摘要：在工藝美術(shù)專業(yè)的旅游工藝品課程中，蠟染這一門課程對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求極強(qiáng)，因此大部分同學(xué)會(huì)因?yàn)檫@門課程的難度系數(shù)較大，而對(duì)這一門課程望而生畏。因此如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)蠟染這門課程的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們能夠積極參與課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣顯得尤為重要。本文對(duì)蠟染課堂教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”進(jìn)行了探討。首先介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的教學(xué)理念，并且闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在蠟染課程中起到的巨大作用，最后分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在蠟染課堂中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；旅游工藝品；蠟染

一、 前言

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同之處在于：傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師的知識(shí)傳授作為重點(diǎn)，但是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更注重學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，屬于新型的教學(xué)方式。具體指的就是將老師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主解決問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主張的是一種多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以將自己的問(wèn)題羅列出來(lái)，將它們定為必須解決的任務(wù)，再帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

蠟染是我國(guó)古老的少數(shù)民族民間流傳的一門傳統(tǒng)的手工藝，在古時(shí)候蠟染這門技術(shù)被稱為“蠟”，是我國(guó)古代的三代印花技藝之一。由于蠟染的圖案極為豐富多彩，其色調(diào)卻略微素雅，所呈現(xiàn)的風(fēng)格也較獨(dú)特，因此蠟染的手工藝極為復(fù)雜。蠟染可用作于制作服裝服飾，也可用作制作日常生活用品，其最終呈現(xiàn)的成品，極具民族特色，帶給人清新悅目、樸實(shí)大方之感。

二、 蠟染課程教學(xué)引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的重要性闡釋

1. 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性予以有效激發(fā)

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的必要條件，更加是學(xué)習(xí)中最好的老師，無(wú)論是學(xué)習(xí)什么樣的課程，只有對(duì)這個(gè)課程感興趣了，并感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效地激發(fā)。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生思維啟動(dòng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的尋求問(wèn)題的解決方法，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)入深入探究，在探究的過(guò)程中，便可以發(fā)揮其創(chuàng)造力。所以在蠟染課程的教學(xué)課程中，教師可以合理使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)給學(xué)生。例如：教師可以將蠟染技術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)“蠟染的用途及與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系”這樣一個(gè)課題，讓學(xué)生在探索中進(jìn)一步了解蠟染這一門民間技術(shù)，進(jìn)而喜歡上這門古老的民間手藝。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可有效提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

在蠟染課程的教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)層次不統(tǒng)一、課程教學(xué)內(nèi)容不合理、教師水平有限等多方面的問(wèn)題，導(dǎo)致教師教學(xué)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題，因此我國(guó)的工藝美術(shù)教學(xué)面臨著極大的困境。表現(xiàn)最為顯著的一點(diǎn)便是老師口若懸河，學(xué)生昏昏欲睡，理論課對(duì)于實(shí)踐課，學(xué)生對(duì)其知識(shí)的理解僅僅停留在表面，對(duì)于其蠟染的文化和技術(shù)并沒(méi)有更加深入的理解。因此在蠟染課程教學(xué)中，教師可以合理使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，來(lái)有效提高學(xué)生分析問(wèn)題及其解決問(wèn)題的能力。例如：教師可以設(shè)計(jì)“欣賞蠟染作品，分析所看到的蠟染作品的特點(diǎn)”這樣一個(gè)課題，學(xué)生可以分組或是個(gè)人對(duì)蠟染進(jìn)行欣賞，一邊欣賞一邊記錄自己所看到的蠟染作品的特點(diǎn)。這種以任務(wù)為線索的教學(xué)模式，可以可有效提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

在工藝美術(shù)專業(yè)的旅游工藝品課程中，蠟染這一門課程對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求極強(qiáng)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能滿足于蠟染教學(xué)。從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)生所接收的效果并不是很理想，因此并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在教師口若懸河，學(xué)生昏昏欲睡，因此最終對(duì)蠟染文化的理解并不深入。因此教學(xué)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。例如：教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行蠟染操作，創(chuàng)作出自己的蠟染作品，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生可以更加深入地了解蠟染的文化，通過(guò)實(shí)踐操作，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在蠟染課程教學(xué)中所體現(xiàn)的特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別之處就在于：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將任務(wù)作為主線，教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，學(xué)生則是教學(xué)的主體，通過(guò)對(duì)這種教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)原有的教學(xué)模式予以有效轉(zhuǎn)變。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生在課程中占據(jù)主導(dǎo)地位，在整個(gè)課程中學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、自主協(xié)作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性予以全面激發(fā)，使學(xué)生問(wèn)題的分析和解決能力不斷提高，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在蠟染課堂中的具體運(yùn)用

