摘 要：傳統(tǒng)的習題課教學模式通常是教師把教材上的知識點設計成多個問題，讓學生去解決，以此鞏固課本知識，完成教學目標。隨著素質教育的發(fā)展，對學生的能力要求也越來越高，傳統(tǒng)的習題課教學面臨嚴重的挑戰(zhàn)。新時期下的高中歷史教師如何有效地開展習題課教學，提高教學質量呢？文章將圍繞習題課展開以下五點研究，希望為提高歷史習題課教學效率貢獻一份力量。

關鍵詞：高中歷史；習題課；講解；效率

在傳統(tǒng)的習題課教學中，教師通常會將所學知識設計成一個個小問題，讓學生去解決問題，達到鞏固知識、提高能力之目的。但是，新課程標準提倡歷史課教學要講究多樣化，多角度去分析研究問題，以此來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，習題課講解也不例外。故此，在開展歷史習題課教學過程中教師需要注意以下幾點。

一、 從學以致用角度設計生活化的歷史作業(yè)

新課程理念之一：“注意學生參與社會生活、解決實際問題的能力培養(yǎng)”。歷史是一門集人文性與生活性于一體的學科，在歷史習題課教學中要善于借用學生已有的生活經(jīng)驗，把社會生活與課堂知識相關聯(lián)的素材充分挖掘出來，將知識與生活相融合，引導學生到生活中去實踐，在實踐中檢驗知識，在檢驗中提高感悟，在感悟中促進成長。例如，在探討“宗法制”內(nèi)容時，為更好地開展教學，可以設置習題指導學生完成：“請大家分析宗法制的內(nèi)容、特點、作用以及對民族的凝聚力和祖國統(tǒng)一大業(yè)產(chǎn)生哪些影響？請大家舉例說明？”通過分析習題，教師的講解，不僅達到了學以致用的效果，讓學生都能真切地感受到歷史就在生活中，是觸手可及的，將理論與實踐相結合，增強學生情感體驗的同時，還能起到鞏固拓展課堂知識的目的。

二、 習題的設置要講究層次性和有序性

新課改倡導歷史課要體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型地為學生研究知識提供廣闊的選擇空間，有助于學生綜合能力的發(fā)展。習題課教學要遵循由淺入深，由表及里的指導原則，按照一定的順序和層次指導學生去分析，利于學生思路清晰，加深對相關知識的理解與記憶。為實現(xiàn)多角度、多層次和有序地去理解問題奠定堅實基礎。例如，在講述“江南的開發(fā)和經(jīng)濟重心的南移問題”內(nèi)容時，可以設計如下幾個小問題：經(jīng)濟重心是如何完成南移的？為了有效分析這個問題，可以將其分為三個階段：第一階段：北方經(jīng)濟遠勝南方（主要體現(xiàn)在商周時期和秦漢時期）。第二階段：由南北平衡到重心漸移（體現(xiàn)在三國兩晉南北朝、隋唐和五代十國時期）。第三階段：重心則在南方（主要體現(xiàn)在遼宋夏金，尤其南宋時），已經(jīng)完成南移。元明清時期：南方的經(jīng)濟重心進一步得到鞏固與發(fā)展。寥寥數(shù)語在節(jié)骨眼上給予學生一定的啟發(fā)和點撥，使他們在思考分析問題的過程中產(chǎn)生柳暗花明之感。

三、 運用“史學爭鳴”，設計探究式個性化作業(yè)

引用前沿的有爭鳴的史學觀點講解習題課，引導學生積極思考、啟發(fā)思維，促進以學生為主體的個性化發(fā)展。這種教學理念打破了傳統(tǒng)閉塞作業(yè)的不利局面，適度利用教材提供的“史學爭鳴”設計一些具有探究性的個性化作業(yè)，利于引導學生質疑、辨析，使習題課堂教學形成“百家爭鳴”之局面。利于學生對歷史問題進行多元化分析，產(chǎn)生多元理解，有助于培養(yǎng)學生的批判意識，提升創(chuàng)新性。例如，在探討“辛亥革命”內(nèi)容時，就可圍繞教材中的“史學爭鳴”展開研究，設計如下幾點思考：第一，我們?nèi)绾卫斫庑梁ジ锩鼪]有完成反帝反封建的歷史任務最終導致失敗了？第二，請大家分析一下君主專制與君主立憲制的區(qū)別？第三，什么是社會轉型？你們又是如何理解辛亥革命是中國“從君主到民主”社會轉型的成功開始呢？最后，辛亥革命成功了還是失敗了呢？請說闡述一下自己的觀點。學生在思考問題的同時會對相關內(nèi)容理解更深刻、透徹，還有效提升了歷史思維、素養(yǎng)。

四、 利用多媒體課件激發(fā)學生完成習題的積極性，提高課堂教學效果

多媒體技術能使教學變得多樣、有趣，能激發(fā)學生的學習興趣，通過吸引注意力提高學習主動性。一些生動的畫面通過多媒體展示能更好地吸引學生的注意力，這是傳統(tǒng)教學很難達到的，便于學生更全面地了解歷史，準確地掌握歷史事件發(fā)生的時間以及背景。例如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史事件時，為了鍛煉學生多角度分析問題的能力，可將電影中的一些片段剪輯到歷史習題課中，通過觀看歷史畫面去感受鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的毀滅性打擊，在情境的渲染下感慨清政府的腐敗無能，對林則徐的佩服之情溢于言表。由此一來激發(fā)了學生對習題課的學習積極性，對問題的求知欲更強，更加有助于對歷史知識的記憶和理解。

五、 在有效練習的難度上進行控制，控制練習的難度

習題的設置要適度，不能超出學生的能力范圍，設置的習題也不能過于簡單，這樣起不到習題課的講學效果。在設計習題時，要根據(jù)全體學生的歷史水平，從實際出發(fā)，通過習題讓進行歷史知識的有效探索，讓學生都能從不斷的學習中發(fā)現(xiàn)更多的歷史知識，故此，明確學生的學習位置才能設計出更多具有價值的習題，通過習題練習達到鍛煉學生學習能力之目的。當然，如果設計的習題太難，超出了學生的知識范圍，勢必會給他們的心理造成很大壓力，在分析解答的過程中準確率也不高，影響學習的積極性。故此，在歷史課堂有效性練習中，掌握好分寸有很大的學問，既要滿足學生對知識點的需要，也要貼合他們接受知識的實際能力，使學生都能通過習題課真正達到既鞏固知識，又能學到新知的目的。

總體來說，高中歷史習題課教學的高效開展是十分重要的，習題課的有效展開能為學生減負，精選一些練習題指導學生完成，讓學生擺脫題海戰(zhàn)術困擾的同時，選擇一些具有典型性的例題進行解析，對培養(yǎng)學生的思維品質發(fā)揮重要作用，歷史課堂也會因為習題課的存在散發(fā)出更加迷人的生命力。

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作者簡介：

劉春歡，吉林省四平市，吉林師范大學。