[摘 要]通過對高校發(fā)案情況的統(tǒng)計歸納，發(fā)現(xiàn)大部分可防案件沒有得到遏制，這反映出大學生安全教育效果不理想。筆者認為安全教育實效性不高的原因是安全教育內容脫離校園實際情況導致的。2015年9月學校在安全教育中增加了對發(fā)生在校園中真實案例以及作案手段的介紹，取得了較好的效果。結合行動研究，在歷經(jīng)實踐、反思、改進后，2016年學校實現(xiàn)了涉校網(wǎng)絡詐騙案件連續(xù)4個季度下降。本輪行動研究，筆者從重構課程體系、重塑安全教育內容供應鏈、構建安全教育團隊三個方面提出了提升大學生安全教育的實效性的對策。

[關鍵詞]大學生；安全教育；實效性；行動研究

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0027-03

所謂大學生安全教育，是指高校的管理者和教育者以安全法律法規(guī)和規(guī)章制度為依據(jù)，以全面提高大學生綜合素質和維護校園安全穩(wěn)定為目標，通過入學教育、課堂教育以及日常教育等多種教育形式對在校大學生所進行的以安全知識、安全意識、安全法制觀念、安全技能為主要內容的教育。[1]

一、發(fā)現(xiàn)問題

近年來，隨著安全教育的重視程度不斷加強，安全教育的內容也不斷完善，2011年，我校還曾為安全教育分配了0.5個學分。目前公開發(fā)行的安全教育教材內容一般都涵蓋了法制安全、實驗（實習）安全、運動安全、飲食安全、人身安全、財產安全、網(wǎng)絡安全、心理健康、求職就業(yè)安全、社交活動安全、消防安全、交通安全、安全救護常識、公共安全、國家安全，等等。然而，這些安全內容卻并不是高校安全教育急需解決的。筆者曾對往年校園報警案件進行了整理（這些案件來源于公安機關警情通報），發(fā)現(xiàn)每年校園盜竊、網(wǎng)絡詐騙給師生造成的經(jīng)濟損失數(shù)額較大。以2013年為例，全年涉校案件73起，造成經(jīng)濟損失合計301444.99元，折算下來平均每5天就有4129.4元的損失（盜竊33起，案值161590元，占53.6%；詐騙38起，案值139854.99元，占46.4%），如表1所示。安全教育內容的面面俱到同高校多發(fā)的侵財類案件“一枝獨秀”形成了鮮明的對比，大學生安全教育缺乏實效性的問題逐漸凸顯出來。

二、分析問題

（一）安全教育的實效性是什么

如何采取有效措施提升大學生安全教育實際效果是高校教育工作者必須面對的課題。但是怎樣才算有效教學，是以達到設定目標為標準，還是以技能取向為標準或者以最終成績?yōu)闃藴?，學界尚未形成統(tǒng)一看法。對安全教育實效性的研究主要有：關于高校安全教育缺乏實效性的原因，有學者認為主要是安全教育手段落后和內容陳舊兩個方面的原因[2]；對于如何增強高校安全教育的實效性，有學者從把握創(chuàng)新教育理念、優(yōu)化教育內容、拓展教育平臺、拓寬教育陣地四個關鍵點上提出了建議[3]；對于改進安全教育實效性的范式，有學者引入了物理學“效能”的概念，提出了內外結合的改進范式。[4]

筆者認為安全教育不同于其他教學形式，安全教育是否有效并不是以學生考試分數(shù)的高低或技能操作水平來衡量的，而是由大學生在校期間是否受到了人身侵犯或經(jīng)濟損失來衡量的，這一現(xiàn)象可以用公式加以說明，即100-1=0，意思是說日常安全工作再規(guī)范，在1起嚴重事件面前，所有的工作都是0。例如2004年的馬加爵事件，2014年8月多起女大學生被害事件，人們在強烈譴責這些嚴重犯罪的同時，總會質疑大學生安全教育出了問題。因此，筆者認為安全教育的實效性應該包括以下兩方面的內容：一是實事求是，大學生安全教育內容要真實反映學生案件防范需求，量力而行，不貪大求全。二是效果明顯，要讓校園發(fā)案率有所降低。

