湯婷婷

【摘 要】隨著近年來我國教育體制改革的深化，個性化教育成為了人們關(guān)注的焦點，在尊重學(xué)生個體差異的前提下，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知模式，讓學(xué)生保持著積極的學(xué)習(xí)興趣，可提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成系統(tǒng)化理解。鑒于此，本文就當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情景目標(biāo)的構(gòu)建展開詳細(xì)論述，并提出具體的研究思路，總結(jié)出有益經(jīng)驗，以供廣大讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；教學(xué)情境目標(biāo)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境目標(biāo)

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境目標(biāo)構(gòu)建的必要性

在現(xiàn)代小學(xué)教育中，低年級小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知架構(gòu)尚未健全，充滿了好奇心和探索欲望，對于知識有著強烈的認(rèn)知興趣。在素質(zhì)化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，如何科學(xué)正確的引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵小學(xué)生形成完善的認(rèn)知架構(gòu)，已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者最關(guān)心的問題。數(shù)學(xué)作為一種綜合抽象思維和解析認(rèn)知思維的工具性學(xué)科，對培養(yǎng)小學(xué)生低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力有著重要的作用。但在目前小學(xué)生低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)性教學(xué)思路及課堂管理模式的限制，老師還無法根據(jù)學(xué)生自我認(rèn)知特點、個性化需求優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方略引導(dǎo)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，以個性化教學(xué)方法為核心，通過強化課堂組織架構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)情景目標(biāo)，可有效健全小學(xué)生的認(rèn)知思維，讓小學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知。

二、目前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從目前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，受到基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境因素的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織模式尚不夠健全，老師無法針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果做出合理評估。就目前狀況來看，一方面老師受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的限制，對數(shù)學(xué)課堂的整體控制力度不夠，缺乏具體有效的教學(xué)計劃，無法根據(jù)小學(xué)生個性化發(fā)展的需要制定課堂教學(xué)目標(biāo)，并圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計劃，設(shè)置教學(xué)情景，并根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知思維能力的不同，以健全小學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。另一方面，小學(xué)低年級學(xué)生由于其年齡較小，認(rèn)知思維尚不完全具備，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解商處在初級階段，缺乏自主性學(xué)習(xí)意識，因此數(shù)學(xué)老師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知思維特點，以知識引導(dǎo)為核心來激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，在面向小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育引導(dǎo)時，老師要善于找到課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，要善從生活中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法并利用起來，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)情景目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率的目的。

三、結(jié)合教學(xué)案例的教學(xué)情境目標(biāo)構(gòu)建途徑

例如在一年級教學(xué)中為了讓小學(xué)生認(rèn)識圖形（三角形、平行四邊形）就需要教學(xué)情境支撐。

案例示范：

老師：這是什么圖形你們認(rèn)識嗎？（可以利用多媒體展示圖形，在這里建議用七巧板，七巧板具有較強的展示性）。你們玩過七巧板嗎？喜不喜歡玩?。科咔砂迥芷闯龈鞣N各樣的圖形，你們想看一看嗎？這時要利用多媒體播放拼出的圖形，同時問一問學(xué)生們?nèi)绻约簞邮帜軌蚱闯鍪裁礃拥膱D形。

老師：小朋友你們覺得七巧板拼出的這些圖案漂亮嗎？想不想自己也來動手拼一拼，拼出你自己喜歡的圖案呢？ 這時老師要鼓勵學(xué)生獨立動手操作，播放輕松的音樂讓學(xué)生放松心情。最后對學(xué)生拼出的作品集中展示。

老師：看看我們班的小朋友利用七巧板拼出的途形漂亮嗎？我們的數(shù)學(xué)世界是不是很奇妙？（這時老師要加強引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自己動手進(jìn)行實踐）。

教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)：

本教學(xué)案例是以問題情境為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)世界，通過引導(dǎo)學(xué)生動手實踐讓學(xué)生自己去認(rèn)知圖形。這也就決定了健全小學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)構(gòu)建教學(xué)情境目標(biāo)關(guān)鍵一點就是要以如上述事例的形式構(gòu)建課堂教學(xué)情境，要通過引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注課堂，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生親自動手實踐。因為在素質(zhì)化教學(xué)理念影響下，課堂教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，以課堂教學(xué)情境為核心的教學(xué)模式，不僅有利于健全學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，更能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)協(xié)商對于所學(xué)學(xué)科的知識形成正確的理解。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師就要以強化學(xué)生的認(rèn)知思維能力為中心，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。一方面，老師要不斷強化課堂組織架構(gòu)，應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)通過設(shè)置教學(xué)動漫、微電影、微視頻等傳媒教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂。另一方面，老師在教學(xué)過程中，要合理地配置教學(xué)資源，圍繞學(xué)生整體學(xué)習(xí)的規(guī)律及特點設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)既要突出學(xué)生的主體地位，也要滿足學(xué)生個性化認(rèn)知的需要，健全學(xué)生的認(rèn)知思維，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的集成程度較高，變換形式多樣，所以以教學(xué)實例為主的課堂教學(xué)情境構(gòu)建中老師要引導(dǎo)學(xué)生分工合作進(jìn)行學(xué)習(xí)?！胺止ぁ笔恰昂献鳌钡幕A(chǔ)條件，小組教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成很大程度上來源于教學(xué)任務(wù)的分工與合作。老師在提出問題之后就要將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生個體借助小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面老師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生扮演不同的角色，分擔(dān)不同的任務(wù)，另一方面老師綜合考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，發(fā)揮出每個學(xué)生的才能優(yōu)勢，針對重難點問題共同探討，發(fā)表意見，獲得正確的知識認(rèn)知。

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師為了健全小學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，就要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升其數(shù)學(xué)解題能力為核心來構(gòu)建教學(xué)情景目標(biāo)，一方面教學(xué)情景目標(biāo)的設(shè)置要突出實際，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力相聯(lián)系，另外一方面，老師要注重對小學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo)，以小組教學(xué)組織架構(gòu)為核心，培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成獨立思考的習(xí)慣。

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