)。

三、教學(xué)是師生互動(dòng)的過程

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，對(duì)教與學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，決定著教學(xué)過程、教學(xué)行為的根本屬性，現(xiàn)代教學(xué)論把教師和學(xué)生看成是學(xué)習(xí)共同體，教與學(xué)統(tǒng)一在教學(xué)過程之中，認(rèn)為教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生的“交往—互動(dòng)”。教學(xué)是師生共同討論、互相啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)的、相應(yīng)交流、相互溝通、相互補(bǔ)充的過程。對(duì)教師而言，教師也不再是知識(shí)的權(quán)威，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的輸出而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程，同時(shí)交往也意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因而教學(xué)就成了師生共同理解、共同感悟、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的“雙贏”活動(dòng)，師生自然地結(jié)為一個(gè)緊密聯(lián)系、相互影響的學(xué)習(xí)共同體。

四、要明確“教學(xué)”的含義

第一，明確教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教與學(xué)是對(duì)立的。教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)以“教”為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是課堂的主宰者。這樣，課堂中“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替學(xué)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的輸出而是相互體驗(yàn)、合作探究的過程。

第二，明確教學(xué)應(yīng)重過程而不是重結(jié)論。因?yàn)?，一個(gè)結(jié)論不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不經(jīng)過多樣化的思維過程，不經(jīng)過多種觀點(diǎn)的碰撞，論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。所以，教學(xué)不僅要結(jié)論，更應(yīng)重過程。因此，新課程把“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)來考察。

第三，明確教學(xué)首先應(yīng)關(guān)注的對(duì)象是人，而不是學(xué)科。從作為一個(gè)“完整的人”和諧發(fā)展所需要的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，它意味著：（1）關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人，每一位教師在教學(xué)理論中，都要樹立這樣的理念。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，用“心”去實(shí)施教學(xué)。（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

五、明確教師與學(xué)生的地位與作用

第一，全新的學(xué)生觀，首先要明確學(xué)生是發(fā)展的人，因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。其次，認(rèn)為學(xué)生是有差異的人，每一位學(xué)生都是一個(gè)完整的人，但都有自身的獨(dú)特性，人與人之間存在著巨大的差異。他（她）是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替。

第二，新型的師生關(guān)系。即以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者、幫助者、引導(dǎo)者和知心朋友，是學(xué)生的良師益友。

總之，社會(huì)是發(fā)展的，作為新時(shí)代的教師，我們要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，不斷更新我們的教育教學(xué)理念，不斷提高教育教學(xué)水平，不斷提高教師的整體素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。