李林

摘要：課堂教學(xué)的本質(zhì)就是教師、學(xué)生、教材三要素之間在課堂情境中的相互作用和相互影響的過程。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，既有行為互動(dòng)，又有情感交流，互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力。本文對(duì)小學(xué)語文互動(dòng)課堂教學(xué)模式實(shí)施的原則和措施做了研究和概述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；課堂互動(dòng)；原則；實(shí)施策略

一、樹立互動(dòng)的意識(shí)，重視師生之間的情感交流是構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)的重要保證

在教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師要充分地理解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的備課，精心地設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，適時(shí)地開展分層教學(xué)。教師要明確地制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂中可適時(shí)地征求學(xué)生們的意見，讓學(xué)生們自主地確定課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生們自主地開展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極地尋求解決問題的方法。還可以開展小組學(xué)習(xí)模式，在小組展開討論時(shí)教師要適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，小組的建立應(yīng)該由不同的學(xué)習(xí)程度的學(xué)生組成，而且教師要及時(shí)地更新小組成員，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生之間都能夠進(jìn)行溝通互動(dòng)。在完成小組討論后，教師要安排學(xué)生進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)，要求每個(gè)小組選擇自己的小組長進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，而且每個(gè)小組成員都要進(jìn)行簡單的匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師要充分地給每位學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，共同提高每位學(xué)生的語言表達(dá)能力。在整個(gè)語文的課堂活動(dòng)中教師要多多地觀察每位學(xué)生的情況，并積極地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們處理時(shí)間安排上的問題，實(shí)現(xiàn)樹立互動(dòng)的意識(shí)。

另外，教師與學(xué)生的關(guān)系是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中需要建立的最親密的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生生活的關(guān)懷以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，都是教師對(duì)學(xué)生愛的最直接的表達(dá)，是教師順利地開展課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的最有利的情感保障。如果教師平日里不善言談，對(duì)待學(xué)生比較冷漠，使得學(xué)生無法與教師進(jìn)行主動(dòng)地交流，那么在課堂中在教師的提問中，學(xué)生們都不愿意積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情。

二、小學(xué)語文互動(dòng)課堂教學(xué)模式實(shí)施措施

（一）提問互動(dòng)

有效的提問互動(dòng)離不開對(duì)問題的設(shè)計(jì)，好的問題能夠引起教師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入到理解、欣賞、品評(píng)文本內(nèi)容之中，使他們欣賞優(yōu)美的詞語，感受巧妙的句式，體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。問題設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮問題內(nèi)容來源，也要考慮問題的難度，還要考慮到問題的表述方式。首先，要明確教課文所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的要求來設(shè)計(jì)問題。從語文課文的重難點(diǎn)處入手，問值得問，需要問的問題。一堂課只有45分鐘，不能隨意問，滿堂問。其次，問題的陳述要清晰明了，措詞要嚴(yán)謹(jǐn)精煉，避免模棱兩可，含有歧義。再次是問題設(shè)置的難易程度要符合學(xué)情，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，高認(rèn)知水平問題和低認(rèn)知水平問題的靈活搭配。在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不牢固的情況下，教師應(yīng)側(cè)重低認(rèn)知水平的問題；在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握較好的情況下，教師應(yīng)側(cè)重高認(rèn)知水平的問題。

（二）討論互動(dòng)

1.科學(xué)設(shè)計(jì)討論主題。在設(shè)置討論主題時(shí)，授課教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的，具有一定難度的，有討論價(jià)值的、開放性問題來討論。只有結(jié)合文本內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)，選取那些適合討論，需要討論，有必要討論的問題進(jìn)行討論，學(xué)生也才有可能參加討論、才愿意參與討論，才真正參與到討論中，討論也才有所收獲。

從討論的內(nèi)容來看，授課教師選取的討論內(nèi)容要符合文本內(nèi)容和語文課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，來源于語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容，且具有一定的代表性和典型性，能為學(xué)生當(dāng)前或后續(xù)的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

