陳莉康

摘 要： 在新課程改革背景下，教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了轉(zhuǎn)變，運(yùn)用自主和合作的學(xué)習(xí)方式提高了課堂整體教學(xué)質(zhì)量。文章首先分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，其次闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用，希望可為廣大語(yǔ)文教師教學(xué)帶來一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 教學(xué)質(zhì)量 閱讀能力

一、思維導(dǎo)圖概述

一名著名的英國(guó)心理學(xué)家提出了思維導(dǎo)圖概念，被稱為腦圖。其以全腦為主，結(jié)合大腦運(yùn)作規(guī)律來思考，可充分開發(fā)左腦與右腦的多方面潛能，進(jìn)而讓人類整個(gè)大腦在動(dòng)作、順序和邏輯等方面充分開發(fā)潛能。從這一點(diǎn)可看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)于心智處于完善階段的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，其教學(xué)效果必然會(huì)強(qiáng)化，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)

1.有助于小學(xué)生構(gòu)建清晰的思維脈絡(luò)，培養(yǎng)閱讀興趣。

小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處于表層，其思維特征以形象思維為主，對(duì)于抽象性的閱讀材料及課文內(nèi)容難以理解。思維導(dǎo)圖具備知識(shí)可視化特征，其借助多種方式的連接，用結(jié)構(gòu)圖方式將復(fù)雜的、多變的知識(shí)體系清晰地表現(xiàn)出來。借助思維導(dǎo)圖，可明確了解課文結(jié)構(gòu)層次，幫助學(xué)生從整體上了解文章的重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等，有助于理性認(rèn)識(shí)概念和知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展抽象思維[1]。另外，小學(xué)生正處于知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的關(guān)鍵時(shí)期，所了解和掌握的知識(shí)并不多，這就要求小學(xué)生更積極和認(rèn)真學(xué)習(xí)，但小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中有很多內(nèi)容是抽象的，這些抽象的知識(shí)加大了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的引入有利于小學(xué)生整理思維，便于小學(xué)生深入了解文章大意。

2.對(duì)中心詞和關(guān)鍵詞語(yǔ)深入掌握，有助于小學(xué)生理解和記憶。

思維導(dǎo)圖以中心詞和關(guān)鍵詞為主，對(duì)連接逐步擴(kuò)散。對(duì)于一篇課文來講，這些關(guān)鍵詞和中心詞都是重點(diǎn)內(nèi)容，但因?yàn)殛P(guān)鍵詞與中心詞概況性較強(qiáng)，太過抽象，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解。結(jié)合多媒體思維導(dǎo)圖使用超鏈接形式優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，突出思維導(dǎo)圖中的中心詞和關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生深入了解和細(xì)化，并加強(qiáng)知識(shí)記憶。

3.有助于集中小學(xué)生聽課注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，有著豐富的色彩。結(jié)合多媒體技術(shù)中思維導(dǎo)圖的利用穿插了很多圖片、視頻、音頻等內(nèi)容，大大豐富了教學(xué)過程。小學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式上課，以形式活潑、層次分明的課程結(jié)構(gòu)圖將課文內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，可很大程度上集中學(xué)生的聽課注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.有利于拓展教師教學(xué)思維，提高教學(xué)能力。

在正式授課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將需要傳授的知識(shí)點(diǎn)納入其中，并聯(lián)系好鏈接的形式及各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源。教師在對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述中，就能通過這一鏈接打開相應(yīng)頁(yè)面講解知識(shí)，便于學(xué)生理解和記憶。教師在備課中融入一些新的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合自身理解做好編排。每一次修改都是教師在潛移默化中提高認(rèn)知能力，也是教師在展現(xiàn)自我創(chuàng)新性能力。在觀看教師制作的思維導(dǎo)圖后，聆聽教師講解的內(nèi)容，在自身頭腦中對(duì)知識(shí)內(nèi)容有著大致的了解[2]。學(xué)生通過這一印象融入對(duì)這一課程的理解，再進(jìn)行整理形成學(xué)習(xí)思路，繪制出與自身學(xué)習(xí)特性相關(guān)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程不但是鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)過知識(shí)點(diǎn)的過程，而且是發(fā)揮聰明才智的過程。思維導(dǎo)圖繪制無論是對(duì)教師來講，還是對(duì)于學(xué)生而言，都存在著巨大的挑戰(zhàn)。

5.思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生閱讀能力，激發(fā)閱讀欲望。

（1）閱讀目的是更好地理解文章，在語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與人類思維結(jié)構(gòu)完全相符，思維就會(huì)向四周擴(kuò)散。在擴(kuò)散中，內(nèi)隱知識(shí)通過轉(zhuǎn)換形式將其轉(zhuǎn)換成為外顯知識(shí)，更容易傳遞分享和交流觀點(diǎn)，創(chuàng)造更多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（2）思維導(dǎo)圖可清晰表達(dá)出文獻(xiàn)主題內(nèi)容。以前人們進(jìn)行信息閱讀時(shí)，經(jīng)常是閱讀一大部分后才發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并不是自身所需的，浪費(fèi)了很多時(shí)間。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以在閱讀前幫助讀者決定閱讀方式，選擇相應(yīng)的精讀、瀏覽等方式，還能結(jié)合重點(diǎn)針對(duì)性閱讀，這樣大大節(jié)省了讀者閱讀時(shí)間，也提高了讀者閱讀的時(shí)效性。從某一方面而言，思維導(dǎo)圖就是一種揭示文獻(xiàn)法，是聯(lián)系讀者與文獻(xiàn)間的中介，在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，讀者不但能清晰、快速地找到自身所需部分，而且能拓展自身思維方式，進(jìn)而表達(dá)出隱性知識(shí)部分。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用

