【摘 要】本研究從大學(xué)英語視聽說課程多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建、多模態(tài)話語交際的構(gòu)建和多模態(tài)學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建等幾個(gè)方面，對(duì)大學(xué)英語視聽說課程中體現(xiàn)的多模態(tài)話語因素進(jìn)行分析，通過不同模態(tài)之間的相互協(xié)同、互補(bǔ)和調(diào)用，來構(gòu)建大學(xué)英語視聽說個(gè)性化學(xué)習(xí)的新模式，以學(xué)生為中心，綜合運(yùn)用視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)以及其他模態(tài)以提高學(xué)生的視聽說興趣并促進(jìn)大學(xué)英語視聽說教學(xué)的發(fā)展，提升了英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語視聽說；多模態(tài)教學(xué)模式；實(shí)踐與研究

一、多模態(tài)教學(xué)理論

（一）多模態(tài)教學(xué)模式的概念

多模態(tài)教學(xué)模式是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為技術(shù)平臺(tái)，塑造文字、聲音、影像相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，通過多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。

（二）多模態(tài)教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

多模態(tài)話語分析理論于20世紀(jì)90年代興起于西方國(guó)家，最早由Kerss和Vnaleeuwen提出，該理論以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，主張?jiān)捳Z分析不應(yīng)該只局限于語言文字本身，還應(yīng)該注意到圖像、聲音、動(dòng)作、顏色等其他表現(xiàn)形式的社會(huì)符號(hào)性。此后，關(guān)于多模態(tài)話語的理論和實(shí)證研究成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。1996年，新倫敦組合（New London Group）將多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)，首次提出一種全新的教學(xué)理念，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。國(guó)內(nèi)知名語言學(xué)家顧曰國(guó)、張德祿都從不同角度對(duì)多模態(tài)話語分析理論進(jìn)行研究，為多模態(tài)教學(xué)模式提供了理論支撐。

隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境及條件都得到了明顯的提升，大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。從多模態(tài)話語理論的角度出發(fā)，充分運(yùn)用視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說能力最為理想的途徑，讓學(xué)生在真實(shí)的英語視頻語境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)真實(shí)的英語語言。在課堂上，不論是語言、文字、聲音、圖像來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化，改變了以往教學(xué)模式里只有聲音沒有實(shí)景的教學(xué)弊端，讓學(xué)生更加充分的掌握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語綜合能力。

二、大學(xué)英語視聽說課程多模態(tài)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)途徑

如何在已有的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化研究，探討大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)模式的創(chuàng)建，涉及到轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在英語學(xué)習(xí)材料、教學(xué)模式、聽說訓(xùn)練、教學(xué)手段等方面需做出相應(yīng)的大幅度調(diào)整與改進(jìn)。

（一）多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

學(xué)生英語口語和聽力的提高，取決于課堂內(nèi)外的的共同學(xué)習(xí)。教師在課堂上通過多媒體技術(shù)為課堂授課創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，用音頻和視頻等手段刺激學(xué)生的感官。學(xué)習(xí)語言的最終目的是與外界交流，所以學(xué)生的課下學(xué)習(xí)不容忽視，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善。因此教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)兼顧課堂指導(dǎo)和課下監(jiān)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)多模態(tài)課堂時(shí)，兼顧各個(gè)模態(tài)之間的關(guān)系，合理配置多模態(tài)符號(hào)，創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的課堂氛圍，課堂授課PPT的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相一致，選取的視頻、音頻和圖片等教學(xué)材料能創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，刺激學(xué)生的視覺和聽覺器官，激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣。課下督促學(xué)生將課堂學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果制作成PPT或者視頻，在課堂上進(jìn)行展示。制定合理的教學(xué)計(jì)劃，采用更有效的學(xué)習(xí)方法，逐漸完善視聽說課程，使學(xué)生達(dá)到自己聽說能力的最大發(fā)展區(qū)。

（二）多模態(tài)話語交際的構(gòu)建

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語視聽說課程中應(yīng)該把多模態(tài)教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景課堂，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就是為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。多模態(tài)教學(xué)模式注重各種模態(tài)之間的相互協(xié)調(diào)和靈活運(yùn)用，促使課堂學(xué)習(xí)聽說練習(xí)相結(jié)合，在一定程度上彌補(bǔ)了單模態(tài)教學(xué)的不足，在提高學(xué)生口語和聽力水平方面發(fā)揮了重要作用。

（三）和多模態(tài)學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建

多模態(tài)教學(xué)材料的選擇應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際的英語水平出發(fā)，在教材的選取時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的語言接受能力和輸出能力。多模態(tài)的視頻和音頻資料，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、發(fā)音要清晰，題材要輕松，便于學(xué)生模仿和開展課堂活動(dòng)。教師在課堂授課過程中，應(yīng)將班級(jí)分組，每個(gè)單元課堂活動(dòng)和作業(yè)內(nèi)容按小組進(jìn)行布置，例如制作與單元主題相關(guān)的課件展示，通過小游戲設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單詞和語法，與主題相關(guān)的多模態(tài)材料的角色扮演、與主題相關(guān)的演講、電影配音或片段表演等一系列活動(dòng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在大學(xué)英語視聽說的課堂中充分利用和整合多模態(tài)話語因素，從學(xué)生的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)課堂中的沉悶氣氛，讓教師和學(xué)生在課堂中體現(xiàn)出更高的自我價(jià)值。作為新時(shí)代的大學(xué)教師，我們只有不斷地探索新的教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷探索出更合理、更實(shí)用、更高效的視聽說課堂教學(xué)策略，才能優(yōu)化課堂話語模式和提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用和處理能力，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：王靜（1981-），副教授，研究生，主要研究外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

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