黃其添

關(guān)鍵詞：物理習(xí)題課;有效問題;解題能力;一題多解;一題多變

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、精選習(xí)題，帶學(xué)生跳出題海

在新授課掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中，不少學(xué)生在新授課上初步掌握了所學(xué)的概念、規(guī)律，但是在理解方面往往只是表面的、片面的、孤立的，導(dǎo)致做題目時(shí)不知從何下手。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為只要大量做題、重復(fù)做題，這種情況就會(huì)改善，導(dǎo)致學(xué)生整天泡在題海中。不論這種做法收效如何，就從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展等方面來說也是不可取的，所以教師必須幫助學(xué)生從題海中解脫出來。題海無涯，要想上好習(xí)題課，教師必須跳進(jìn)題海，學(xué)生才能跳出題海。所以為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)題目要有所取舍、有所鑒別，所選的題目要具有以下的性質(zhì)：

1.目的性

目的性是指上習(xí)題課時(shí)要有明確的目標(biāo)，要明確通過解題訓(xùn)練使學(xué)生鞏固哪些物理知識(shí)、訓(xùn)練哪些方面的能力、達(dá)到怎樣的效果。一般來說，在選題和編題上要針對(duì)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)下功夫。例如，機(jī)械效率的計(jì)算是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，但在新授課后就訓(xùn)練較復(fù)雜的綜合題，反而不利于學(xué)生對(duì)機(jī)械效率的理解和掌握，而應(yīng)以初步記憶、理解機(jī)械效率的概念為目標(biāo)，主要進(jìn)行一般難度的訓(xùn)練。在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，習(xí)題訓(xùn)練就要以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的全部知識(shí)解決綜合性問題為目的，旨在通過具體的綜合解題訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。

2.典型性

典型性是指題目在內(nèi)容或解題方法上都具有代表性，能反映重點(diǎn)概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征。在習(xí)題課中，要針對(duì)物理知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易混淆、易犯錯(cuò)的內(nèi)容，通過典型題目的訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解，掌握分析及解決這類題目的方法。

例1，將一杯冰水混合物放到0℃的房間里，下列說法中正確的是（ ）

A.因?yàn)楸娜埸c(diǎn)是0℃，所以冰可以全部熔化

B.因?yàn)樗哪厅c(diǎn)是0℃，所以水可以全部凝固

C.水不能結(jié)冰，冰也不能熔化

D.條件不足，無法確定

分析：冰熔化，需要吸熱，水凝固，會(huì)放熱。這里的冰水混合物的溫度是0℃，房間環(huán)境也是0℃，所以冰水混合物與環(huán)境之間沒有熱傳遞，也就是既不吸熱與不放熱，所以水不結(jié)冰，冰也不熔化。C對(duì)。

大多數(shù)的學(xué)生往往由于對(duì)熔化和凝固的本質(zhì)、條件和熱傳遞的規(guī)律沒有全面地理解，而錯(cuò)誤地認(rèn)為只要時(shí)間足夠長(zhǎng)，杯中的水遲早會(huì)凝固。這恰恰暴露了學(xué)生對(duì)凝固概念和熱傳遞規(guī)律理解的不透徹。這樣，通過一些有代表性、典型性題目的訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理知識(shí)的理解會(huì)逐步完善，對(duì)分析、解決問題的方法也會(huì)逐漸掌握。

3.多樣性

習(xí)題課的訓(xùn)練過程需要一定量的習(xí)題，這些習(xí)題根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況及學(xué)習(xí)時(shí)間，要有多樣性。多樣性第一是指編選習(xí)題時(shí)，難度要由淺入深，不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的題目，不能盲目地為應(yīng)付各種考試，而編選高、難、深、偏題，這樣不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。對(duì)綜合性較強(qiáng)的題目，一般采取分步設(shè)問的方式分解難度，讓學(xué)生由淺入深，領(lǐng)略成功的喜悅，增強(qiáng)解題的信心。第二是指習(xí)題類型要多，編選的習(xí)題盡量以選擇題、填空題、作圖題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題等不同題型交替出現(xiàn)，減少做題時(shí)的枯燥感，和避免出現(xiàn)思維上的機(jī)械重復(fù)，但在少而精的基礎(chǔ)上習(xí)題的數(shù)目不能過多，要切實(shí)把學(xué)生從“題?！敝薪夥懦鰜怼?h3>二、有效設(shè)問，讓學(xué)生提高解題能力

1.精心設(shè)問，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)

素質(zhì)教育要求教師的課堂教學(xué)，必須做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，課堂上教師的啟發(fā)引導(dǎo)可使學(xué)生獲得刺激信息，形成探究欲望，主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，從而獲得較為理想的教學(xué)成效。