1.運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，對(duì)課文內(nèi)容深入理解。在教學(xué)一些篇幅較長(zhǎng)、段落結(jié)構(gòu)相似的課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖繪制的形式明確文章中心，并從整體上把握文章主要內(nèi)容。如在教學(xué)《春的頌歌》這節(jié)課的過程中，首先要求學(xué)生通過釋題，確定這篇文章的中心詞——春天的美好；其次引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，抓住文章的主要內(nèi)容，并構(gòu)造出閱讀思維導(dǎo)圖。如以原野上、枝頭上和小溪里的各種景物展示春的美好與生機(jī)。繪制這一閱讀思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有了準(zhǔn)確的把握，充分發(fā)揮了獨(dú)立思考能力。同時(shí)，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖下，學(xué)生的閱讀效率與能力都得到了提高。

2.化繁為簡(jiǎn)，咀嚼細(xì)節(jié)。

語(yǔ)文高年級(jí)課文有著眾多內(nèi)容，其中一些課文之間內(nèi)容聯(lián)系十分緊密，思維導(dǎo)圖既能引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，又能梳理邏輯關(guān)系，體現(xiàn)構(gòu)建主義思想理念。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，如果可針對(duì)性取舍，結(jié)合思維導(dǎo)圖抓住重要內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，就能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

如《我的老師》，這是一篇回憶性散文，作者塑造了一位溫柔慈愛的女教師形象。這篇文章共有1200多字，整體上看起來有些拖沓，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)梯度，做到各環(huán)節(jié)相扣，讓學(xué)生深入了解。（1）語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)簡(jiǎn)單的女教師簡(jiǎn)圖，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章思考：課文中共寫了幾件事情？這些事情體現(xiàn)了蔡老師怎樣的精神品質(zhì)？（2）教師與學(xué)生通過交流后概括和品評(píng)這些事情，在品評(píng)中提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（3）對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行咀嚼，學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖繼續(xù)完善，品味作者想要表達(dá)的含義，細(xì)致體味其中的情感，提高語(yǔ)言文字敏銳能力，同時(shí)學(xué)生在深入閱讀文章的過程中與作者產(chǎn)生了共鳴。（4）對(duì)表達(dá)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。課文中夾敘夾議的表現(xiàn)手法，也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和細(xì)細(xì)品味的。教師可在字幕上呈現(xiàn)有關(guān)文字，用兩種顏色比對(duì)，學(xué)生觀看后就能了解：議是學(xué)生情感變化；敘是蔡老師的一些看似平常的語(yǔ)言、動(dòng)作等。作者在夾敘夾議描寫過程中，不但豐富了文中的人物形象，而且表達(dá)了情感。如何才能讓學(xué)生順著思維導(dǎo)圖線條找到內(nèi)涵與文字之間的關(guān)系呢？教師可做好如下啟發(fā)：文章寫了老師的幾件事？這幾件事分別體現(xiàn)了蔡老師的什么特點(diǎn)？作者的感情有怎樣的變化？小學(xué)生們紛紛表達(dá)看法。

學(xué)生1：第一件事寫作者犯錯(cuò)受罰，蔡老師并沒有真的打他。這時(shí)的作者是有些喜歡蔡老師的，因?yàn)槔蠋煖睾蜕屏肌?/p>

學(xué)生2：第二件事可看出蔡老師有崇高的師德，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。

學(xué)生3：最后，作者對(duì)老師的情感達(dá)到了最高潮，無時(shí)無刻不在想念老師。

……

這樣，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖中，跟著作者行文思路完成了與文本的交流，這種在同一層面中融入了思維、繪制和表達(dá)方式的方法，最大限度地張揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.在寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

一些學(xué)生對(duì)作文興趣不濃厚，作文像流水賬一樣，沒有實(shí)際內(nèi)容。在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可有效提高學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身情感與感受。在寫作前，教師可將作文主題用圖形放置在紙中間，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，處理好與主題相關(guān)的材料，通過合理取材，形成作文思維導(dǎo)圖。同時(shí)，在繪制作文思維導(dǎo)圖中，也能在小組內(nèi)進(jìn)行，這樣更能提高學(xué)生的寫作熱情，拓展學(xué)生的寫作思維。最后，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖寫作，便可打破學(xué)生無內(nèi)容可寫的尷尬局面。在此基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中高效運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而更加積極、主動(dòng)地參與到寫作教學(xué)中，不斷提高寫作能力與素養(yǎng)，為提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不是一蹴而就的，小學(xué)語(yǔ)文教師要由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中除了要運(yùn)用思維導(dǎo)圖外，還需要再進(jìn)行深入完善與思考，切實(shí)落實(shí)好思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[2]王姣宇，胡加福，喻文龍，王倩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（09）：98-100+111.