聶晶
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;教育;實踐;探索
中圖分類號:G633.951
文獻標識碼:A
情境教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的改革,優(yōu)化了教學(xué)過程,在新課程標準教學(xué)環(huán)境下,音樂教學(xué)更需要以人為本的教學(xué)理念,而情境教學(xué)正是體現(xiàn)了這一教學(xué)觀,也是小學(xué)音樂教學(xué)不可或缺的方法。結(jié)合音樂課程背景下的情境教學(xué)法,筆者將音樂情境教學(xué)法從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或者創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗,使學(xué)生身臨其境,如聞其聲,如見其人,受到情緒的感染,引起一定程度的態(tài)度體驗,產(chǎn)生感情上的共鳴,達到以情入理,情理交融的境界。從而幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容,促進他們的心理機制全面和諧發(fā)展,提高教學(xué)效率。
1.音樂結(jié)合圖畫表現(xiàn)情境
音樂是聽覺藝術(shù),是動態(tài)的;美術(shù)是視覺藝術(shù),是靜止的。用視聽結(jié)合的方法在教學(xué)中所起到的作用是很大的,特別是對藝術(shù)審美而言,視覺功能和聽覺功能的結(jié)合顯得更加重要。圖畫是展示形象的主要手段,利用圖畫展現(xiàn)教材情境,實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化,符合兒童樂于接受、易于理解的認知特點。將新課內(nèi)容用圖畫展示出來,使學(xué)生邊聽音樂邊看圖畫,通過視覺配合聽覺來感受音樂形象,發(fā)展形象思維,為學(xué)習(xí)和記憶歌曲打下良好的基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)課程中,我時刻都將音樂與圖畫結(jié)合使用。
在教授新課的過程中,利用豐富的圖畫導(dǎo)入課程,用圖畫將音樂內(nèi)容的背景展示出來,更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展了學(xué)生的聯(lián)想思維,使學(xué)生更加積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來,為學(xué)習(xí)音樂打下了良好的基礎(chǔ)。例如,我給學(xué)生們上的一節(jié)“祝福祖國”的課,這是一節(jié)為“歌唱祖國”欣賞課做的知識鋪墊課,在課程引入時,我在大屏幕上展示出一幅地球的平面圖,學(xué)生們看到了很是興奮地說:“是地球??!老師,我們今天要上什么課啊?為什么會有地球呢?”從學(xué)生的興奮的疑問中可以看出學(xué)生們渴望接下來的課程學(xué)習(xí)。然后我問:“你們能在地球上找到我們的中國嗎?”學(xué)生們紛紛舉手,指出中國版圖的位置。接下來我問學(xué)生:“中國被比喻為我們的什么呢?”學(xué)生們積極回答說:“是我們的祖國,我們的母親?!蔽艺f:“大家回答的都很棒,今天就讓我們大家一起來祝福我們共同的偉大母親,我們的祖國。那我們要祝福祖國該怎樣做呢?詩人是怎么祝福祖國的呢?(寫詩)畫家是怎么祝福祖國的呢?(畫畫)那我們現(xiàn)在在這里,在這節(jié)音樂課上,我們可以怎樣祝福祖國?(唱歌)同學(xué)們想一想,贊美祖國,祝福祖國的歌曲都有哪些呢?”這樣的互動問答就充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,接下來的課程就自然而然地展開了,有學(xué)生回答是來學(xué)習(xí)音樂,這都在無形中提高了學(xué)生對祖國的自豪感以及熱愛之情。
2.角色扮演互動體驗情境
角色扮演這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生如身臨其境一般,邊表演,邊想象,充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容,讓學(xué)生直接參與體驗,同時可培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力,通過有聲有色的表演就能收到良好的效果,有利于活躍學(xué)習(xí)的課堂氛圍,最大限度地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣,使學(xué)生能夠很快地進入角色,投入良好的教學(xué)情境中去。