在課堂上，教師出示題目之后，要沉得住氣，留給學(xué)生足夠的時(shí)間審題思考，以充分展示學(xué)生的思維過程。如果教師一出完題就急于啟發(fā)，是不能取得實(shí)效的。因?yàn)?，此時(shí)多數(shù)學(xué)生還處在閱讀和理解之中，思維尚未開始詳細(xì)地分析解題思路，這時(shí)提前啟發(fā)，實(shí)際上剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，使學(xué)生喪失了分析能力的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也將學(xué)生的一些錯(cuò)誤思路完全堵死，把學(xué)生逼上正確的軌道，掩蓋了學(xué)生的錯(cuò)誤，禁錮了學(xué)生的思維。因此上習(xí)題課時(shí)，教師要沉得住氣，善于通過問來探清學(xué)生的虛實(shí)，揣摩學(xué)生的心理和思維動(dòng)向，以便準(zhǔn)確把握啟發(fā)的時(shí)機(jī)和著眼點(diǎn)。教師要先通過有點(diǎn)拔作用的問題，讓學(xué)生明確題目的問題及解決問題的思路。提問時(shí)，教師要善于把題目分解為一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，按思維的進(jìn)程面向全體學(xué)生依次提出，分別由不同的學(xué)生作答，由審題尋找突破口，依次展開過程分析、規(guī)律選用、方程列出、結(jié)果討論等。這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，既講正確也講錯(cuò)誤，既講常規(guī)方法也講技巧捷徑。通過學(xué)生回答或板演，教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在知識(shí)理解、方法運(yùn)用等方面的成績(jī)和不足，要給予必要的肯定和及時(shí)矯正。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)尋找突破口的方法，總結(jié)易混淆易錯(cuò)處，歸納同類習(xí)題的共性與異類習(xí)題的聯(lián)系區(qū)別，達(dá)到解題時(shí)會(huì)一類、通一片的目的。

例2，有一個(gè)電鈴，它的阻值R1=20Ω，正常工作時(shí)它兩端的電壓應(yīng)為8V，但現(xiàn)在只有電壓為12V的電源，要使電鈴能在這個(gè)電源上正常使用，需給它串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？

啟發(fā)過程：電鈴可直接接在12V的電源上使用嗎？→為什么不能？（為什么能？）→如何讓電鈴能在這個(gè)電源上正常使用？→需給它串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？→讓學(xué)生根據(jù)題意，畫出電路圖，將已知量和未知量標(biāo)在圖上→如何求出R2？→R2=U2/I2，U2和I2均未知→由串聯(lián)電路總電壓等于分電壓之和，得U2=U-U1→串聯(lián)電路的電流處處相等，得I2=I1=U1/R1，U1和R1已知。

對(duì)這道應(yīng)用歐姆定律的典型題，教師可通過層層啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握問題實(shí)質(zhì)，并使問題不斷得到分解或轉(zhuǎn)化，直到題目迎刃而解。

2.聆聽回答，體現(xiàn)學(xué)生為主體

采用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，那么就不容易掌握所學(xué)內(nèi)容，就算當(dāng)時(shí)聽懂了，也記不牢，過一段時(shí)間又會(huì)忘記。所以在習(xí)題課上，教師要摒棄“一言堂”“滿堂灌”“以講代練”等做法。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤的結(jié)論時(shí)，要先讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的思考過程，教師要用心聆聽學(xué)生的回答，通過真實(shí)的師生對(duì)話，發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)，解剖其錯(cuò)誤的原因，才能“對(duì)癥下藥”解答學(xué)生的困惑，學(xué)生才能真正地理解概念，掌握思考的技巧。

首先，要讓學(xué)生思考和表達(dá)。

教師要在問題的關(guān)鍵處讓學(xué)生自己思考，在學(xué)生認(rèn)為平淡無奇的地方，教師要能提出尖銳的問題促使學(xué)生去思考。特別是鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極思考，哪怕是有一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的想法也是可喜的，不要怕學(xué)生走彎路。有些學(xué)生只有經(jīng)歷了失敗，從錯(cuò)誤的思想逐漸探索到正確的軌道上來之后，才真正有所收獲。當(dāng)學(xué)生思考得出結(jié)果后，要鼓勵(lì)他們把結(jié)果告訴同學(xué)和老師，對(duì)于學(xué)生的回答，不論其正確與否，教師都應(yīng)對(duì)其勇于表達(dá)的行為給予肯定。

例3，小芳家的家庭電路的一部分如圖甲所示，未畫出的部分還接有正在工作的其他用電器.她要利用電路中的電能表（如圖乙所示）和手表測(cè)出圖甲中電燈的電功率。請(qǐng)你為小芳設(shè)計(jì)一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)方案，要求：①寫出主要的實(shí)驗(yàn)步驟，②寫出電燈的電功率表達(dá)式。（用實(shí)驗(yàn)測(cè)量的物理量表示）

不少的學(xué)生對(duì)于這條題目都感到無從入手，因?yàn)樗麄冎恢览秒娔鼙砜蓽y(cè)電能，而不知道利用電能表測(cè)功率方法。我在此時(shí)就啟發(fā)學(xué)生：如何計(jì)算功率？讓學(xué)生思考后，通過提問不同的學(xué)生，基本可得以下兩個(gè)答案：P=UI和P=W/t。