（二）什么樣的安全教育內容能引起學生重視

安全教育的根本目的是提高學生的安全意識，而學生安全意識的得來不是憑空產生的。哲學上認為“意識是客觀存在在人腦中的反映”，套用這個定義我們可以說，學生的安全意識是客觀存在的安全事件在頭腦中的反映，發(fā)生在學生身邊的安全案例更有存在感，因此更能引起學生的注意。有研究在對高校學生安全意識現(xiàn)狀進行調查后得出結論：對大部分普通大學生來說，未發(fā)生在身邊的事件不能給予他們直接的沖擊和安全意識提高的正面刺激。對學生更多的刺激來自因財產安全意識薄弱、輕信他人、財務保護觀念差等引起的身邊發(fā)生的盜竊和傷害的事件。[5]

以往由于考慮到受害人心理影響，或者由于講授安全教育的老師本身缺乏接警經(jīng)驗，以及對校園案件梳理不充分的原因，本校發(fā)生的真實案件沒有在安全教育中得到詳細的講解，這也導致了某些詐騙案例在校園中“長盛不衰”。筆者認為，安全教育一定是“校本”的，本校反復出現(xiàn)的案例更能引起學生的注意。保衛(wèi)干部要通過認真分析，將手法相近或案發(fā)地點相同的案件進行歸類，把握防范要點形成安全教育材料，通過學工輔導員將警情及時通報給學生。以學生身邊的案例為內容的安全教育或許效果更好，為驗證這一假設，我們對如何提升高校安全教育的實效性展開了行動研究。

三、實施行動

本次行動研究的目標是在教育實踐中使保衛(wèi)工作者能夠更深入的了解現(xiàn)實教育情境中的教育現(xiàn)象、教育問題，并由此做出具體的解釋與指導。“改進”是行動研究的主要功能，它既能解決教育實踐中產生的問題，也能提高教師的教育教學質量和研究水平。[6]

（一）行動的實施與改進

本次行動研究分兩個階段。第一階段始于2015年7月，主要對73起案件進行分類，從中篩選、組織案例教學內容，并于9月份開始在學校安全教育中增加了對校園案件的講解，相關內容還由學工處籌集經(jīng)費印刷成冊發(fā)放至每一個宿舍。截至2016年4月，從公安機關反饋信息得知，2016年第一季度發(fā)案30起（盜竊9起、詐騙20起、其他1起），比2015年第四季度37起（盜竊8起、詐騙28起、其他1起）的發(fā)案量有所降低，我校保衛(wèi)處也因此獲得了駐地派出所的獎勵。通過對本階段工作的反思，對安全教育提出兩個方面的改善建議：一是案例需要更新。第一階段主要案例來源于2013年校園案件，是否能反映出最近2年內案件情況有待驗證。二是校園案例防范材料需要印發(fā)到每位同學手中。第一階段由于經(jīng)費有限，僅能保證每個宿舍一本，不能保證每個學生都能拿到材料。

解決了第一階段發(fā)現(xiàn)的問題，我們著手開展第二階段行動。第二階段持續(xù)時間為2016年6月至2016年12月。第二次入選安全教育的案例是2013年1月至2016年3月間發(fā)生的315起校園案件，安全教育內容時效性更強，更能反映出案件變化。第二階段開展安全教育的形式仍然主要是借助新生入學開辦安全教育講座，輔助發(fā)放印刷材料供學生自學。學工處增加經(jīng)費預算，將輔助學習材料《安全警示錄》由原來的每個宿舍發(fā)放一本改為每位學生一本。

（二）行動結果與實效性的檢驗

2017年1月，針對我校2016年全年發(fā)案情況，我們對安全教育的實效性進行檢驗。2016年校園第一季度發(fā)案30起（盜竊9起、詐騙20起、其他1起），第二季度17起（盜竊2起、詐騙12起、其他3起），第三季度15起（盜竊8起、詐騙7起），第四季度18起（盜竊14起、詐騙4起）。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過Excel處理得到2015年第四季度至2016年第四季度校園案件趨勢圖，如圖1所示。從中我們得出結論：2016年詐騙案件連續(xù)4個季度下降，R2=0.9924說明詐騙下降趨勢線非?？尚?。盜竊案件下降不明顯，這種結果由盜竊與詐騙案件無區(qū)別導致。2016年校園發(fā)生的盜竊案件主要是辦公室入室盜竊，主要問題并不是學生缺乏安全意識，而在于樓宇防范缺位造成的。詐騙案件主要是嫌疑人通過網(wǎng)絡媒體、手機電話等媒介，通過一定“話術”，使受害學生陷入其預先編制的劇情比如冒充老師要求轉賬、冒充親友匯款、購物需要重復交易等來完成犯罪，學生如果能事先了解劇情，就能有效識別詐騙。因此，以校園真實案例為安全教育的內容對詐騙案件防范的針對性更強。