在欣賞課《采茶舞曲》中,由于這首歌曲是由江浙一帶的方言唱的,并且改編于越劇,具有濃厚的地方民族音樂特色,要感受音樂的韻味就要體會它的方言發(fā)音和越劇的唱腔,我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水、長、岸、茶”等幾個關(guān)鍵字的發(fā)音之后,再帶領(lǐng)他們看著采茶的視頻模仿采茶時的動作,做采茶動作時手呈蘭花指,隨著身體輕輕的做點水的樣子左右擺動,另一只手做提籃狀。用蘭花指的食指在臉龐劃過,(擦汗的意思)。幾次練習(xí)過后,學(xué)生們表現(xiàn)得很興奮,于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們隨著音樂,并要他們根據(jù)自己對歌詞的理解進行采茶,在幾個動作變化的地方征求學(xué)生的意見,最后統(tǒng)一采茶的動作,大家集體站起來,想象著自己是采茶的小姑娘或者小伙子,背著小竹籃,哼著采茶舞曲的調(diào)子去采茶。整節(jié)課氣氛非常活躍,學(xué)生積極參與角色動作的創(chuàng)編設(shè)計,積極學(xué)習(xí)模仿采茶動作,這加深了學(xué)生們欣賞課的音樂理解,達到了很好的學(xué)習(xí)效果。
3.創(chuàng)設(shè)問題啟發(fā)探索情境
蘇霍姆林斯基說過:“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西,使他們面臨著問題,如果你能做到這一點,就是成功了一半?!痹谝魳氛n堂的教學(xué)中,教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題,使學(xué)生在問題中探索答案,在連續(xù)的問答中揭示教材的內(nèi)容,通過啟發(fā)性和探索性的提問,啟發(fā)小學(xué)生積極思考,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,引導(dǎo)他們進行問題的探索,主動參與問答,培養(yǎng)他們對音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)能力。
在學(xué)新課《采菱》中,我用唐代詩人白居易的古詩《看采菱》導(dǎo)入課堂,學(xué)生們都很好奇,我有感情地朗讀這首詩,“菱池如鏡凈無波,白點花稀青角多。時唱一聲新水調(diào),謾人道是采菱歌”,然后讓學(xué)生齊聲念一遍,學(xué)生們更加好奇這節(jié)課究竟要學(xué)的是什么,于是我問:“同學(xué)們看出這首詩里描述了什么嗎?”學(xué)生們紛紛回答,答案各種各樣,有題目,也有詩詞內(nèi)容,然后我再問:“那你們知道今天我們要學(xué)習(xí)的歌曲和什么有關(guān)嗎?能猜出來嗎?”學(xué)生們又紛紛回答,答案已經(jīng)很貼近主題了,我告訴他們今天我們要學(xué)的歌曲就是《采菱》,學(xué)生們恍然大悟。我接著問:“有誰吃過菱角嗎?知道它生長在什么地方嗎?”這個時候由于一些學(xué)生親身實踐過,回答得更加積極踴躍,然后我出示課件介紹有關(guān)菱的知識,之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲,這時候的學(xué)生都已經(jīng)將思維進入新課程中來了,達到了教學(xué)新課引入的目的。
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)中的特定情境,提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索,經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用,人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。
在20世紀逐步形成的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中更加完善了情境教學(xué)理論,它把情境創(chuàng)設(shè)看作構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素中的首要因素,是學(xué)生能夠進行意義構(gòu)建的最先一步,因此無論是拋錨式教學(xué)法還是支架式教學(xué)法,或者是隨機進入式教學(xué)法都是把情境創(chuàng)設(shè)放在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的首要位置,可見情境教學(xué)法的重要性。通過短暫的實習(xí)教學(xué),我個人對此次教學(xué)實踐進行了反思和總結(jié),有了一些個人的體會和感悟。
1.對情境教學(xué)法的實踐認知