其次，要讓學(xué)生討論和練習(xí)。

教師要精心策劃，有目的地讓學(xué)生討論，而且討論的重點(diǎn)是問題的突破點(diǎn)。一道習(xí)題給出后，讓學(xué)生先思考后討論，必要時(shí)教師給學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，設(shè)置思維階段，巡視時(shí)看一下學(xué)生練習(xí)的情況，看學(xué)生是否都理解了題意，思維的著眼點(diǎn)如何，主要問題在什么地方。教師只有對(duì)總體情況把握住了，再對(duì)習(xí)題啟發(fā)、講評(píng)，就會(huì)有的放矢，收效不凡。

例如，在上述例3中，當(dāng)學(xué)生得出計(jì)算功率的兩種方法P=UI和P=W/t后，我讓學(xué)生分小組討論這2種實(shí)驗(yàn)原理是否可行，并寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。我在巡視時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)利用P=UI原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)生，就引導(dǎo)他們：題目是否提供測(cè)量U和I的儀器。

在實(shí)踐時(shí)，在原理正確的實(shí)驗(yàn)方案中，我抽出有代表性的幾種方案呈現(xiàn)出來，讓全體學(xué)生去比較討論，選出較好的解題方法。

方案一：用秒表測(cè)出燈泡消耗1kW·h電能所用的時(shí)間是幾秒。

方案二：關(guān)閉所有用電器，記錄電能表的示數(shù)W1，打開電燈，看電能表1min后的讀數(shù)W2。

方案三：關(guān)閉所有用電器，記錄電能表的示數(shù)W1，閉合電燈的開關(guān)，觀察電能表10h后的讀數(shù)W2。

學(xué)生通過參與對(duì)三個(gè)方案的對(duì)比討論，把存在的問題集中對(duì)比，讓錯(cuò)誤和不足充分暴露出來的同時(shí)，讓實(shí)驗(yàn)的合理方案也水到渠成地呈現(xiàn)出來。此時(shí)學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，解題能力進(jìn)一步得到了提高。

3.舉一反三，延伸學(xué)生所學(xué)知識(shí)

（1）一題多解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。在解題過程中，有時(shí)學(xué)生的思維反應(yīng)比較快，很快就能想出解法，但要想促使學(xué)生的思維開闊發(fā)散，往往要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一道習(xí)題從另外的角度分析、思考、探究，力求用多種解法解答。教師在引導(dǎo)時(shí)要抓住學(xué)生的思維，點(diǎn)撥不同的物理知識(shí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地發(fā)現(xiàn)、探索，從而找出不同的解題方法，那么求解的過程就成為對(duì)學(xué)生思維分散的培養(yǎng)過程。并且展示多種解決問題的方法，能讓不同思維類型的學(xué)生能找到適合自己的方法，還可指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生，用不同的方法檢驗(yàn)自己的答案是否正確。

例如，在上述例3中，當(dāng)學(xué)生通過對(duì)比討論，可得出：通過電能表前后兩次讀數(shù)差可測(cè)出電燈消耗多少電能，然后利用P=W/t可算出電燈的功率時(shí)，我再啟發(fā)學(xué)生：不利用電能表的示數(shù)，能測(cè)出電燈消耗多少電能嗎？面對(duì)這個(gè)問題不少學(xué)生第一反應(yīng)就是“不能”，但個(gè)別學(xué)生覺得有可能，卻又不知從何入手，此時(shí)我再提示學(xué)生：當(dāng)用電器工作消耗電能時(shí)，電能表上除了示數(shù)會(huì)變化外，還有哪個(gè)地方會(huì)發(fā)生變化？學(xué)生立刻恍然大悟：表盤會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，通過表盤轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)和參數(shù)3000r/kW·h，同樣可算出電燈消耗了多少電能。

（2）一題多變，開拓學(xué)生思路。在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)原題進(jìn)行變化，例如改條件、改問題、改題型等，從而引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步深化的教學(xué)方法。對(duì)原題進(jìn)行延伸時(shí)，要由淺入深、層層遞進(jìn)，對(duì)于難度較大的綜合題，教師就要分步設(shè)問降低難度，突出解題思路，把學(xué)生引上正軌。通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，能開拓學(xué)生思路，提高學(xué)生解題的應(yīng)變能力。

例如，在上述例2中，當(dāng)學(xué)生計(jì)算出電阻R2后，可將題目進(jìn)行如下擴(kuò)展：

擴(kuò)展1：把一只“6V 3W”的燈泡接在10V的電路上正常使用，要給燈泡串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？

擴(kuò)展2：有一個(gè)小風(fēng)扇，上面標(biāo)有“3V 1W”的字樣，把此風(fēng)扇接在2.5V的電源上，通過風(fēng)扇的電流和實(shí)際功率是多少？（為降低難度可先問學(xué)生：風(fēng)扇的電阻大約是多少？）

總之，要打造高效的習(xí)題課，不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，更應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要教學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)提高分析問題、解決問題的能力，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成一節(jié)高效的習(xí)題課，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，從而全面提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

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