經(jīng)統(tǒng)計，2015年我校全年發(fā)案134起，涉案直接經(jīng)濟損失1421541元。2016全年發(fā)案79起，涉案直接經(jīng)濟損失442014元。總的說來，本次以提升大學生安全教育實效性的行動研究遏制住了校園案件高發(fā)的勢頭，如圖1所示。

四、對策與建議

行動研究的目的是為了理解現(xiàn)實教育情境，改進教育實踐，促進教育變革，最終實現(xiàn)研究成果的小范圍推廣。通過行動的實施與改進，降低了詐騙案件的發(fā)案，提升了大學生安全教育實效性。筆者從以下三個方面提出了提升安全教育實效性的對策。

（一）拒絕泛化，構建安全教育的校本課程體系

近年來，大學生安全教育的內容有同“公共危機”應對的內容相重合的趨勢，安全教育仿佛就是一個框，什么問題都可以往里面裝，筆者將這種現(xiàn)象稱為“大學生安全教育的泛化”，甚至一些專業(yè)性強的實驗操作、食品安全、運動安全等領域出現(xiàn)的問題，也都歸于安全教育。這種泛化的結果帶給安全教育一些結構性問題，如“內容不完善、隊伍不規(guī)范”。不僅如此，安全教育內容泛化還使安全教育脫離了具體教育情境，因此實效性很難提升。要提升安全教育的實效性，必須要使其回歸具體教育情境，例如，運動安全要回歸體育課程，實驗室安全要回歸教學科研管理。

（二）注重實效，重塑促進學校安全教育內容的供給鏈

安全教育內容不是一場講座、一次考試就能完成的，作為一個教育傳播過程，安全教育內容的生產、傳播、反饋應該形成一個環(huán)形鏈。學校保衛(wèi)處要主動擔當，發(fā)揮熟悉校園發(fā)案情況的優(yōu)勢，占據(jù)安全教育內容“供給側”，遴選與編制安全教育內容，提供有代表性的案例，并能從中凝練出典型案例的防范要訣。目前安全教育內容良莠不齊，例如遇到火災是“逃”，還是留在“火場求生”，網(wǎng)絡上就有不同說法，這些都需要具體分析。我們期待高校保衛(wèi)工作者在供給側撥亂反正，優(yōu)化安全教育內容。

（三）立足實際，探索孵化安全教育團隊的新模式

應當認識到大學生安全教育是學生教育管理的重要內容，而參與大學生安全教育，高校保衛(wèi)處責無旁貸。但從規(guī)范大學生安全教育角度考慮，學校應該組建一支安全教育團隊，除了負責制作優(yōu)質安全教育案例，團隊還要掌握教育“渠道”，能夠將大學生安全教育安全內容以公眾微信號等“線上”方式或講座、班會等“線下”方式傳播到大學生群體中去。同時，團隊要有“反饋”，既能通過安全教育競賽、安全講座認證、安全志愿者認證等形式給予學生激勵反饋，又能接收學生的信息反饋。

五、結語

高校安全無小事。近年來，多起大學生受害案件引發(fā)社會廣泛關注，其中較為典型的有2014年多起女大學生失聯(lián)被害案件，2016年多起大學生遭電信詐騙導致受害人猝死以及高校實驗室安全事故?！叭绾翁嵘髮W生安全教育實效性”已成為高校面臨的難題。本文結合安全教育工作開展了行動研究，進行了一些探索，截至2016年12月，筆者所在高校詐騙案件連續(xù)4季度呈下降趨勢，可以說通過行動研究，達到了改進工作的目的。筆者認為行動研究這種以解決實際問題為導向的研究方法是推進大學生安全防范科學化的重要抓手，值得深入探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔣津輝，鐘之華，胡俊杰.高校安全教育現(xiàn)狀調查與對策研究[J].教育與職業(yè)，2013（30）：41-43.

[2] 朱衛(wèi)國，潘彬.大學生安全教育存在的問題及對策[J].教育探索，2015（5）：65-67.

[3] 安春元.新時期增強高校安全教育實效性的幾個關鍵點[J].學校黨建與思想教育，2016（2）：44-46.

[4] 田虎.論學校安全教育效能改進的范式與策略[J].教學與管理，2015（11）：15-18.

[5] 耿華，公銘，劉瑤青.學生安全意識教育的調查研究[J].中國成人教育，2013（18）：116-118.

[6] 鄭金洲，陶保平，孔企平.學校教育研究方法[M].北京：教育科學出版社，2003：241.

[責任編輯：鐘 嵐]