情境教學(xué)法注重兒童的生長環(huán)境的優(yōu)化,讓每個空間都能成為一個教學(xué)源泉,使兒童時刻感受這心靈的滋潤。通過親和的人際情境和生動的學(xué)習(xí)情境來縮短兒童和教師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離,使教育教學(xué)變成兒童的主觀需求,從“扮演角色”到“進入角色”,從教育的“被動角色”變?yōu)椤爸鲃咏巧?,從而使學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到培養(yǎng)和提高。
新課程標準強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性,要讓孩子們愿意去學(xué)習(xí)音樂,并且不會有心理負擔,能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。對小學(xué)的音樂課來講,我認為情境教學(xué)法是必不可少的,也是非常重要的。音樂藝術(shù)在很大程度上說就是那種“只能意會,不可言傳”的東西,如果課程僅僅是靠教師口頭傳授,卻不能讓學(xué)生自己用身體力行去體驗,那么音樂上的技巧、理論等,學(xué)生是很難去理解和掌握的。因此,小學(xué)音樂教師應(yīng)該把音樂教學(xué)的重點著重放在引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品情感內(nèi)容的體驗,用心去設(shè)計生動有樂趣的音樂教學(xué)情境,讓學(xué)生帶著新奇、帶著興趣走進音樂的課堂,愿意去主動加入音樂教學(xué)中,體會音樂中的樂趣,讓音樂真正走進孩子們的心中,成為其心靈中最美好的東西。只有帶動了孩子們的興趣,才能最大限度地調(diào)動他們的積極性,讓學(xué)生在活潑的音樂氛圍中得到美的感受,提高審美意識。
結(jié)合我在教學(xué)中的實踐,發(fā)現(xiàn)在小學(xué)音樂課堂中的情境教學(xué)確實可以激發(fā)孩子們對音樂的濃厚興趣,是一種十分重要的教學(xué)方法。我在課堂實踐中,認真按照教材的教學(xué)目標,利用孩子們的活潑好動、追新求知的心理特征,再結(jié)合音樂藝術(shù)本身的特點,運用有趣、靈活、生動、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境背景,讓學(xué)生在自由活潑的氣氛中對音樂產(chǎn)生情感上的共鳴,以此來獲得最佳的教學(xué)效果。
2.情境教學(xué)法對音樂教師的要求
(1)音樂教師的認知與課前準備。一節(jié)好的音樂課必須有好的教師作為引導(dǎo),教師的認知態(tài)度與準備關(guān)系到課程情境教學(xué)的整個過程。這其中態(tài)度起到了關(guān)鍵作用。北京三十五中的郭老師曾經(jīng)說過:“態(tài)度決定一切。”一個好的教師要注意以下幾點,第一,要先有強烈的責任感,有強烈的本職意識,有教師的職業(yè)道德操守,端正了態(tài)度,才能進行教學(xué)。第二,一節(jié)課的備課過程十分重要,教師要以教材為內(nèi)容,以課堂為陣地,認真地鉆研教材,熟悉教材,并且明確教學(xué)目標,確定教學(xué)重點,找出教學(xué)難點,在不同的班級不同的年齡層,對于相同的課的教學(xué)重點、難點的把握也要有所不同。并要系統(tǒng)選擇和確定發(fā)聲練習(xí)、樂理知識、音樂欣賞、樂感律動、課堂游戲等內(nèi)容材料,設(shè)計音樂課堂進行的每一個環(huán)節(jié)。注意動靜的搭配,勞逸結(jié)合,環(huán)環(huán)緊扣,連接自然。
(2)提升音樂教師的教學(xué)技能和質(zhì)量。《師說》中有句名句“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”。教師的職責就是傳授道理、教給學(xué)生業(yè)務(wù)知識和技能、解釋疑難問題的。教師的素質(zhì)高低,直接關(guān)系到未來教育水平和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師作為整個課堂教學(xué)的直接策劃者、實施者、參與者,教師的素質(zhì)好壞是關(guān)乎教育質(zhì)量好壞的直接因素。音樂課程也一樣,音樂教師的素質(zhì)與素養(yǎng)是關(guān)系到音樂教學(xué)實施的重要關(guān)鍵因素。
音樂教師要具備扎實的基礎(chǔ)素養(yǎng)。音樂教師必須具有音樂專業(yè)技能、理論及音樂文化知識,包括:鋼琴彈奏技能、合唱指揮技能、歌唱教學(xué)技能、舞蹈表演技能等基礎(chǔ)素養(yǎng)。簡言之就是“唱、彈、跳”,這些是所有音樂教師應(yīng)具備的三大基本功。