2.合理選擇討論形式。從討論的形式來上看，分組討論法是大家常選的一種方式，分組討論的流程一般是先由小組討論；然后由各小組選出代表發(fā)言，大家針對(duì)各自不同的意見進(jìn)行批駁，并不斷完善自己的發(fā)言；最后由授課教師做出點(diǎn)評(píng)。分組包括就近分組、求同分組和求異分組三種形式。就近分組是指同桌組成兩人小組或前后桌組成四人小組抑或一列為一個(gè)大組。求同分組是指把意見大體相同的同學(xué)分到一組進(jìn)行討論。求異分組是指把意見不同的同學(xué)分到一組，讓小組成員內(nèi)部先進(jìn)行激烈爭論，然后在大家彼此爭論的基礎(chǔ)上形成小組意見。具體選用何種分組方法，由教師根據(jù)討論主題的需要、討論的客觀條件來具體把握。

（三）靈活引導(dǎo)討論過程。

語文課堂討論互動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，在進(jìn)行討論時(shí)，任課教師不能置身事外，放手學(xué)生任意去討論。而要認(rèn)真觀察，及時(shí)引導(dǎo)，全面監(jiān)控。教師引導(dǎo)的合理與否，直接關(guān)系著語文課堂討論的效果。

從討論過程來看，教師在學(xué)生討論過程中，要留心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于積極發(fā)言的小組或個(gè)人及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)于注意力不集中的學(xué)生要進(jìn)行合理提醒。同時(shí)還要傾聽學(xué)生討論的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生討論中出現(xiàn)“偏題”、“跑題”現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)。

（四）表演互動(dòng)

語文課堂中，不是所有的內(nèi)容都需要表演，不是所有的內(nèi)容都適合表演，當(dāng)然也并不是所有的表演都能取得良好的效果。因此，完整的課堂表演活動(dòng)離不開演前的精心準(zhǔn)備、演中的有效指導(dǎo)和演后的合理評(píng)價(jià)。

1.演前的精心準(zhǔn)備。演前的準(zhǔn)備主要包括表演內(nèi)容的選擇、表演方式的選擇等。一般來說，在小學(xué)語文課本中，難理解的字詞、難懂的句子、段落，重點(diǎn)掌握的字詞、句子、段落，需要復(fù)述的課文以及習(xí)作寫作的訓(xùn)練等內(nèi)容可選為語文課堂表演活動(dòng)互動(dòng)的內(nèi)容。小學(xué)語文課堂中，一般來說表演互動(dòng)的形式有課本劇、順口溜、兒歌、講故事、做動(dòng)作等。授課教師在授課之前應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容選取適切的表演形式，爭取最大化的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。相反，不適合表演的內(nèi)容，如果強(qiáng)行表演，就會(huì)影響影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的正確理解，削弱課堂教學(xué)效果，甚至背離教學(xué)目標(biāo)。

2.演中的有效指導(dǎo)。好的表演內(nèi)容，適切的表演方式是表演互動(dòng)順利進(jìn)行的前提。課堂表演具有不確定性，課堂表演的不確定性也使得表演互動(dòng)離不開教師的引導(dǎo)和監(jiān)控，這就要求授課教師在選定好表演材料時(shí)，要認(rèn)真思考，充分組織表演環(huán)節(jié)，并在表演中給予具體的、針對(duì)性的指導(dǎo)。使表演不僅僅停留在熱鬧、有趣的淺層面，還要能深入表演的深層，達(dá)到學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯、句子、段落的掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，它涵蓋了語文教學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等諸多領(lǐng)域，想要對(duì)語文課堂師生互動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行完整的理解需要長時(shí)間的實(shí)踐與總結(jié)。教師在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)間過程中要注意積累經(jīng)驗(yàn)，并制定改進(jìn)方案，為語文課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式的展開出自己的一份力。