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的便是“任務(wù)”二字。首先教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并下達(dá)任務(wù)，學(xué)生則可以自主分析并完成所接受的任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是課文中的知識(shí)點(diǎn)，還是課堂的實(shí)踐活動(dòng)都是圍繞“任務(wù)”而展開。在課堂上，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，一步步地分析、分解任務(wù)，為了完成任務(wù)，時(shí)而自我探索，時(shí)而小組討論，時(shí)而查閱資料。

在蠟染教學(xué)時(shí)，首先在學(xué)期開始要求學(xué)生選擇一個(gè)素材進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作之初向他們明確：“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，他們即是學(xué)生，也是創(chuàng)作人員，他們要完成的是他們?nèi)松械牡谝环炄咀髌贰！币源藖?lái)增加學(xué)生對(duì)任務(wù)的注重程度。從而積極調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。其次，教師在理論課程講解上需要層次分明的講解蠟染的創(chuàng)作過(guò)程，以及在每一個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)步驟中應(yīng)該注意的問(wèn)題，學(xué)生在清楚地了解了蠟染的創(chuàng)作過(guò)程，便可以根據(jù)自己對(duì)蠟染的理解進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，最后完成自己的作品。

2. 任務(wù)的合理確定

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式而言，教師并不是課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師主要起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，在任務(wù)教學(xué)中，課前教師需要做的便是設(shè)計(jì)任務(wù)，在任務(wù)的設(shè)

計(jì)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同水平設(shè)計(jì)不一樣的任務(wù)。在課程中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)可以有效吸引學(xué)生并激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)度，與其完成狀況相結(jié)合，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與引導(dǎo)，確保對(duì)教學(xué)進(jìn)度的有效調(diào)控。

在蠟染教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)期前選定自己所要?jiǎng)?chuàng)作的作品后，教師對(duì)學(xué)生所選擇的作品進(jìn)行篩選，將難度過(guò)大，或是技法需求較為單一的作品剔除，從而使得學(xué)生的第一次創(chuàng)作容易成功，通過(guò)這樣的方式可以極大地增加學(xué)生的信心，并且可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使得學(xué)生能夠全面地練習(xí)各種技藝。在學(xué)期中，每一個(gè)分任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)介紹、演示、作品欣賞等方式，使得學(xué)生了解任務(wù)內(nèi)容，更容易將任務(wù)與自己的創(chuàng)作融會(huì)貫通。在期末教師對(duì)學(xué)生作品情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、鼓勵(lì)學(xué)生更加個(gè)性地創(chuàng)作，同時(shí)根據(jù)教師自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)有效地點(diǎn)撥學(xué)生。

3. 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施是學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)，使其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)知識(shí)，合理地創(chuàng)設(shè)情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到任務(wù)中。

而學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，帶著問(wèn)題進(jìn)行不斷地探索，進(jìn)而引出新問(wèn)題，最終得到正確的答案，解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生為了能夠很好地解決問(wèn)題，大腦會(huì)進(jìn)行運(yùn)作、思考、探索、長(zhǎng)此以往便會(huì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考、創(chuàng)新的能力。

在蠟染教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于各種材料所產(chǎn)生的效果不是很熟悉。通過(guò)以創(chuàng)作者的姿態(tài)完成自己的作品，學(xué)生將認(rèn)真思考作品布局，不同工藝在作品中應(yīng)用的效果等，從而完成從一無(wú)所有的初學(xué)者到創(chuàng)作人員的身份轉(zhuǎn)變。

五、 結(jié)論

通過(guò)上述對(duì)任務(wù)教學(xué)模式的分析，我們可以得出：

首先從學(xué)生的角度說(shuō)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，對(duì)其問(wèn)題的分析與解決能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，進(jìn)一步提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在蠟染教學(xué)中極為重要。

再者從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種新型的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，從“傳授知識(shí)”過(guò)渡成“解決問(wèn)題”。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)將完成任務(wù)作為重點(diǎn)，屬于多維互動(dòng)式教學(xué)理念；與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了再現(xiàn)式教學(xué)向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂的教學(xué)過(guò)程也更具個(gè)性化和人性化，營(yíng)造更為生動(dòng)的課堂氛圍，有效地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，還能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：雷礫，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校。