谷才紅

【摘 要】作為兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒階段兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于未來全面發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響。本文以陶行知教育思想為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)目前國(guó)內(nèi)幼兒教育階段幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，隨后探討了陶行知教育思想對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的重要參考價(jià)值，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的意見，推動(dòng)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想；幼兒教育；情感教育

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對(duì)于我國(guó)教育工作，特別是幼兒階段學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面工作的關(guān)注程度越來越高。幼兒階段的學(xué)習(xí)和生活對(duì)于學(xué)生人格的塑造具有關(guān)鍵性的影響，在這一時(shí)期教師需要不斷觀察幼兒的行為特征和發(fā)展需求，應(yīng)用陶行知教育思想當(dāng)中的精華內(nèi)容，促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣健康發(fā)展，為其今后的全面發(fā)展奠定有益的基礎(chǔ)。

一、幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）教師對(duì)幼兒的觀察不足

幼兒教育活動(dòng)當(dāng)中，通常情況下教職員工會(huì)將理論知識(shí)的講解以及技能培養(yǎng)等方面作為工作的重點(diǎn)內(nèi)容。這一時(shí)期的幼兒缺乏獨(dú)立處事的行為能力，在日常的生活和學(xué)習(xí)階段會(huì)對(duì)教職員工產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的依賴心理，會(huì)根據(jù)教師的思路和行為逐漸發(fā)展自身的行為，養(yǎng)成習(xí)慣。但是大部分地區(qū)幼兒園教師對(duì)于幼兒行為舉止的觀察方面重視程度不夠，教師未能對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行細(xì)致入微地觀察，長(zhǎng)此以往，幼兒的不良行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成就難以被糾正，甚至?xí)?duì)其未來成長(zhǎng)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響[1]。

（二）行為習(xí)慣培養(yǎng)中情感教育缺失

一般來說，大部分地區(qū)的幼兒教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)于情感問題采取回避的態(tài)度。相對(duì)于情感教育和情感溝通，幼兒教師往往更加傾向于理論知識(shí)的傳遞。此種教育教學(xué)模式同幼兒內(nèi)心世界渴望關(guān)注之間存在嚴(yán)重的矛盾沖突。幼兒的行為習(xí)慣是內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)，因此當(dāng)行為習(xí)慣出現(xiàn)異常時(shí)，教師若不能從幼兒內(nèi)心情感層面當(dāng)中尋找出問題產(chǎn)生的原因，便會(huì)使教師無法從根本上解決兒童行為異常問題，對(duì)于幼兒正確行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有不利影響。

（三）幼兒缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

幼兒階段的學(xué)生自身的意志力較為薄弱，無法憑借自己的力量解決實(shí)際生活當(dāng)中遇到的各類問題。此種情況是事物客觀發(fā)展的畢竟之路和客觀事物普遍存在的特點(diǎn)。但是部分地區(qū)的幼兒園教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)于幼兒缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)不足，沒有當(dāng)幼兒無法完成自我改善時(shí)給予幼兒及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致了幼兒的行為習(xí)慣發(fā)展脫離正確的軌道。

二、陶行知教育思想對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）全面拓展幼兒教育內(nèi)容

陶行知先生關(guān)于生活教育方面曾經(jīng)提出，行動(dòng)是一切的起源，良好的行為習(xí)慣對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的影響。幼兒階段良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成同從事幼兒教育事業(yè)教職員工的悉心培養(yǎng)和耐心教導(dǎo)具有直接的關(guān)系。面對(duì)幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)過程中存在的各類行為習(xí)慣問題，教師需要采取多種手段，以豐富的教育內(nèi)容幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，幼兒教師可以根據(jù)幼兒階段學(xué)生們喜歡游戲的特點(diǎn)，為學(xué)生們構(gòu)建游戲化的教學(xué)情境。我國(guó)某地區(qū)的幼兒教師針對(duì)學(xué)生們存在的各類行為習(xí)慣問題，組織學(xué)生們參與到角色扮演的游戲當(dāng)中，教師通過夸張的方式將常見的幼兒不良行為放大化，引導(dǎo)學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到不良行為習(xí)慣的弊端，最終幫助幼兒改正不良行為習(xí)慣，形成正確的行為處事方式[2]。

（二）同幼兒進(jìn)行情感交流

在幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及與人交往的行為習(xí)慣，同幼兒進(jìn)行情感方面的交流，深入理解幼兒內(nèi)心世界，從根本上分析和判斷幼兒行為習(xí)慣異常以及不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的主要原因，進(jìn)而制定出更加合理有效的教育方案，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，我國(guó)某地區(qū)的幼兒園教職員工在日常工作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒為了吃零食會(huì)對(duì)老師謊稱自己沒有吃午飯，此種說謊的行為是較為嚴(yán)重的不良行為習(xí)慣。針對(duì)此種問題，教師沒有當(dāng)即戳穿幼兒的謊言，而是同幼兒進(jìn)行了情感方面的交流，以循循善誘的方式，幫助幼兒打開心門，與教師構(gòu)建起良好的信任關(guān)系。在這一過程當(dāng)中，教師向幼兒傳遞了不能以謊言的方式欺騙他人的思想，要正確表達(dá)自己內(nèi)心的需求才能得到別人的理解和尊重。

（三）從生活當(dāng)中探索教育手段

陶行知先生在關(guān)于教育和生活之間的關(guān)系方面曾經(jīng)提出，要以生活作為教育活動(dòng)的中心，發(fā)展生活教育需要將生活和教育辯證地分析。陶行知先生的觀點(diǎn)將生活和教育的本質(zhì)進(jìn)行了分析，并且判斷出二者在此方面具有一致性。因此，幼兒教育工作者若想幫助幼兒培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣，可以從生活的角度出發(fā)，將良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的要素融入到幼兒生活環(huán)境當(dāng)中，提升教育活動(dòng)的有效性。例如，我國(guó)某地區(qū)的幼兒園通過將幼兒室內(nèi)學(xué)習(xí)空間、室外活動(dòng)空間以及進(jìn)餐空間等不同區(qū)域相互隔離，以相對(duì)獨(dú)立和整潔的環(huán)境空間建設(shè)幫助幼兒養(yǎng)成維護(hù)室內(nèi)衛(wèi)生，在相應(yīng)的區(qū)域參與對(duì)應(yīng)活動(dòng)的方式，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。幼兒學(xué)會(huì)了對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重和愛護(hù)，有利于在未來的成長(zhǎng)階段實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，新的狀況和新的內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。教育工作人員，尤其是從事幼兒教育的教職員工需要在日常的工作和實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視同幼兒進(jìn)行情感交流，以先進(jìn)的科學(xué)教育理論結(jié)合生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的教育實(shí)踐手段，持續(xù)拓展和豐富幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的先進(jìn)教學(xué)方法，幫助幼兒改正日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒形成良好的行為意識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田美娟.陶行知“教、學(xué)、做合一”理念在幼兒教育中的實(shí)施策略探究[J].中華少年，2017（01）：237.

[2]趙梅花.淺析陶行知幼兒教育思想的形成過程和基本內(nèi)涵[J].戲劇之家，2015（19）：192.