音樂教師還要有教育教學(xué)知識與技能,也就是音樂教師完成音樂課程教學(xué)必須具備的教學(xué)技能。要有簡單樂器教學(xué)技能,要能全面掌握和運用音樂專業(yè)知識技能(包括其他藝術(shù)知識技能)的能力,音樂欣賞、創(chuàng)造性音樂活動教學(xué)能力,課外活動的組織能力。這些教師技能不僅是現(xiàn)代教育的趨勢,也是“新音樂課程標準”的突出要求
3.不可濫用情境教學(xué),重視有效教學(xué)
新課程標準中指出:“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生積極主動參與其中,是有效的教學(xué)手段。
一切教學(xué)方法都需要建立在有效之上,如果教師每節(jié)課都運動同樣的情境引入教學(xué),不考慮教學(xué)的目的及有效性,課程導(dǎo)入就無法做到科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)的開端就會受到教學(xué)體驗的干擾,甚至?xí)趸竟?jié)課的知識技能的學(xué)習(xí),學(xué)生思維的發(fā)展也會相應(yīng)受到影響。過長時間的情境引入也會影響課程的正常教學(xué)進行,這是違背了情境教學(xué)的目的,曲解了情境教學(xué)的初衷,不能稱之為有效教學(xué)。
因此,教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標與課程內(nèi)容,結(jié)合恰當?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生進入課堂情境,情境導(dǎo)入應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi),在有效的時間內(nèi)引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認知沖突,積極主動地投入學(xué)習(xí)過程中,把教學(xué)活動從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的模式,從而服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)的效益。
音樂課是一門不同于其他學(xué)科的課程,音樂課更多的是在傳遞知識的同時教給學(xué)生如何去欣賞美,如何去感受和領(lǐng)悟音樂,同時音樂課更是教育人、引導(dǎo)人的一門神圣的學(xué)科,是一門需要用心交流的學(xué)科。
兒童是小學(xué)教育的受教育者,他們有其特殊的年齡和性格特征,他們活潑好動,易于接受生動活潑、感染力強、富有情趣的事物。每一個兒童都生活成長在一個固有的環(huán)境下,這個固有的生長環(huán)境會在潛移默化中對孩子產(chǎn)生影響,并且會根深蒂固、影響深遠。
兒童作為接受知識的新鮮生命,如同白紙一般,接收到的任何知識都來自于他們的身邊環(huán)境。教師作為傳道授業(yè)解惑的特定人員,如何幫助孩子們更好地感受和理解所需要學(xué)習(xí)的知識,就尤為重要。在新課程標準中,情境教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進他們自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的形成,進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此,在具體教學(xué)實施的過程中,情境教學(xué)法是非常重要的一個教學(xué)方法。
小學(xué)音樂課是以音樂創(chuàng)作和音樂表現(xiàn)為前提,以“情”與“境”的相互交融為手段,讓學(xué)生們置身于音樂旋律之中,通過小學(xué)音樂課堂中運用情境教學(xué)的方法,可以達到全面的,有效的,積極的效果,讓學(xué)生在情境中去感受和體驗音樂的美之所在,進一步陶冶學(xué)生的身心,促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。著名的教育家杜威說過:“為了激發(fā)學(xué)生的思維,必須有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維的開始階段?!倍榫辰虒W(xué)法就是其中一個重要的教學(xué)手段。結(jié)合我的音樂課程實際教學(xué)案例和成果以及學(xué)生們的配合表現(xiàn),通過各方面的研究探索,再次證明了情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中是一種很重要的教學(xué)方式。
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