摘 要：很多學(xué)校進(jìn)行了有效課堂下的學(xué)習(xí)共同體的研究。在課堂教學(xué)改革中，小組合作模式成為潮流。文章從合理分組、民主互動(dòng)、方法引導(dǎo)三個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了介紹，以求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生成為班級(jí)的主人。

關(guān)鍵詞：合理分組；民主互動(dòng)；方法引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-07

作者簡(jiǎn)介：鄺秀萍（1973—），女，湖南省宜章縣第二完全小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文組組長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師。

從2015年開(kāi)始，湖南省宜章縣第二完全小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┻M(jìn)行了有效課堂下的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的研究。因此我也積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革——實(shí)施分小組合作模式。小組合作是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)”的教學(xué)。此模式不僅應(yīng)用于班級(jí)教學(xué)中，而且全面地應(yīng)用在班級(jí)管理中；不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。

一、合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

小組合作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。首先，教師根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、能力、愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，把學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組。其次分組時(shí)，教師要保證組內(nèi)學(xué)生成績(jī)搭配適當(dāng)，以前后桌四人一組為宜，其中一名是優(yōu)等生，一名是學(xué)困生，兩名是中等生，便于課堂合作學(xué)習(xí)。最后，教師保證組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)比。每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)一切事務(wù)的處理與安排。教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)各小組做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，盡量減小差異，保證競(jìng)爭(zhēng)公平、合理。

二、民主互動(dòng)，體驗(yàn)合作

1. 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2. 關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與

在小組合作中，往往積極發(fā)言的都是組長(zhǎng)。有些學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，不與其他同學(xué)配合，只是做自己的事。小組并沒(méi)有很好地分工，學(xué)生參與度不夠。那么，小組合作學(xué)習(xí)要怎樣才能發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)呢？一是小組合作前要先確立活動(dòng)目標(biāo)，即對(duì)具體的問(wèn)題解決有一個(gè)明確的方案，在整個(gè)小組中達(dá)成共識(shí)。二是有的放矢，明確分工，讓每個(gè)人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、方法引導(dǎo)，提高效率

1. 教學(xué)組織中的引導(dǎo)

采取合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。在小組合作的過(guò)程中，為了更大地發(fā)揮學(xué)生間合作的效能，教師可采用一系列競(jìng)爭(zhēng)方法。在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。①在合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。②由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。③在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免會(huì)存在意見(jiàn)沖突，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)爭(zhēng)執(zhí)不休，從而造成學(xué)習(xí)的偏向。④在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高實(shí)效。

2. 學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)

應(yīng)該說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。學(xué)生在教師提出問(wèn)題或自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，彼此交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問(wèn)題的方法與途徑。學(xué)生再反思與深化，發(fā)現(xiàn)深一層次的或者是新的問(wèn)題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

3. 學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)

教師要注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，在學(xué)有所獲中逐步增強(qiáng)自信心。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善用方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。①合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師要運(yùn)用直觀、形象的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境。②在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。這就要求教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)生能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。如啟發(fā)式的點(diǎn)撥，有時(shí)，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成了目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過(guò)程的終止。此時(shí)，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程之后，給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。又如提示式的點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑；再如點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時(shí)刻，教師往往可以采用“突破”式點(diǎn)撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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